《有的人-纪念鲁迅有感》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《有的人—纪念鲁迅有感》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已具备扎实的小学语文阅读基础，能够熟练朗读诗歌、把握文本基本内容，初步掌握抓关键词、梳理段落层次、体会句子含义的阅读方法。在前期学习中，学生已经接触过鲁迅相关作品，对鲁迅“文学家、思想家、革命家”的身份有初步认知，知晓鲁迅是心系民众、甘于奉献的伟大文人，这为本课学习奠定了情感与知识基础。但学生的认知仍存在明显短板：首先，本课是一首哲理抒情诗，采用强烈的对比手法、凝练含蓄的语言，蕴含深刻的人生价值观与时代内涵，六年级学生思维仍以具象思维为主，难以深度解读诗句背后的象征意义，无法精准区分两种不同“有的人”的精神内核；其次，学生对诗歌“对比呼应、层层递进”的章法结构感知薄弱，难以理解诗歌反复、对照的写作妙处；最后，学生容易将鲁迅的形象固化为书本伟人，无法结合当下生活迁移感悟，难以实现文本精神的内化与践行。因此，教学中需依托文本细节、结合师生互动、搭建生活桥梁，层层引导学生品读感悟、深化理解。二、教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是2026年秋季新教材统编版小学语文六年级上册第七单元的核心精读篇目，是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作的哲理抒情诗。本单元以“初识鲁迅、致敬伟人、传承精神”为主题，单元语文要素为“体会人物的精神品质，结合具体事例和文本细节感悟情感”，本课作为单元收尾的诗歌篇目，既是对单元鲁迅主题学习的总结升华，也是对学生价值观塑造的关键文本。全诗共七小节，通篇运用正反对比的写作手法，以“活着与死去”“骑在人民头上与俯下身子为民奉献”“不朽与速朽”的多重对比，高度凝练地概括了两种截然不同的人生：一种是欺压百姓、自私腐朽的反动统治者，一种是像鲁迅一样无私奉献、心系人民的革命者、奉献者。诗歌语言简洁质朴、对仗工整、反复咏叹，兼具文学性与思想性。教材编排本课，旨在通过诗歌品读，让学生跳出碎片化的鲁迅认知，系统把握鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，同时引导学生辨析人生价值、树立正确的人生观与价值观，落实新课标“立德树人”的核心要求，提升学生的文学审美与人文素养。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识并掌握本课重点生字词，正确、流利、有感情地朗读全诗，能够背诵全诗，把握诗歌凝练、深沉的朗读节奏与情感基调。2.精准掌握诗歌对比、反复、象征的写作手法，能够结合具体诗句分析词句含义，品味诗歌简洁深刻的语言特色。3.积累经典哲理诗句，学会运用对比手法进行简单的语段表达，提升语言鉴赏与运用能力。（二）思维能力1.通过品读诗句、对比辨析、小组探究，梳理两种不同人物的人生状态与最终结局，培养逻辑思辨与归纳概括能力。2.结合文本细节与时代背景，深度解读诗句的深层含义，透过文字表象感悟人物精神内核，提升深度阅读与思维探究能力。（三）审美创造1.感受本诗结构工整、对比鲜明、情感真挚的诗歌之美，体会哲理抒情诗的独特文学魅力。2.鉴赏诗人褒善贬恶、致敬奉献者的审美取向，学会从文字中感知崇高精神之美，提升文学审美素养。（四）文化自信1.深度感悟鲁迅无私奉献、热爱人民、甘于牺牲的伟大精神，深刻理解“为人民奉献者永垂不朽”的价值内涵。2.传承和弘扬先辈的崇高品格，树立正确的人生价值观，增强对中华优秀人文精神的认同与传承意识。四、教学重难点（一）教学重点1.有感情地朗读、背诵全诗，理解每小节诗句的表层含义，梳理诗歌整体结构。2.结合具体诗句，辨析两种“有的人”的不同形象、不同人生态度与不同结局。（二）教学难点1.深度理解诗歌中“活着就是死了”“死了却还活着”的哲理内涵，体会诗句的象征意义。2.感悟鲁迅“俯首甘为孺子牛”的崇高精神，结合生活实际理解人生的价值与意义，实现精神内化与价值践行。五、教学准备教师准备：多媒体课件、鲁迅生平简介短片、诗歌创作背景资料、重点词句解析图谱、课堂练习单。学生准备：预习全诗，圈画不懂的词句，搜集1-2个鲁迅为民奉献的小故事。六、教学过程第一课时：初读诗歌，梳理脉络，读懂表层文意（一）情境导入，铺垫情感设计意图：依托旧知衔接新知，创设情境激发兴趣，快速带入文本主题。1.师生谈话，回顾旧知师：同学们，进入六年级以来，我们认识了一位伟大的文坛巨匠，他就是鲁迅。谁能结合之前的学习，说一说你心中的鲁迅是一个怎样的人？生1：鲁迅是一位伟大的文学家，写了很多经典的文章。

