小学六年级英语上册Unit 4B Let's learn Listen,match and say词汇与听说整合教学设计

小学六年级英语上册Unit4BLet'slearnListen,matchandsay词汇与听说整合教学设计

  一、前端分析与设计理念

  本设计面向小学六年级上学期学生，基于人教版PEP教材Unit4Ihaveapenpal的B部分Let'slearn和Listen,matchandsay整合板块。学生经过五年多的英语学习，已具备基本的听说读写能力和一定的语言积累，正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，同时也是语言学习从兴趣主导转向策略与能力主导的转型阶段。本单元主题为“笔友与兴趣爱好”，属于“人与社会”范畴，涉及个人生活、社交沟通及文化理解。B部分核心语言聚焦于描述他人兴趣爱好及日常活动的现在进行时态表达，这是对A部分一般现在时描述习惯性爱好的深化与情境拓展，旨在帮助学生理解同一主题下不同时态的功能差异，实现从描述习惯到描述即时场景的视角转换。

  设计秉承“深度学习”与“交际语言教学法”核心理念，打破传统词汇课与听说课机械割裂的模式，进行有机整合。以“为笔友创建动态生活vlog解说”为贯穿始终的项目主线，将词汇学习（hiking,ridingabike,diving,playingtheviolin,makingkites,collectingstamps）和句型操练（Whatishe/shedoing?He/Sheis...）融入真实、连贯、富有意义的交际任务中。通过创设“跨文化交流使者”的角色情境，引导学生在完成项目的过程中，不仅掌握目标语言形式，更深入理解语言背后的文化内涵与交际功能，发展批判性思维、创造性表达及合作探究能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合学情与内容，设定如下三维整合目标：

  1.语言能力：学生能在“介绍笔友当下活动”的语境中，正确听、说、认读核心词汇：hiking,ridingabike,diving,playingtheviolin,makingkites,collectingstamps；能熟练运用核心句型“Whatis...doing?He/Sheis...ing.”进行关于他人即时活动的询问与回答；能初步感知和归纳动词现在分词（V-ing）的基本构成规则；能听懂关于他人活动的简短描述并完成匹配任务，能就图片内容进行连贯的口头描述。

  2.学习能力：通过思维导图、信息沟、拼图阅读等策略，培养学生主动获取、整合、加工信息的能力；通过小组协作完成vlog脚本创作与展示，提升团队合作与自主探究能力；引导学生利用多媒体工具、学习平台等资源拓展学习渠道，形成有效的英语学习策略。

  3.思维品质：通过对比笔友的“习惯爱好”（A部分）与“当下活动”（B部分），培养学生分析、比较、归纳的逻辑思维能力；通过“推测笔友未在照片中展现的活动”等开放性问题，激发学生的想象力和推理能力；在评价与优化vlog脚本的过程中，发展批判性与创造性思维。

  4.文化意识：通过了解不同国家同龄人可能从事的典型活动（如hiking在户外文化浓厚的国家更常见），增进对中外文化异同的理解；在模拟跨文化交流中，初步树立尊重差异、友好交往的国际视野。

  三、教学重难点分析

  教学重点：在真实情境中理解并运用核心词汇与句型，准确描述他人正在进行的活动。难点在于：1）动词现在分词形式（尤其是riding,diving,making等）的准确发音与拼写认知；2）在交际中自然、流畅地实现从第三人称单数主语到相应be动词（is）的准确匹配；3）理解并初步运用现在进行时态表达当下正在发生的动作，与已有的一般现在时知识形成区分与联系。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、原声音频、微视频。

  2.实物与词卡：户外活动用品（如小风筝、邮票册）、大幅词汇思维导图板。

  3.学习任务单：包含信息记录表、拼图阅读材料、自我评价量表。

  4.数字工具：平板电脑（每组一台），用于录制与编辑vlog配音；互动反馈系统（如ClassIn工具）。

  5.环境布置：教室布置为“国际笔友交流中心”，张贴世界地图、各国风景文化图片。

  五、教学过程实施

  （一）主题引领，情境唤醒（时长：约8分钟）

  教师活动：以热情洋溢的“国际交流使者”身份登场，播放一段精心剪辑的短片，展示来自不同国家（如加拿大、澳大利亚、日本）笔友发来的“生活片段”动态合集，画面中人物正在进行hiking,playingtheviolin等活动，但无文字解说。随后，出示本班一位同学的“笔友”Mike的来信（实物投影），信中Mike说他喜欢分享生活瞬间，并随信附上了几张他“此刻”正在做什么的照片（对应核心词汇活动），但照片没有文字说明，他向中国朋友求助，希望能为这些照片配上英文解说，制作成一个小vlog分享给他的朋友们。

  学生活动：被短片和真实信件迅速吸引，进入“文化交流使者”角色。观看短片，尝试用已知语言描述所见活动。阅读Mike的求助信，明确本课终极任务——为Mike的照片制作英文解说vlog。

