部编版九年级下册语文24诗词曲五首教案

一、单元及课文概述本单元为部编版九年级下册第六单元，主题围绕“家国情怀”与“人生感悟”展开，旨在引导学生体悟古典文学作品中蕴含的深厚情感与人文精神。《诗词曲五首》作为本单元的重要组成部分，精选了《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》四首古诗及一首元曲《山坡羊·潼关怀古》。这些作品跨越了从《诗经》到元曲的漫长历史时期，体裁多样，风格各异，或吟咏爱情的美好与惆怅，或抒发对社会现实的慨叹，或展现深沉的家国忧思，为学生提供了丰富的审美体验和文化滋养。本课教学，应立足文本，以诵读为基石，以品味语言为核心，引导学生走进古人的情感世界，理解作品的思想内涵，初步掌握古诗词曲的鉴赏方法，提升文学素养与审美能力。二、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗词曲。2.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，理解诗句的含义。3.了解《诗经》的基本知识（如“风、雅、颂”、“赋、比、兴”）及元曲的基本特点。4.把握每首作品的主要内容和主旨情感，体会不同体裁的艺术特色。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗词曲的韵律美和节奏美，初步感知作品情感。2.运用自主探究、合作讨论等方式，疏通文意，品味关键词句的含义和表达效果。3.学习“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，结合背景理解作品内涵。4.进行比较阅读，辨析不同作品在题材、情感、表现手法上的异同。（三）情感态度与价值观1.感受《关雎》《蒹葭》中对美好爱情的向往与追求，理解古代劳动人民淳朴真挚的情感。2.体会《式微》《子衿》中蕴含的复杂情感（如对统治者的不满、对友人的思念等），培养对平凡生活的体察与人文关怀。3.领悟《山坡羊·潼关怀古》中深沉的历史沧桑感和对百姓疾苦的悲悯情怀，增强社会责任感和家国情怀。4.培养对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.诵读背诵，理解并积累重要的文言词汇和名句。2.把握每首诗词曲的主旨，体会作者的思想情感。3.品味诗歌的语言特色和艺术手法（如《诗经》的比兴手法，《山坡羊》的写景抒情、用典等）。（二）教学难点1.理解《蒹葭》的朦胧意境及其象征意义。2.体会《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻内涵及其现实意义。3.引导学生将古代情感与现代生活相联系，产生共鸣，真正理解作品的人文价值。四、教学方法1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受作品的韵律和情感。2.情境创设法：利用图片、音乐、视频或生动的语言描述，创设与作品内容相关的情境，帮助学生入情入境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入文本。4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行引导和点拨，帮助学生突破难点，深化理解。5.比较阅读法：将不同作品进行比较，找出异同，加深对作品特点的把握。6.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性。五、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、字词注释、相关图片音频视频、问题设计等），准备朗读音频或范读。2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难字词和有感触的句子，搜集相关作者及作品背景资料。六、教学课时建议3-4课时（可根据学生具体情况灵活调整，《诗经》二首可各用1课时，后三首可合并或各用半课时，总结拓展1课时）。