生2：鲁迅关心底层百姓，敢于批判黑暗的社会。

生3：鲁迅勤奋刻苦，一生都在为国家和人民奋斗。师：大家的积累非常扎实！鲁迅用笔作武器，唤醒民众、抨击黑暗，一生心系百姓、无私奉献。1936年，鲁迅逝世，13年后，诗人臧克家为纪念这位伟大的先驱，写下了一首家喻户晓的哲理诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。今天，我们就一同走进这首诗，读懂不一样的人生，读懂不朽的鲁迅精神。2.板书课题，指导读题师：大家观察课题，课题分为两个部分，谁能说说两个部分分别有什么作用？生：“有的人”是诗歌题目，“纪念鲁迅有感”点明了诗歌的写作目的。师：非常准确！这首诗不是单纯歌颂鲁迅，而是通过对比两种人，抒发对鲁迅的敬仰，对人生价值的思考。请大家齐读课题，读出庄重、深沉的语气。（二）初读诗歌，扫清障碍设计意图：落实语言基础，通过自由读、指名读、纠错读，夯实字词功底，梳理诗歌节奏。1.自由朗读课文

明确要求：读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读，结合上下文初步理解词句意思。2.字词重点突破师：老师检查大家的预习成果，谁来认读这组词语：不朽、情愿、尸首、摔垮、抬举、伟大生：（指名认读），师生共同纠正易错字音：“朽”读xiǔ，不读qiǔ；“垮”读kuǎ，第三声。师：谁能结合课文，说一说“不朽”“抬举”的意思？生1：不朽就是永远不会消失，一直存在。

生2：抬举应该是夸奖、看重、推崇的意思。师：解释得很到位！“不朽”在文中指高尚的精神永远流传；“抬举”指人们对他人的认可与推崇。3.分句指名朗读全诗

师生共同点评，纠正停顿、语气问题，明确诗歌朗读节奏：全诗基调深沉庄重，句式长短错落，对仗工整，朗读时节奏舒缓、情感饱满。（三）再读诗歌，整体感知设计意图：整体把握文本结构，区分两类人物，搭建全诗认知框架。1.齐读全诗，思考核心问题师：认真朗读全诗，大家发现诗歌写了哪两种完全不同的“有的人”？请用简洁的语言概括。生：一种是坏人、欺压百姓的人；一种是像鲁迅一样、为人民奉献的好人。师：总结得很精准！全诗通篇采用对比手法，七小节诗歌，每一小节都是一正一反、一贬一褒，对比刻画了两种人生、两种灵魂。2.梳理诗歌结构师：我们给诗歌分层，谁能说说诗歌可以分为哪几个部分？生：第一小节是总起，后面几小节是分述，最后总结。师：非常清晰！全诗结构严谨：第1小节总起，提出核心哲理；第2—6小节具体对比两种人的言行、态度、结局；第7小节总结全文，升华主题。（四）精读第1小节，突破核心哲理设计意图：聚焦全诗核心句，初步破解生死哲理，为后文学习铺垫。1.出示诗句

