4古诗两首教案

一、教学目标1.知识与技能：引导学生准确、流利、有感情地诵读并背诵两首古诗。帮助学生理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容，初步体会诗人所表达的思想情感。认识并掌握诗中的重点字词，理解其在诗句中的含义及用法。2.过程与方法：通过情境创设、多媒体辅助、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。鼓励学生展开联想和想象，感受诗歌的意境美和语言美。指导学生学习借助注释、联系上下文等方法理解诗句，培养自主学习古诗的能力。3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的自然景色或社会生活，体会诗人对大自然的热爱、对人生的感悟或对家国的情怀。激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养审美情趣和文学素养。二、教学重难点1.教学重点：诵读、背诵古诗；理解诗句含义，把握诗歌主要内容；体会诗人的思想情感。2.教学难点：引导学生进入诗歌意境，感受诗歌的艺术魅力；理解部分诗句的深层含义及诗人寄托的情感。三、教学准备1.教师准备：制作包含古诗原文、作者简介、相关图片或视频、重点字词解释、问题设计等内容的课件。准备古诗的范读音频或视频。2.学生准备：预习古诗，借助工具书和注释初步了解诗句意思，圈点勾画不理解的字词或句子。四、教学过程（第一课时：《望庐山瀑布》）（一）导入新课，激发兴趣1.（出示庐山风景图片或视频片段）谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。今天，老师想带大家去一处被誉为“匡庐奇秀甲天下”的地方——庐山。（板书：庐山）庐山不仅有奇峰怪石，更有那气势磅礴的瀑布令人叹为观止。今天，我们就一同走进唐代大诗人李白的笔下，去领略他所描绘的庐山瀑布的风采。（板书：望瀑布，补全诗题：望庐山瀑布）2.简介作者李白：谁能向大家介绍一下这首诗的作者李白？（学生发言后，教师补充：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，后人称他为“诗仙”。他的诗风豪放飘逸，想象力丰富。）（二）初读感知，读准节奏1.教师范读：请同学们认真听老师读一遍古诗，注意字音和停顿。2.学生自由读：请同学们借助拼音，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。遇到不认识的字可以请教同桌或老师。3.指名朗读：谁愿意读给大家听一听？（教师相机正音，如“瀑（pù）布”、“遥（yáo）看”、“飞流直下三千尺（chǐ）”、“疑（yí）是银河落九天”。）4.指导朗读节奏：古诗的朗读讲究节奏和韵味。请同学们看屏幕上的划分，我们再来试一试。（课件出示划分节奏的诗句，如：日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。）学生齐读，分组读。（三）再读理解，品味诗意1.自主学习，理解字词：请同学们结合书下的注释，小组讨论，试着说说每一句诗的意思。圈出不理解的字词。2.逐句解析，体会意境：*“日照香炉生紫烟”：*（出示香炉峰图片）“香炉”指什么？（香炉峰，因其形状像香炉而得名。）“日照”是什么意思？（阳光照耀。）“生紫烟”如何理解？（“生”，升腾。“紫烟”，紫色的烟雾。这里指阳光照耀下，香炉峰上的云雾呈现出紫色。）*这句诗描绘了怎样的画面？（引导学生想象：在阳光的照耀下，庐山的香炉峰升腾起紫色的云雾，缭绕不绝，多么神奇美丽啊！）*“遥看瀑布挂前川”：*“遥看”？（从远处看。）“挂前川”？（“挂”，悬挂。“前川”，前面的河流，这里指瀑布像一条大河挂在山前。）*这里的“挂”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会：“挂”字化动为静，生动形象地写出了瀑布从山上倾泻而下，像一条巨大的白练悬挂在山前的景象，突出了瀑布的静态美和雄伟壮观。）*“飞流直下三千尺”：*“飞流直下”写出了瀑布怎样的特点？（水流迅猛，笔直地奔泻而下。）“三千尺”是实指吗？（不是，是夸张的写法，形容瀑布非常高，水流落差非常大。）*这句诗让你感受到了瀑布的什么？（气势磅礴，雄伟壮观。）*“疑是银河落九天”：*“疑”？（怀疑，好像。）“银河”？（天空中由许多恒星组成的光带，俗称天河。）“落九天”？（“九天”，古人认为天有九重，“落九天”形容从极高的地方落下。）*诗人为什么会产生这样的联想？（因为瀑布从极高处飞流直下，其形态和气势与银河从天上倾泻而下极为相似，表现了诗人丰富的想象力。）3.整体把握，体会情感：*这首诗描绘了庐山瀑布怎样的景象？（壮丽、雄伟、神奇。）*诗人通过描绘庐山瀑布，表达了怎样的思想感情？（对庐山瀑布壮丽景色的喜爱和赞美之情，以及对大自然的敬畏和热爱。）