小学英语三年级下册《Where Do They Live - 动物栖息地探秘》绘本融合课教案

小学英语三年级下册《WhereDoTheyLive?——动物栖息地探秘》绘本融合课教案一、教学背景分析（一）学科与学段定位【基础】本课为人教版PEP《英语》三年级下册整合拓展课，授课对象为小学三年级学生。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段属于“一级”学段要求，核心任务在于激发学生英语学习兴趣，培养基本的听说能力和初步的阅读习惯。本课在完成主教材Unit3Atthezoo及Unit4Whereismycar?部分内容的基础上，深度融合绘本资源，将语言学习从课本引向真实语境与跨学科探究，体现课程改革的“综合性”与“实践性”导向。（二）教学内容整合分析【重要】本课教学内容由两部分构成：主教材核心语言与拓展绘本《WhereAnimalsLive》。has...is...is...?生已掌握描述动物外貌特征的句型“Ithas.../Itis...”（源自Unit3），以及询问和描述物品位置的方位介词“in,on,under,behind”及核心句型“Whereis...?It’sin/on/under...”（源自Unit4）。这为探讨“动物住在哪里”奠定了词法与句法基础。2.绘本内容解析：选用与主教材话题高度匹配的分级绘本《WhereAnimalsLive》3。该绘本以“栖息地”为主题，介绍了如草原犬鼠（prairiedog）、土拨鼠（woodchuck）、蝙蝠（bat）、蜘蛛（spider）、鱼类（fish）等不同动物的居住环境。绘本语言结构清晰，以“（主语）+live/livesin/on/under...”为核心句型，但存在主谓一致的难点（如单数用lives，复数群居动物用Theylive）3。绘本融合了“动物”、“位置”与“栖息地环境”三大要素，是开展跨学科学习（科学、地理）的绝佳载体。（三）学情精准研判【重要】三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对动物世界充满好奇，乐于探究和表达。1.已有知识储备：学生在语文和科学课上已初步了解动物有不同居住环境（树上的鸟巢、地下的蚂蚁洞）；在英语课上，如前所述，已掌握描述外形和简单位置的表达。2.潜在困难与障碍：（1）语言障碍：主谓一致在中文里没有对应概念，对于“Itlives...”和“Theylive...”的区分容易混淆；部分陌生动物词汇如“prairiedog”发音复杂，存在拼读障碍3。（2）思维障碍：难以建立“动物特征”与“栖息地环境”之间的因果逻辑关系（如：为什么鱼必须生活在水里？）。（3）阅读策略：学生习惯于逐字逐句阅读，缺乏预测、概括、归纳等阅读策略的运用意识3。3.学习风格：学生好动、爱表现、喜欢直观形象的事物，对游戏、角色扮演和动手操作的活动参与度极高。（四）设计理念与教学策略【非常重要】本课秉持“学科育人”与“英语学习活动观”的核心理念，实施“课内外融合”与“跨学科主题学习”的教学策略2。1.大观念统领：以“Home,SweetHome!（家，甜蜜的家！）”为大观念，引导学生理解“家”不仅是物理空间，更是与动物生存需求紧密相连的“适居之所”，渗透爱护动物、保护环境的意识。2.跨学科融合：不局限于语言知识传授，而是将科学探究（生物与环境的关系）融入英语课堂。通过探究“为什么这种动物住在这里？”引导学生运用观察、比较、分析的科学思维方法26。3.生本课堂构建：借鉴名师教学智慧，采用“简笔画板书”、“开放式问题”、“倾听与等待”等策略，激发学生乐学善学的状态9。通过图片环游、拼图阅读（JigsawReading）、角色扮演等活动，让学生在体验中学习，在实践中运用。4.技术赋能：利用电子白板展示高清栖息地图片和视频，如有条件引入简单的AI互动工具（如数字人提问），增强沉浸感4。二、教学目标设计根据核心素养四大维度，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读绘本中的核心动物词汇（如prairiedog,woodchuck,bat,spider,fish）和栖息地词汇（hole,cave,web,river）；能够准确运用核心句型“Wheredoesitlive?”“Itlivesin/on/under...”或“Wheredotheylive?”“Theylivein/on/under...”进行问答交流，并注意区分单复数的不同表达。（二）文化意识目标【基础】学生能够了解不同动物独特的居住环境，感受动物世界的奇妙与多样性，初步建立“动物与自然环境和谐共生”的生态伦理观，增强尊重生命、热爱自然的意识。（三）思维品质目标【重要】学生能够通过观察绘本图画，预测故事内容和动物住所；能够运用分类、比较的思维，归纳不同动物栖息地的特征（如空中、地下、水中）；能够通过因果推理，解释动物选择特定住所的原因（如自我保护、获取食物）。（四）学习能力目标【难点】学生能够在图片和教师帮助下，运用拼读规则尝试拼读新词；能够初步掌握“预测”、“寻读”和“归纳”等基本阅读策略；能够在小组活动中积极合作，共同完成探究任务，并乐于展示与分享。