七、教学过程第一课时：《关雎》《蒹葭》——《诗经》爱情诗的经典（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，爱情是人类永恒的主题，古今中外无数文人墨客都曾为之倾情吟唱。在我国第一部诗歌总集《诗经》中，就保存了许多感人至深的爱情诗篇。今天，我们就一同走进《诗经》的世界，去聆听先民们质朴而热烈的情歌，学习其中的两首——《关雎》和《蒹葭》。（板书课题及《诗经》简介：我国最早的一部诗歌总集，收录从西周到春秋的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三部分，常用“赋”“比”“兴”手法。）（二）研习《关雎》（约20分钟）1.初读感知：*教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容。*指名朗读，师生共同点评（字音、停顿、语气）。2.再读解意：*学生结合注释，疏通诗句大意，小组内交流疑难。*教师提问点拨重点字词：“窈窕”“淑女”“好逑”“参差”“流”“采”“芼”“友”“乐”等。*师生共同梳理诗歌情节：男子爱慕淑女——思念追求——想象成婚的喜悦。3.品读赏析：*这首诗表达了怎样的情感？（对美好爱情的向往和追求）*诗歌是如何表现这种情感的？运用了哪些手法？*“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”——起兴（兴），以雎鸠和鸣起兴，引出对淑女的爱慕。*“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”——比（比），以荇菜的难以采摘比喻追求爱情的艰辛与执着。*重章叠句的特点（如“参差荇菜，左右流之/采之/芼之”）——增强节奏感和音乐美，深化情感表达。*你认为“君子”和“淑女”分别具有怎样的品格？（君子：品德高尚、深情执着；淑女：美丽善良、品德美好）4.美读升华：*配乐朗读，要求读出爱慕、期盼、喜悦的情感。*尝试背诵。（三）研习《蒹葭》（约15分钟）1.对比导入：如果说《关雎》是一首热情奔放的恋歌，那么《蒹葭》又会带给我们怎样不同的感受呢？2.朗读感知：*听录音或教师范读，感受诗歌的朦胧意境。*学生齐读、分组读，体会节奏和韵律。3.疏通诗意：*学生自主学习，结合注释理解大意，提出疑问。*重点点拨：“蒹葭苍苍，白露为霜”的景物描写特点；“所谓伊人，在水一方”的含义；“溯洄”“溯游”的追寻过程；“道阻且长/跻/右”的艰难；“宛在水中央/坻/沚”的虚幻感。4.品味意境与情感：*诗歌描绘了一幅怎样的画面？（萧瑟、朦胧的秋景图）这样的景物描写有何作用？（渲染气氛，烘托惆怅、迷茫的心境）*“伊人”指什么？（可以是意中人，也可以象征理想、美好事物等）*主人公追寻“伊人”的过程顺利吗？从哪些诗句可以看出？他的心情如何？（不顺利，“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”；心情：执着、惆怅、迷茫、失落）*这首诗与《关雎》在情感表达和意境上有何不同？（《关雎》明朗热烈，《蒹葭》朦胧含蓄，充满追寻而不可得的惆怅）*讨论：为什么“伊人”总是“宛在”而不可即？这种写法有什么妙处？（营造朦胧美、距离感，暗示理想的遥不可及或追求过程的漫长艰辛，给读者留下丰富的想象空间）5.背诵积累：指导学生在理解意境的基础上背诵。（四）课堂小结与作业（约5分钟）1.小结：《关雎》和《蒹葭》同为《诗经》中的爱情名篇，但风格迥异，一明朗一朦胧，一热烈一惆怅，却同样动人。它们用质朴的语言、巧妙的手法，唱出了先民们对美好情感的向往。2.作业：*背诵并默写《关雎》《蒹葭》。*预习《式微》《子衿》，思考这两首诗分别表达了怎样的情感。*尝试用自己的话描述《蒹葭》所展现的画面和意境。第二课时：《式微》《子衿》——《诗经》中的别样情怀（一）复习导入（约3分钟）抽查背诵《关雎》《蒹葭》，回顾《诗经》的基本知识和学习方法。师：除了缠绵悱恻的爱情，《诗经》中还有许多反映社会生活、抒发个人情感的诗歌。今天我们学习另外两首——《式微》和《子衿》，看看它们又诉说了怎样的故事和情感。（二）研习《式微》（约15分钟）1.