（四）诵读品味，尝试背诵1.配乐朗读：让我们伴着优美的音乐，再次朗读这首诗，读出瀑布的雄伟气势，读出诗人的赞叹之情。（可采用个人读、齐读、师生对读等多种形式。）2.指导背诵：这么美的诗，我们一定要把它背下来。可以抓住诗句的意思，想象画面来背诵。（学生尝试背诵，同桌互背，指名背，齐背。）（第二课时：《凉州词》）（一）复习旧知，导入新课1.背诵《望庐山瀑布》：上节课我们一起领略了李白笔下庐山瀑布的雄伟壮丽，谁能有感情地背诵一下这首诗？2.导入新课：不同的诗人，面对不同的景物，会抒发不同的情感。今天，我们再来学习一首唐代诗人的名篇，感受另一种独特的边塞风情。它就是王之涣的《凉州词》。（板书诗题及作者：凉州词王之涣）3.简介背景与作者：*“凉州词”：不是诗题，而是唐代的一种曲调名，多用来描写边塞风光和军旅生活。*王之涣：唐代著名诗人，其诗多被当时乐工制曲歌唱，以描写边塞风光著称，风格豪放悲壮。（二）初读古诗，读通诗句1.学生自由读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。2.指名朗读：（注意“黄河远上白云间（jiān）”、“一片孤城万仞山（shān）”、“羌笛何须怨杨柳（liǔ）”、“春风不度玉门关（guān）”的读音和节奏。）3.教师范读，学生模仿：听老师读，注意体会诗歌的停顿和韵味。（课件出示节奏划分：黄河/远上/白云间，一片/孤城/万仞山。羌笛/何须/怨杨柳，春风/不度/玉门关。）4.学生齐读：我们一起有节奏地朗读这首诗。（三）品读理解，感悟诗情1.小组合作，解读诗意：结合注释，小组讨论，理解每句诗的意思，把不明白的地方标记出来。2.逐句品析，深入理解：*“黄河远上白云间”：*这是诗人从什么角度看到的黄河？（远景。）写出了黄河的什么特点？（源远流长，气势磅礴，仿佛从白云间奔流而来。）*“一片孤城万仞山”：*“孤城”指什么？（孤零零的戍边城堡。）“万仞山”？（“仞”，古代长度单位。“万仞山”，形容山非常高。）*“一片”和“万仞”形成了怎样的对比？（“一片”写出了孤城的渺小、孤单；“万仞山”写出了山峦的高大、连绵。通过对比，突出了孤城所处环境的险峻和荒凉。）*“羌笛何须怨杨柳”：*“羌笛”？（古代羌族的一种乐器，多在边塞军中使用。）“杨柳”？（双关语，既指现实中的杨柳树，又指乐府曲《折杨柳》，古人有折柳送别的习俗，《折杨柳》多表达离别思念之情。）*“怨”字表达了什么情感？（戍边将士的思乡之情。）“何须怨”又该如何理解？（是真的不需要怨吗？还是说怨也无用，表达了一种无奈和悲凉。）*“春风不度玉门关”：*“春风”仅仅指自然界的春风吗？（引导学生理解：既指自然界的春风，也暗指朝廷的恩泽、关怀。）“不度”？（吹不到，到达不了。）“玉门关”？（古代通往西域的要道，地处偏远，环境艰苦。）*这句诗表达了什么？（玉门关外，春风都吹不到，朝廷的关怀更是难以到达，暗示了边塞生活的艰苦和戍边将士的孤独、凄凉。）3.体会情感：这首诗描绘了边塞怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？（描绘了边塞苍凉壮阔而又孤寂的景象，表达了戍边将士的思乡之情，以及对边塞艰苦生活的慨叹，也含蓄地反映了当时边塞地区与中原的隔阂。）（四）诵读深化，尝试背诵1.情境朗读：想象自己就是戍边的将士，或是途经边塞的诗人，带着你的感受读一读这首诗。（可个别读、小组读、全班读。）2.指导背诵：抓住诗中的意象（黄河、白云、孤城、万仞山、羌笛、杨柳、玉门关）和情感线索来背诵。（学生试背，齐背。）五、比较阅读，拓展延伸1.回顾两首诗：《望庐山瀑布》和《凉州词》分别描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样不同的情感？（《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布的雄伟壮丽，表达了诗人对大自然的赞美和热爱之情；《凉州词》描绘了边塞的苍凉景象，表达了戍边将士的思乡之情和边塞生活的艰苦。）2.讨论：两首诗在写景方法上有什么异同？（都运用了生动的意象和恰当的词语描绘景物。《望庐山瀑布》运用了夸张和比喻的手法；《凉州词》则运用了对比和双关的手法。）3.拓展：你还知道哪些描写山水风光或边塞生活的古诗？课后可以搜集阅读，和同学交流。六、课堂总结今天我们一同学习了李白的《望庐山瀑布》和王之涣的《凉州词》。我们感受到了庐山瀑布的雄伟气势，也体会到了边塞孤城的苍凉悲壮。古诗是我国文化的瑰宝，每一首诗都像一幅画，一首歌，值得我们反复品味。希望同学们课后能多诵读古诗，感受中华传统文化的魅力。七、板书设计古诗两首望庐山瀑布（李白）（唐）李白日照/香炉/生紫烟，（色）奇丽遥看/瀑布/挂前川。（形）静态飞流/直下/三千尺，（势）动态（夸张）疑是/银河/落九天。（想象）赞叹凉州词（王之涣）（唐）王之涣黄河/远上/白云间，（远景）壮阔一片/孤城/万仞山。（近景）孤寂（对比）羌笛/何须/怨杨柳，（声情）