三、教学重点与难点（一）教学重点1.理解绘本故事内容，掌握不同动物的名称及其居住地。2.能够用核心句型“Itlivesin/on/under...”准确描述单只动物的居住地。（二）教学难点1.【高频考点】【难点】区分并正确使用单数（Itlives...）和复数（Theylive...）主谓一致的表达，特别是在处理群居动物（如bats,fish）时3。2.能够超越简单的“位置描述”，用简单的英语表达对动物与其栖息地关系的理解（如：Fishliveinwater.Wateristheirhome.）。四、教学准备多媒体课件（PPT）、绘本电子书及纸质绘本若干、动物头饰/卡片、栖息地场景板（树林、河流、洞穴、草地等）、板画笔、学生探究任务单（LearningSheet）。五、教学实施过程（一）课前预热：激发兴趣，激活旧知（Prereading:5分钟）1.歌曲热身，营造氛围：播放并演唱主教材歌曲“Atthezoo”，师生边唱边做动作，模仿动物。活跃课堂气氛，将学生注意力带入动物主题。2.快闪游戏，激活词汇：教师快速闪现动物图片（elephant,monkey,bird,panda,tiger等主教材词汇），学生大声说出单词，并随机描述一两个特征，如“It’sbig.”“Ithasalongtail.”。复习旧知，为新课做铺垫。3.自由谈话，引入话题：教师提问“Boysandgirls,animalsareourfriends.Weliveinhouses.Butwheredoanimalslive?Dotheyliveinhouses,too?”引导学生自由发言，分享已知信息（如“Birdsliveintrees.”“Fishliveinwater.”）。教师将学生零散的答案用简笔画板书在黑板上（如一棵树、一条河），初步构建“栖息地”概念图。自然过渡到绘本主题，引出问题“Today,let’sreadabookandfindoutwheretheylive.”板书课题：WhereDoTheyLive?（二）图片环游，构建新知（Whilereading:20分钟）1.封面阅读，预测故事：展示绘本封面，引导学生观察封面图片和标题。提问“Whatcanyouseeonthecover?”“Whatanimalscanyoufind?”“Wheredoesitlive?Canyouguess?”带领学生认识作者和插画师，培养学生文本概念意识。鼓励学生大胆预测故事内容。2.讲读14页，搭建语言支架（Modeling）：（1）呈现绘本第12页（草原犬鼠及其洞穴）。教师指向图片提问“Look,what’sthis?It’saprairiedog.（带读，引导学生根据拼读规则尝试发音）Wheredoesitlive?Let’sread.”播放音频或教师朗读“Prairiedogsliveundertheground.Theyliveinholes.”（2）【难点突破】教师引导学生观察图片中是一群草原犬鼠，强调“Prairiedogsareafamily.Theyaremany.Sowesay‘Theyliveinholes’.”板书核心句型：Theyliveinholes.将“They”加粗，并用复数图标标注。（3）呈现绘本第34页（土拨鼠）。采用同样方式，引导学生说出“Woodchucksliveundertheground,too.Theyliveinholes.”巩固复数表达。3.图片环游58页，引导发现与表达（GuidedDiscovery）：（1）呈现第56页（蜘蛛）。教师提问“Lookatthislittleanimal.Whatisit?（Spider）Whereisit?”引导学生发现蜘蛛在蜘蛛网上。教师继续问“Isitonespiderormanyspiders?”引导学生关注图片中只有一只蜘蛛。教师示范新句型“Yes,it’sonespider.Sowesay‘Itlivesinaweb’.”板书核心句型：Itlivesinaweb.与前面的“Theylive...”进行对比。（2）呈现第78页（蝙蝠）。教师先遮盖文字部分，只展示图片。引导学生观察图片中蝙蝠倒挂在洞穴里。提问“Wheredobatslive?”引导学生根据图片尝试回答“Inthecave.”教师追问“Look,therearesomanybats.Soweshouldsay...”引导学生说出“Theyliveinacave.”教师揭晓文字，核对答案，强化复数用法。（3）【思维训练】提问“Whydobatsliveincaves?Isitdarkinthecave?”引导学生进行简单的因果推理（如：Theylikedarkplaces.Theysleepintheday.），渗透科学知识。4.自主阅读912页，合作探究（JigsawReading）：将学生分成四人小组，每组发放绘本后续部分（关于鱼类等）。每个小组需要完成探究任务单：（1）任务单一：Whatanimal?（画出或写出动物）（2）任务单二：Wheredoesit/dotheylive?（圈出正确句子：Itlivesin.../Theylivein...）（3）任务单三：Why?（简单勾选或画出原因：water/river/...）