  设计意图：通过多模态真实语料输入和具有挑战性的真实任务驱动，瞬间激发学生学习兴趣和内在动机。创设的“跨文化帮助”情境赋予语言学习真实的交际目的和人文情感，将孤立的知识点纳入完整的项目式学习框架中。

  （二）意义探究，词汇建构（时长：约15分钟）

  教师活动：不直接呈现单词，而是分批展示Mike的“神秘照片”（局部或模糊处理）。例如，先展示一片森林和一双徒步鞋的局部，提问：“Lookatthispart.WhereisMike?Whatcanyousee?CanyouguesswhatheisDOINGnow?”引导学生根据线索猜测。学生猜测后，播放Mike徒步的短视频片段，同时呈现完整图片，并伴有自然音效和画外音：“Iamhikingintheforestnow.”教师清晰、夸张地示范发音“hiking”，将词卡贴在思维导图中心“Mike‘sNow”的主干上。以同样方式，通过局部猜测、视频验证、音效辅助（如自行车铃声、小提琴曲片段、海浪声）引出ridingabike,playingtheviolin,diving。对于makingkites和collectingstamps，则采用实物展示（半成品风筝、精美集邮册）结合教师或学生模拟动作的方式引出。

  词汇巩固活动采用“多维联动”策略：1）“听音辨位”：教师说出一个活动，学生快速指向教室相应区域的图片或实物。2）“快闪记忆”：快速闪现不同活动的图片，学生说出或写出V-ing形式。3）“动作猜词”：一组学生用动作表演，另一组用“He/Sheis...ing.”猜测。此环节特别注意纠正diving,riding,making的发音，通过口型示范、分解音节（di-ving,ri-ding,ma-king）进行强化。

  学生活动：积极观察、大胆猜测，在真实语境中首次接触目标词汇。通过看、听、说、做、触等多感官通道感知和理解新词的含义与使用场景。积极参与互动游戏，在紧张愉快的氛围中巩固词汇的音、形、义关联。

  设计意图：摒弃机械跟读，将词汇学习置于“猜测-验证”的探究过程和丰富的感知体验中，符合六年级学生的认知特点。强调词汇与具体形象、声音、动作的深度绑定，促进深度记忆。思维导图的运用帮助学生初步建立词汇的主题关联网络。

  （三）功能内化，句型融通（时长：约12分钟）

  教师活动：在词汇基本感知的基础上，自然过渡到句型。再次聚焦Mike的照片，教师指着正在骑自行车的Mike图片，自问自答：“WhatisMikedoing?Letmeask.‘WhatisMikedoing?’Oh,look!Heisridingabike.”将句型条“Whatis...doing?He/Sheis...ing.”贴在思维导图上。通过变调、重读等方式突出疑问词和进行时结构。然后，引入Mike的“家人和朋友”系列图片（使用不同人物），引导学生进行从集体到个人的操练。首先进行“链条问答”，教师问第一幅图，学生A回答后，转向下一幅图问学生B，依次类推。接着，开展“信息沟”活动：将学生分为A、B两组，各持有Mike不同朋友的部分活动图片。学生需用核心句型相互询问，补齐自己信息表上的缺失部分。

  教师在此过程中密切观察，及时纠正“Heisrideabike.”或“Whatishedo?”等典型错误，并通过对比正确与错误例句，引导学生自我发现规则。适时提问：“为什么这里用is而不是are？为什么ride变成了riding？”不急于给出完整语法规则，而是引导学生观察、归纳。

  学生活动：从模仿教师的标准问答开始，逐步过渡到自主运用。在“链条问答”中训练反应的敏捷性；在“信息沟”活动中体验真实的信息交流需求，必须通过有效的语言交际才能完成任务，从而内化句型功能。

  设计意图：句型教学从语境中自然生长出来，与词汇学习无缝衔接。“信息沟”活动的设计确保了语言运用的真实性和交际性，避免了无意义的机械重复。将语法点拨融入交际过程，引导学生进行发现式学习，培养其语言观察和归纳能力。

  （四）技能整合，听说深化（时长：约10分钟）

  教师活动：衔接教材Listen,matchandsay部分，但进行任务升级。告诉学生，Mike又发来了一段音频，介绍了他的几位朋友此刻在做什么，但顺序有点乱，需要大家帮忙将人名、活动图片和地点卡片（新增元素，如park,musicroom,swimmingpool等）进行匹配。播放录音前，先让学生预览人名和地点卡片，进行预测。播放第一遍录音，要求完成核心匹配（谁在做什么）。播放第二遍录音，要求补充匹配地点。播放第三遍，鼓励学生跟读模仿语音语调。

  匹配完成后，不局限于简单的核对答案。引导学生利用匹配好的完整信息（Who,What,Where），进行“小小解说员”活动。即，看着完整的匹配图，用2-3句话描述一个场景，如：“LookatTom.Heiscollectingstampsinthestudy.Helooksverycareful.”教师提供示范和必要的语言支架。