朗读正音：*学生自由朗读，注意“式微”“微君”“中露”“泥中”等字音。*教师范读，强调节奏感和语气的把握（略带抱怨和反问的语气）。2.理解诗意：*小组合作，结合注释疏通诗意，用自己的话说说诗歌内容。*重点字词：“式微式微，胡不归？”（式微：天色已晚。胡：为什么。）“微君之故，胡为乎中露？”（微：如果不是。故：缘故。中露：露水中。）*思考：这首诗是谁在吟唱？他为什么发出“胡不归”的慨叹？（劳役者。因劳役辛苦，不堪其苦，渴望归家。）3.品味情感与手法：*诗歌表达了怎样的情感？（对繁重劳役的不满、抱怨，对归家的渴望。）*全诗采用设问和反问的句式，有何表达效果？（加强语气，突出劳役者的愤懑不平和无奈，使情感表达更强烈。）*这首诗语言有何特点？（质朴直白，反复咏叹，富有生活气息。）4.拓展思考：从这首诗中，你能读出当时怎样的社会现实？（统治者的压迫，劳动人民的苦难。）5.背诵默写。（三）研习《子衿》（约15分钟）1.对比阅读：师：如果说《式微》是劳役者的悲歌，那么《子衿》又会是谁的心声呢？2.诵读感知：*学生听读或教师范读，感受诗歌的语气和情感基调（焦急、埋怨、深情）。*学生齐读、男女声对读，体会对话感。3.解读文本：*学生自主疏通文意，同桌交流。*重点字词：“青青子衿/佩”（衿：衣领。佩：佩玉的带子。代指恋人。）“悠悠我心”（悠悠：深思的样子。形容思念之情。）“纵我不往，子宁不嗣音/不来？”（纵：即使。宁：难道。嗣音：传音信。）“挑兮达兮”（独自徘徊的样子。）“城阙”（城门两边的楼台，常为恋人约会之地。）“一日不见，如三月兮”（夸张手法，极言思念之深。）*梳理内容：女子在城阙等候恋人，恋人不至，心生埋怨与思念。4.赏析探究：*诗歌是如何刻画女主人公心理活动的？（“悠悠我心”——思念；“纵我不往，子宁不嗣音/不来？”——埋怨、嗔怪；“挑兮达兮”——焦灼不安；“一日不见，如三月兮”——极度思念。）*“青青子衿，悠悠我心”运用了什么手法？有何作用？（借代，以恋人的衣饰代指恋人，生动形象地表达了对恋人的深切思念。后被曹操在《短歌行》中化用，表达求贤若渴之情。）*“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞手法？有何效果？（夸张，突出了思念之切，度日如年的感觉。）5.**讨论：这首诗中的女子是一个怎样的形象？（痴情、率真、敢爱敢恨。）6.背诵默写。（四）课堂小结与比较（约5分钟）1.小结：《式微》和《子衿》从不同侧面反映了《诗经》的现实主义精神。《式微》是底层人民的呐喊，质朴沉痛；《子衿》是少女的痴情告白，娇嗔动人。它们都以其真挚的情感和独特的艺术魅力穿越千年，打动着我们。2.比较《诗经》四首的异同（可从内容、情感、手法、语言风格等方面引导学生思考）。3.作业：*背诵默写《式微》《子衿》。*预习《山坡羊·潼关怀古》，了解作者张养浩及元曲的相关知识。第三课时：《山坡羊·潼关怀古》——元曲的历史浩叹（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们已经领略了《诗经》的质朴与深情。今天，我们将跨越千年，走进元代的散曲，去聆听一位文人面对历史的沧桑与现实的苦难发出的深沉慨叹。这首曲就是张养浩的《山坡羊·潼关怀古》。（板书课题、作者。简介作者张养浩及其“散曲大家”的地位，以及写作背景——赴陕西赈灾途中经过潼关，触景生情。）（二）初读感知元曲韵味（约10分钟）1.介绍元曲：元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。散曲又包括小令和套数。《山坡羊》是曲牌名，“潼关怀古”是题目。2.听读范读：播放音频或教师范读，学生感受元曲的音韵美和苍凉悲壮的气势。注意“山坡羊”的格律特点和朗读的节奏。3.学生诵读：*学生自由朗读，注意字音和停顿。*指名朗读，师生点评，强调重音和情感的把握。例如：“峰峦如聚，波涛如怒”的“聚”“怒”要重读，读出山河的雄伟与险峻。（三）再读解意，品味意境（约15分钟）1.疏通词句：*学生结合注释，自主理解曲词大意，标记疑难。*小组讨论，解决部分疑难。*教师点拨重点词句：*“峰峦如聚，波涛如怒”：“聚”——群山聚集，化静为动；