学会欣赏与共进：四年级上册《我们班 他们班》第二课时深度探究教学设计

学会欣赏与共进：四年级上册《我们班他们班》第二课时深度探究教学设计

  一、教学设计总览与前沿理念锚定

  本教学设计针对小学四年级上学期《道德与法治》课程中“我们班他们班”单元的第二课时进行深度开发与重构。课程改革的深入发展，要求道德与法治教育超越简单的行为规训与知识传授，转向核心素养的培育，即引导学生形成在真实、复杂情境中做出道德判断、参与公共生活、践行法治精神的关键能力与必备品格。本设计立足于这一前沿，以“健全人格”与“责任意识”为核心素养培养锚点，深度融合社会情感学习、项目式学习与协商民主教育理念，旨在构建一个以学生探究为中心、以现实问题解决为驱动、以价值体认为归宿的高阶思维课堂。设计强调从“认知-情感-行为”三个维度进行一体化建构，引导学生在“班级”这一微型社会公共生活的初始场域中，学习如何理解差异、管理情绪、化解冲突、建立合作，最终导向“欣赏”与“共进”的集体主义精神与公共理性雏形的建立。本课时作为单元承上启下的关键环节，其核心目标并非比较优劣，而是解构“比较”背后潜藏的偏见与竞争焦虑，建构起基于理解、尊重与互惠的良性班级间关系认知模型与行动策略。

  二、学习者深度分析

  四年级学生正处于具体运算思维向初步形式运算思维过渡的关键期，其道德认知从“他律”向“自律”转变，开始能够考虑他人的观点，但对复杂社会关系的理解仍具象且易受同伴群体影响。在“班级”认同方面，学生已形成强烈的“我群”意识，对“他群”（其他班级）容易产生基于片面信息或刻板印象的评判，表现为两种典型倾向：一是盲目的“本班优越感”，将班级间正常的差异（如活动风格、管理方式）扭曲为“我们好，他们不好”的价值判断；二是由竞争（如在体育、卫生、纪律评比中）引发的“敌对感”或“嫉妒感”，从而阻碍健康交往。他们的社交技能正处于快速发展期，渴望被认同，但缺乏有效处理群体间误解与矛盾的系统性方法。因此，教学必须直面这些真实存在的认知冲突与情感困境，提供安全的对话空间、结构化的思考工具以及可操作的行动框架，帮助学生在认知冲突中实现道德成长的“最近发展区”跃迁。

  三、高阶教学目标体系

  基于课程标准与学情分析，确立以下多维整合的教学目标体系：

  （一）价值体认与观念澄清层面

  1.深度解构“比较”心理：引导学生反思对“他们班”可能存在的刻板印象与偏见，理解其形成的原因（如信息不全面、从众心理、竞争压力转移等），认识到简单比较的局限性乃至危害性。

  2.建构“欣赏”的伦理基础：使学生深刻领会“欣赏”的内涵并非无原则的赞美，而是基于理解、尊重差异、发现他人（他班）独特优势与努力的价值取向，是自信与开放的体现。

  3.孕育“共进”的公共理性：初步树立“班级间关系是校园公共生活的重要组成部分”的意识，理解良性竞争与健康合作的辩证关系，认同“共同进步”比“一枝独秀”更能创造美好的校园生活。

  （二）关键能力与思维方法层面

  1.发展批判性信息处理能力：学习如何多渠道（观察、交流、合作实践）获取关于其他班级的客观信息，区分事实与观点，辨别片面信息与整体情况。

  2.提升复杂情境下的共情能力：能够设身处地地理解其他班级同学的情感和立场，特别是在竞争或误解情境下，尝试从对方角度思考问题。

  3.掌握建设性对话与协商技能：学习在小组及跨组讨论中清晰、礼貌地表达观点，倾听并回应不同意见，就如何增进班级间理解与合作提出具体、可行的建议。

  4.初步形成简单的社会调查与方案设计能力：在教师脚手架支持下，能小组合作设计并实施一个小型的“班级探秘”或“友好共建”微计划。

  （三）行为意愿与责任担当层面

  1.激发主动了解、接触其他班级的意愿，克服因陌生或偏见带来的交往惰性。

  2.承诺在日常生活与集体活动中，自觉抵制有损班级间团结的言行，并能在安全范围内进行友善的提醒或解释。

  3.形成参与设计或推动班级间友好交流活动的初步责任感与行动力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：引导学生经历从“表象比较”到“深度理解”、从“情感疏离”到“意愿连接”的认知与情感转变过程，并初步生成促进班级间友好关系的行动构想。