>有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。师：请大家反复朗读这两句诗，说一说这两句诗中的“活着”“死了”含义一样吗？分别指什么？生1：不一样！第一个“活着”应该是身体活着，但是精神死了；第二个“死了”是身体死去，精神还活着。师：理解非常透彻！老师帮大家梳理：前一句“有的人活着，他已经死了”，指的是那些欺压百姓、自私自利的人，虽然躯体还在，但是没有灵魂、没有价值，如同行尸走肉，肉体活着，精神消亡；后一句“有的人死了，他还活着”，指的是鲁迅这样的奉献者，虽然肉体已经离世，但崇高的精神永远流传，肉体死去，精神不朽。2.深化品读师：带着你的理解，再次朗读这一小节，读出两种截然不同的人生对比，读出对腐朽之人的批判、对伟人的敬畏。（学生分组朗读、男女对读，强化情感与句意理解。）（五）第一课时课堂小结本节课我们扫清了文本字词障碍，梳理了诗歌的整体结构，明确了全诗以对比为核心写作手法，重点读懂了开篇的核心哲理句。我们知道了世界上有两种截然不同的人：一种是空有躯体、精神腐朽的人，一种是肉体消逝、精神永存的人。下节课，我们将逐句精读剩余小节，具体分析两种人的言行举止、人生结局，深度感悟鲁迅的伟大精神。第二课时：精读细品，对比悟情，升华主旨（一）复习回顾，衔接新知设计意图：巩固上节课核心内容，快速切入新课学习。师：上节课我们学习了《有的人》的开篇，谁能背诵核心哲理句？生（齐背）：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。师：谁能再次简要说说这两句诗的深层含义？生：有的人身体活着，但自私作恶、毫无价值，精神已经死亡；有的人身体去世，但无私奉献、心怀百姓，精神永远流传。师：非常准确！今天我们就深入品读2—7小节，具体看看这两种人，究竟在言行、结局上有哪些截然不同的表现。（二）精读第2小节，对比悟态设计意图：结合动作描写，辨析两种人的人生姿态，体会褒贬之情。1.出示诗句

>有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”/有的人/俯下身子给人民当牛马。师：请大家圈出这一句中的两个核心动作，对比感受两种人的不同姿态。生：两个动作是“骑”和“俯”。师：非常精准！我们先看“骑在人民头上”，大家想一想，“骑”这个动作带给你什么感受？这类人是什么样的形象？生1：“骑”字很傲慢，感觉高高在上，看不起老百姓。

生2：这类人是欺压百姓、狂妄自大的统治者，自私又霸道。师：说得极好！一个“骑”字，生动刻画了反动统治者嚣张跋扈、欺压民众、沽名钓誉的丑恶嘴脸，一句“呵，我多伟大”，更是将其狂妄自大的丑态展现得淋漓尽致。师：再看第二种人“俯下身子给人民当牛马”，“俯”字又让你感受到了什么？这对应的是谁？生1：“俯”是弯腰、低头的意思，代表谦虚、恭敬。

生2：这写的是鲁迅，他愿意为老百姓服务，默默奉献。师：没错！这句诗化用了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名言。一个“俯”字，写出了鲁迅谦卑无私、甘愿奉献、全心全意为人民服务的崇高姿态，没有丝毫高傲，只有默默付出。2.情感朗读

男女分组对读，男生读批判句，女生用温柔庄重的语气读赞美句，读出对比的张力。（三）精读第3小节，辨析追求设计意图：从人生追求入手，对比两种人的价值观，深化人物形象认知。1.出示诗句