  学生活动：带着预测有目的地听录音，捕捉关键信息，完成多层匹配任务。在跟读中模仿地道的连读和语调。尝试超越单句，进行连贯的、有信息增量的口头描述，为最终的vlog解说输出做铺垫。

  设计意图：将教材听力任务进行情境整合和难度提升，增加地点信息使其更贴近真实描述。训练学生抓取多层信息的能力和听觉记忆力。“小小解说员”环节是介于机械操练与自由产出之间的“控制性输出”，旨在引导学生组织语言、连句成段，发展口语连贯性，是能力跃升的关键台阶。

  （五）综合运用，创造性输出（时长：约12分钟）

  教师活动：发布终极任务——小组合作，为Mike制作一份“ADayofMyPenPal”的vlog英文解说稿并表演展示。提供任务脚手架：1）每组领取一个包含4-5张Mike及其朋友活动照片的信封（照片活动覆盖本课所学）。2）小组讨论，为每张照片撰写1-2句解说词，要求至少准确使用核心句型，并鼓励添加地点、心情等细节。3）设计开场白和结束语（教师提供范例参考）。4）小组成员分工（如编剧、配音员、动作演示者），排练并准备展示。教师巡视指导，提供词汇和句型支持，鼓励创意，并提醒注意动词形式的准确性。

  展示环节：邀请2-3个小组上前，一人操作图片投影，其他成员进行现场配音解说，或配合简单动作。使用平板电脑录制展示过程。其他小组作为“评审团”，根据“内容准确、语言流利、富有创意、合作默契”等标准进行口头评价或利用互动反馈系统点赞。

  学生活动：在真实任务驱动下进行高强度的小组合作学习。需要综合运用本课所学，进行讨论、撰写、修改、排练和展示。在创作中体验语言运用的成就感，在展示中锻炼综合语言运用能力和自信心。通过评价他人，提升鉴赏和批判思维能力。

  设计意图：这是整个教学过程的产出高峰和高潮。项目化、协作式的任务将本课所有语言知识和技能整合在一个有意义的创作过程中，实现了学以致用。展示与评价环节不仅提供了成果输出的平台，也营造了积极的学习共同体氛围，促进了相互学习。

  （六）总结反思，拓展延伸（时长：约3分钟）

  教师活动：引导学生共同回顾思维导图，总结本节课学到的核心词汇和句型。通过提问“今天我们学会了如何描述什么？（他人正在做的事情）这和之前描述喜欢做什么有什么不同？（现在进行时vs.一般现在时）”引导学生初步感知时态区别。布置分层作业：1）基础作业：登录班级学习平台，完成针对本课词汇和句型的互动练习。2）实践作业：用手机拍摄家人或朋友正在做的一件事，尝试用3-5句英语描述，并分享到班级圈。3）挑战作业：阅读一篇关于国外青少年周末活动的短文，找出文中现在进行时的句子，并思考中外活动的异同。

  学生活动：跟随教师梳理本课重点，在对比中加深对语言功能的理解。根据自身情况选择作业，明确课后继续探索的方向。

  设计意图：通过结构化总结强化记忆，通过对比性问题引发深层思考，为后续的语法系统学习埋下伏笔。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，连接真实生活，体现“学用一体”的理念。

  六、作业设计

  1.基础巩固型作业（必做）：完成学习平台上的个性化练习包。系统根据课堂互动数据，智能推送包含词汇拼写、图文匹配、句子排序、听力辨音等题型的练习，即时反馈，巩固基础。

  2.生活应用型作业（必做）：完成“捕捉精彩瞬间”拍摄与描述任务。要求画面清晰，描述准确至少包含一个核心句型，鼓励添加细节。上传至班级共享空间，供同学互评互赏。

  3.拓展探究型作业（选做）：完成“文化小侦查”阅读任务。提供两篇分别介绍澳大利亚和美国社区青少年活动的短文，要求学生划出进行时态句子，并以思维导图或表格形式对比文中活动与自身周围同龄人活动的异同，用简单英语写下一点发现或感想。

  设计意图：作业体系体现“巩固、应用、拓展”三层逻辑，满足不同层次学生需求。数字化工具提升练习效率与趣味性；真实任务促进语言生活化；跨文化阅读探究则深化主题意义，培养文化比较与思辨能力，实现学科育人价值。

  七、板书设计

  板书采用动态生成式思维导图为主体，辅以核心句型框架。

  中心主题：Mike‘sNow(PenPal’sVlog)

  主分支一：Whatishe/shedoing?(句型主干)

  二级分支：辐射出六项核心活动图片及单词卡（hiking...）

  主分支二：Detailswecanadd(创意分支)

  二级分支：Where?(park...),Feeling?(happy...),Withwhom?...

  主分支三：Remember!(规则提示区)

  内容：be(is)+V-ing

  板书随教学进程逐步丰富完善，最终形成一个结构化、可视化的知识网络与创作支架。

  八、教学反思与特色创新

  本设计力图体现当前小学英语高年级词汇听说整合教学的前沿理念与高标准实践，其