教师巡视指导，鼓励小组内讨论。通过小组合作，将学习的主动权还给学生，培养合作学习能力，攻克教学难点。（三）巩固操练，内化语言（Postreading:10分钟）1.汇报交流，分享成果：邀请小组代表上台，展示本组的探究任务单，并用英语汇报“Wereadabout...Theyare...Theylivein...Because...”给予正向评价和鼓励，强化成功体验。教师在黑板上完善板书，形成完整的“动物栖息地”思维导图。2.趣味游戏：“Home,SweetHome”（找家）：（1）教室四周布置好不同的栖息地场景板（大树、池塘、洞穴、草地）。（2）请几位学生戴上动物头饰（如bird,fish,bat,prairiedog），其他学生闭上眼睛。扮演动物的学生迅速躲到对应的“栖息地”后面。（3）全班一起提问“Bird,bird,wheredoyoulive?”扮演动物的学生从栖息地后探出头来回答“Look!Iliveinthetree.It‘smyhome.”游戏增加趣味性，在真实的语境中综合运用所学语言进行交际。3.跟读模仿，培养语感：播放绘本完整音频，学生手指书本，轻声跟读，模仿地道的语音语调，特别是问句和答句的语气。（四）拓展升华，迁移创新（Extension:5分钟）1.联系实际，激活思维：展示更多动物图片（如企鹅、骆驼、松鼠），这些是绘本中没有出现的。提问“Wheredotheylive?Canyouguess?”引导学生运用本节课所学句型和科学常识进行讨论和描述。2.微项目式学习：“设计理想家园”8。教师创设情境“Wehavemanyanimalfriendsvisitingourschool.Theyneedanewhome.Canyoudesignahomeforthem?”引导学生思考：如果你要为一只小兔子（或一条金鱼、一只鹦鹉）设计一个家，需要放什么？它的家应该在哪里？学生以小组为单位，简单讨论，并用一两句话在任务单背面写下自己的设计理念（如：Thisisarabbit‘shome.Itlivesinahole.Ithassomecarrots.）。这一步旨在实现从课本到生活的迁移，培养学生的综合语言运用能力和想象力。3.情感升华，学科育人：展示美丽的大自然和受污染环境的对比图片。教师总结“Everyanimalhasitsownhome.Theforest,theriver,thecave...allnatureistheirhome.Weshouldloveandprotecttheirhomes,becauseprotectingtheirhomesmeansprotectingourearth.”升华主题，落实育人目标。（五）作业布置，分层设计（Homework）为尊重学生个体差异，设计分层作业：1.【基础必做】听音跟读：听绘本录音，模仿朗读，尝试将故事读给家长听。2.【选做】小小解说员：利用本节课所学，向家人或朋友介绍三种动物的居住地，并尝试说明原因。3.【拓展挑战】自制绘本小书：选择一种自己喜欢的动物，查阅资料，画一画它的家，并用本节课学到的句型“...live/livesin...”写一句话，制作成一张迷你卡片或一页绘本。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）WhereDoTheyLive?【栖息地图画区】【核心句型对比】【学生生成区】（教师简笔画）（红色粉笔标注重点）（小组汇报时的动物卡片）一棵大树（Itlives...）vs（Theylive...）草原犬鼠卡片（贴上小鸟卡片）小鸟→Itlivesinthetree.一条河流（单数）（复数）蜘蛛卡片（贴上鱼群卡片）Itlivesinaweb.Theyliveinholes.鱼群→Theyliveinthewater.（强调动词lives加s）（强调They后面动词用原形）一个洞穴（贴上蝙蝠卡片）【科学小贴士】蝙蝠→Theyliveinacave.Home=Safe+Food+Love七、教学反思（一）成功经验与亮点1.【非常重要】深度融合，实现了“1+1>2”的效应。本课不再是孤立地教授绘本，而是将绘本作为主教材的延伸和补充。Unit3的形容词描述动物特征，Unit4的方位词描述位置，在本课中自然融合，形成了描述“动物在哪里以及如何生活”的完整语言功能。学生在绘本语境中复习、巩固并提升了语言，实现了语言的真实运用。2.【热点】跨学科探究的有机渗透。通过追问“Whydotheylivethere?”，成功地将英语课变成了探究动物习性的微型科学课。学生不仅学会了说“where”，更开始思考“why”。这种思维层面的要求，提升了课堂的深度和品质，避免了英语课“只学话，不思考”的弊端26。3.教学难点的有效突破。通过直观的图片对比（一只蜘蛛vs一群蝙蝠）、板书上的醒目提示（主谓一致对比表）以及任务单上的明确指引，成功地帮助学生从感知层面理解并初步运用了单复数主谓一致的表达。特别是在小组活动中，多数学生能意识到并纠正自己和同伴的语法错误，体现了知识的内化过程3。4.生本课堂的真实体现。教学设计中充分考虑了学生的兴趣和认知水平。从游戏导入、图片环游到角色扮演，每一个环节都旨在让学生“动