初中语文九年级“思辨性阅读与表达”复习专题教案-《河中石兽》：实证精神的跨时空对话

初中语文九年级“思辨性阅读与表达”复习专题教案——《河中石兽》：实证精神的跨时空对话

一、教学内容与课标定位：在“删减”与“备考”之间寻求教学增值

【基础】【背景分析】本课题对应的是统编版语文教材七年级下册第六单元第24课《河中石兽》，但在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“优秀诗文背诵推荐篇目”中，此文已被删除-3-7。这意味着在未来的教材修订中，该文可能由“必修背诵”转为“自读”或直接调换。然而，对于参加2025年中考的安徽考生而言，依据“学什么考什么”的基本原则，该课文虽不再作为课标规定背诵篇目，但其作为教材中的经典篇目，依然是中考命题的潜在素材。特别是在安徽省中考“依标据本”的命题思路下，本文涉及的文言实词、虚词、特殊句式以及重要的文化常识，仍可能出现在“文言文阅读”板块的对比阅读或语段探究中。

【重要】【核心理念定位】鉴于这一特殊性，本课时的复习教学设计定位为“思辨性阅读与表达”学习任务群的专题实践。教学的重心应从单纯的“字词翻译”和“背诵默写”转向“思维能力的培养”与“文化精神的传承”。我们将跳出传统的“梳理情节-分析形象-归纳主旨”的套路化复习模式，转而以“实证精神”这一跨学科大概念为统领，引导学生穿越时空，与纪昀（纪晓岚）进行一场关于“求真”的对话，通过还原作者的推理过程，辨析不同观点的逻辑漏洞，从而在复习旧知的同时，达成对语文核心素养中“思维发展与提升”这一高階目标的深度建构。

二、学情分析与复习目标：基于“前诊断”的精準施策

【高频考点】【难点】九年级学生经过七年级的学习，对《河中石兽》的故事内容已有印象，但经过两年时间的遗忘，对文中涉及的“阅、棹、曳、湮、啮、溯”等重點实词，“以为……欤？”等反问句式，“求之下流、求之地中”等状语后置句的准确掌握已大打折扣。根据对安徽近年中考文言文阅读的考情分析，【高频考点】主要集中在：实词的一词多义（如“为”的被动用法与介词用法）、古今异义（如“物理”古义为“事物的道理、规律”）、虚词“之”的指代内容辨析，以及通过人物对话分析人物形象和事理逻辑。

【教学目标】基于上述分析，确立本课时复习课的三维目标：

1.【语言建构与积累】通过“语境还原法”和“成语印证法”，精准掌握文中核心实词、虚词及特殊句式，构建文言知识网络。

2.【思维发展与提升】借助思维导图，辨析讲学家、老河兵推理过程的异同，理解“据理臆断”与“实践经验”的本质区别，培养实证精神和逻辑思辨能力。

3.【文化传承与理解】体会纪昀在《阅微草堂笔记》中“有益于劝惩”的创作意图，理解中国古代文人对“格物致知”精神的追求。

三、教学实施过程：四阶递进，构建深度复习课堂

【非常重要】【教学实施过程】本次复习课设计为两课时连堂（90分钟），采用“任务驱动”与“问题链”相结合的教学策略。

（一）第一階：温故知新，搭建复习支架（约20分钟）

1.【导入环节】从“争议”入题，激活思维

教师并不直接点明课题，而是呈现一段关于“2022版课标删除此文”的简短视频或文字资料片段-3。提问：“为何一篇知识点丰富、故事性强的古文，会被移出背诵篇目？是它不够‘好’，还是另有原因？我们今天不谈背诵，只谈‘道理’。让我们重回沧州南，看看这场关于‘石兽去哪儿了’的辩论，究竟谁赢了？更重要的是，我们想知道，纪昀为什么要把这个故事写下来？”