>有的人/把名字刻入石头，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。师：这小节写了两种人截然不同的人生追求。第一种人为什么要把名字刻入石头？生：他们想让自己的名字永远流传，让后人记住自己，贪图虚名。师：非常对！这些作恶的统治者，妄图通过刻名留碑的方式，让自己名垂千古，追求虚假的名声，极度自私虚荣。大家思考一下，他们的名字真的能不朽吗？生：不能！他们欺压百姓，人们只会憎恨他们，很快就会被忘记。师：那第二种人“情愿作野草，等着地下的火烧”，体现了什么精神？生1：他们不求名利，甘愿默默奉献，甚至愿意牺牲自己。

生2：鲁迅就像野草一样，默默生长、默默付出，不怕牺牲。师：补充背景：鲁迅曾在散文中自比野草，野草平凡渺小、默默无闻，却能滋养大地，即便被焚烧，也能化作养分。这一句写出了鲁迅淡泊名利、甘于牺牲、无私奉献的崇高追求，他不求虚名、不图回报，只为造福民众、唤醒社会。（四）精读第4、5小节，品读言行与回报设计意图：结合行为与结局对比，明白善恶终有回报，树立正确认知。1.学习第4小节出示诗句：

>有的人/他活着别人就不能活；/有的人/他活着为了多数人更好地活。师：大家对比两句，说说两种人的生存意义有什么不同？生1：第一种人活着，只会欺负别人，让别人没有好日子过，自私自利。

生2：第二种人活着，是为了帮助更多人，让大家过得更好，无私伟大。师：总结精准！前者是利己害人，损害他人利益满足自己；后者是舍己为人，以自己的付出成就他人，这是两种完全对立的人生境界。2.学习第5小节出示诗句：

>骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！师：“摔垮”是什么意思？人民为什么会把他们摔垮？生：“摔垮”就是打倒、推翻的意思，因为他们欺压百姓、作恶多端，老百姓都痛恨他们，最终会抛弃他们。师：那为什么为人民奉献的人，人民会永远记住他？生：因为他们默默为百姓付出、造福百姓，真心对待人民，所以会被人民铭记。师：没错！民心是最好的标尺，欺压民众者，终将被人民唾弃、彻底覆灭；奉献民众者，终将被人民铭记、永远怀念。（五）精读第6、7小节，升华主旨设计意图：聚焦最终结局，深化精神不朽的主题，完成情感升华。1.学习第6小节出示诗句：

>把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。师：“名字比尸首烂得更早”是什么意思？生：就算他们把名字刻在石头上，但是因为作恶多端，很快就会被人们遗忘，名声彻底消失，比尸体腐烂得还快。师：“青青的野草”象征着什么？生：象征着鲁迅的精神，也象征着无数无私奉献、默默付出的人，生生不息。师：非常深刻！野草生生不息、蓬勃生长，代表着奉献精神永远传承、永不消亡。2.学习第7小节（总结升华）出示诗句：

>他活着为了多数人更好地活的人，/群众把他抬举得很高，很高。师：句中“很高，很高”运用了什么修辞手法？有什么作用？生：反复的手法，强调人民对鲁迅的无比敬仰和爱戴。师：全诗到这里收尾点题，再次点明主旨：为人民奉献的人，精神不朽、受人敬仰；欺压人民的人，声名俱毁、彻底消亡。（六）整体复盘，感悟精神设计意图：串联全文，整合认知，实现精神内化。师：通读全诗，想一想，这首诗仅仅是在写两种人吗？核心是在赞美谁？赞美什么精神？生1：核心是赞美鲁迅，赞美他无私奉献、为人民服务的精神。

生2：赞美不图名利、默默付出、甘于牺牲、心系百姓的崇高品格。师：总结得非常全面！诗人以对比为笔，以善恶为尺，借两种人的人生对比，热烈歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，告诉我们：人生的价值不在于权势、名利，而在于奉献与担当。（七）拓展