（设计意图：直面“删减”事实，消除学生“既然不背就不考”的侥幸心理，同时将话题引向高阶思维，激发探究欲。）

2.【基础盘查】绘制“辩论赛”表格，梳理文意

学生快速默读课文，结合课下注释，完成一份《石兽寻踪》辩论赛记录卡。教师巡视，重点检查学生对重点词句的理解。此环节要求全员参与，动笔书写。

（1）实词抢答与归类：【基础】教师出示一组句子，要求学生解释加点词，并进行归类整理。

1.3.阅十余岁（经历）

2.4.棹数小舟（划船）

3.5.曳铁钯（拖）

4.6.湮于沙上（埋没）

5.7.啮沙为坎穴（咬，这里是冲刷的意思）

6.8.溯流逆上（逆流）

7.9.但知其一（只）

8.10.可据理臆断欤（主观地推断）

（设计意图：将零散的实词置于句子语境中复习，并引导学生发现“棹”“曳”“啮”等动词的精准运用，为后续分析人物性格做铺垫。）

（2）句子翻译与采分点剖析：【重要】选取文中三个核心句子，由三名学生上黑板翻译，其余学生在草稿纸上完成。师生共同从“信、达、雅”和“关键词采分点”两个角度进行评价。

1.11.句一（寺僧观点）：“以为顺流下矣。”（关键词：以为。句式：省略句）

2.12.句二（讲学家观点）：“乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。”（关键词：乃、耳。句式：判断句）

3.13.句三（老河兵观点）：“盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。”（关键词：盖、啮、掷。句式：长难句的逻辑断句与理解）

（设计意图：翻译不是简单串讲，而是通过剖析采分点，让学生明白中考文言文翻译的评分标准，提高复习的精准度。）

（二）第二階：思维建模，剖析“臆断”与“实证”（约30分钟）

【难点突破】本环节是本课复习的核心，旨在解决学生“只知故事，不明逻辑”的学习痛点。

1.【小组合作】绘制“推理路线图”

学生以四人小组为单位，将讲学家和老河兵的推理过程，用流程图或示意图的形式画出来。要求：必须标注出推理过程中的关键条件和因果关系。

1.2.讲学家推理：石性坚重+沙性松浮→湮于沙上，渐沉渐深→求之地中。

2.3.老河兵推理：石性坚重+沙性松浮+水流冲击+反激之力→啮沙为坎穴→石倒掷坎穴中→如是再啮，石又再转→转转不已→遂反溯流逆上→求之于上流。

（设计意图：将抽象的文字转化为可视化的逻辑图，直观地呈现出两个结论的差异。学生通过动手绘制，自然会发现：老河兵的推理是一个动态的、循环往复的过程，而讲学家的推理是静态的、单向度的。这是突破教学【难点】的关键。）

4.【全班研讨】追问与辩驳：谁的逻辑更严密？

教师作为主持人，组织一场“模拟听证会”。邀请“讲学家组”和“老河兵组”的代表上台，展示他们的推理图，并接受全班同学的质询。

1.5.质询一：（针对讲学家）“你考虑了石头的重量和沙子的松软，这很科学。但为什么忽略了水的力量？水在这个系统中仅仅是‘路过’吗？”

2.6.质询二：（针对老河兵）“你的推理考虑了水的‘反激之力’，这个力是物理课上学的‘作用力与反作用力’吗？你怎么证明它确实存在？”

3.7.质询三：（终极追问）故事的结局是“如其言，果得于数里外”。这是否就证明老河兵绝对正确，而讲学家一无是处？

（教师引导，相机点拨：讲学家的错误不在于他考虑了“物理”（事物的道理），而在于他“据理臆断”，犯了经验主义和教条主义的错误，忽视了客观实际的变化。老河兵的正确，来源于他长期的“实践”和“经验”，他的思维中蕴含了朴素的系统论思想。）

（设计意图：通过角色扮演和质询，将课堂变成思维碰撞的场域。学生不仅理解了文意，更深刻体悟到“实践出真知”的哲学内涵。在此过程中，教师适时引入物理学中的“流体力学与河床演变”基础知识，帮助学生理解“反激之力”的科学性，体现【跨学科视野】。）

（三）第三階：情境迁移，打通“文言”与“人生”（约25分钟）

【热点】【跨学科整合】本环节将学习从课内引向课外，从古代引向现代，培养学生的综合素养。

1.【任务一】为纪昀写一段“编者按”

假设我们要将《河中石兽》这个故事推荐给《科学大众》杂志的“古人智慧”专栏，请你结合课文内容，写一段100字左右的“编者按”。要求：必须用上一个文言词语（如“臆断”“物理”“啮”等），并点明故事的现代启示。

（学生写作，展示交流。）

示例：“纪昀笔下老河兵的智慧，在于他洞察了水流、泥沙、巨石之间的‘相互作用’。在信息纷杂的今天，我们更应警惕‘讲学家式’的凭空臆断，学习老河兵的躬行实践，唯有如此，才能在生活的洪流中，不被表象湮没，寻得真理的方向。”

（设计意图：读写结合，以写促思。将文言词汇的运用与现代价值观的阐释相结合，实现了语言的输出和思想的升华。）

2.【任务二】跨学科思辨：古人的智慧与科学的局限

教师提供一段补充阅读材料——关于“三门砥柱”或“都江堰”治水工程的现代科学解读。引导学生思考：

1.3.老河兵的“经验”在今天的水利工程学中，对应着哪些具体的科学原理？

2.4.如果石兽不是掉在河里，而是掉在海洋深处，或者是在外星球的风暴中，老河兵的推理还成立吗？为什么？

（学生讨论，得出结论：任何真理都是有条件的。古人的经验智慧是宝贵的，但需要我们用现代科学去验证和发展。这就是“实证精神”的真谛——既不盲从权威，也不迷信经验，一切以具体的时间、地点和条件为转移。）

（设计意图：将文本解读置于更广阔的学科背景下，培养学生的批判性思维和科学精神，这也是2022版课标所强调的“跨学科学习”任务群的实践。）

（四）第四階：精练反馈，链接“中考”实战（约15分钟）

【高频考点】【模拟演练】本环节针对安徽中考题型，设计两道当堂检测题。

1.【基础巩固】文言文阅读语段对比训练

阅读下面【甲】【乙】两段文字，完成题目。

【甲】《河中石兽》全文（略）

【乙】《杜处士好画》（苏轼）

蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

1.2.（1）解释下列加点词在文中的意思。（4分）

1.2.3.湮于沙上（）

2.3.4.啮沙为坎穴（）

3.4.5.今乃掉尾而斗（）

4.5.6.处士笑而然之（）

6.7.（2）用现代汉语翻译下列句子。（4分）

1.7.8.然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

2.8.9.耕当问奴，织当问婢。

9.10.（3）【乙】文中牧童“拊掌大笑”的原因是什么？【甲】文中讲学家“闻之笑曰”又为何而笑？这两个“笑”有什么本质不同？（4分）

10.11.（4）两篇文章共同阐述了一个什么道理？请结合你的学习和生活实际，谈谈你对这一道理的理解。（4分）

12.【能力提升】情境任务写作（课后作业）

学校将举办“科技节·古人智慧”主题展览，你负责设计《河中石兽》展区的互动问答牌。请你设计一个互动问题，并写出你预设的答案。

示例：

互动问题：如果老河兵穿越到今天，成为了一名水利工程师，面对全球气候变暖、极端洪水频发的现状，他在治理河道时，除了依靠经验，还需要借助哪些现代科技手段？

预设答案：略（提示：气象卫星预报、水文监测大数据、计算机流体动力学模拟、无人机航拍测绘等）。

四、教学反思与专家视点

【专家视角】这节复习课的设计，最大的亮点在于“守正创新”。

1.“守正”体现在：始终扣住文言文的语言基础不放，通过多样化的活动夯实实词、虚词和句式，这是应对中考的【基础】保障。

2.“创新”体现在：没有将这篇课文当做“死”的文字来处理，而是将其视为一个鲜活的“思维标本”。通过逻辑还原、情境迁移和跨学科整合，激活了学生的思维，让古老的智慧在当代课堂焕发