  （二）教学难点：如何打破学生可能存在的心理防御，安全、真诚地暴露和反思对“他们班”的潜在偏见；如何将“欣赏”“共进”等抽象价值转化为学生可感、可知、可为的具体行动。

  （三）突破策略：

  1.创设高安全、高参与度的心理场域：采用匿名化的“班级印象涂鸦板”、角色扮演“新闻发布会”等具象化活动，将敏感话题游戏化、情境化，降低直接自我暴露的风险。

  2.提供结构化的思维与对话工具：设计“班级探秘任务单”、“优点发现透镜”、“合作金点子脑图”等可视化学习支架，引导学生思维向深度和广度发展。

  3.引入“第三方视角”与真实案例：通过精心挑选的校园真实故事（经隐私处理）、相关适龄文学作品片段或历史典故，提供反思的“镜子”和模仿的“范本”。

  4.强化体验性与生成性：教学以“策划一次跨班级共建活动”为项目驱动，让学习目标融入任务完成过程，使价值在行动中得以体认。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.主要文本资源：统编教材《道德与法治》四年级上册对应章节；教师自主开发的“班级间故事”阅读材料包（包含正面与需要辨析的案例）。

  2.数字化资源与工具：

  *互动反馈系统：用于课堂即时匿名投票、观点收集（如：你对隔壁班最深的印象是什么？）。

  *多媒体创设情境：剪辑简短的校园生活微视频，展现不同班级在课间、活动、劳动中的不同风貌，作为讨论素材。

  *协作思维可视化平台：利用简易的共享白板软件，供各小组实时共建“合作金点子脑图”或“行动计划表”。

  3.实体教具：“情绪脸谱卡”（用于情感表达）、“优点徽章”模板、“共建行动倡议书”框架海报等。

  六、深度教学实施过程详案（第二课时：从“墙”到“桥”——探寻班级共进之路）

  本课时预计用时80分钟，采用“情境卷入-矛盾揭示-探究解码-方案建构-承诺延伸”的五阶螺旋上升式结构。

  （一）第一阶段：情境卷入——回顾与聚焦（预计用时：8分钟）

  1.活动启动：教师以平和、开放的语调开场，连接第一课时内容。“同学们，上节课我们就像校园里的‘小观察员’，一起发现了我们班和其他班级各自不同的闪光点和特点。我们知道了每个班级都是独一无二的。今天，我们要做一件更有挑战性也更有意义的事情——我们一起尝试，在‘我们班’和‘他们班’之间，搭建一座理解的桥梁。”

  2.情感温度测量：教师出示一张画有简单校园地图的图示，上面有两个分别标有“我们班”和“他们班”（可具体化为隔壁班或经常有互动的班级）的泡泡。邀请几位学生用一支代表“感觉”的彩色笔，在地图上画出连接两个泡泡的线条，并简短说明：“你觉得现在连接两个班的这条‘关系线’是什么颜色的？是粗是细？是直线还是曲线？为什么？”此活动不追求标准答案，旨在可视化学生内心的情感距离和关系感知，快速激活课堂心理场。

  3.聚焦核心问题：教师在共享白板上呈现本课的核心驱动性问题：“如何让我们班和XX班之间的‘关系线’变得更温暖、更坚固、更有活力？”并明确本课的学习任务：“我们将成立‘班级桥梁工程师’小组，通过探究和合作，共同设计一份‘班级友好共建行动方案’。”

  （二）第二阶段：矛盾揭示——解构心中的“墙”（预计用时：20分钟）

  本阶段旨在安全地揭示并解构阻碍班级间理解的认知与情感壁垒。

  1.匿名“印象云图”：教师通过互动反馈系统发布匿名问题：“提到XX班，你脑海里最先跳出的三个词或一句话是什么？（可以是正面的，也可以是负面的，请诚实表达）”。结果以词云形式实时呈现在大屏幕上。教师引导学生观察：“从这片‘印象云图’中，你看到了什么？哪些词出现得最多？这反映了我们怎样的普遍看法？”此环节关键在于教师的价值中立引导，强调“我们只是在客观观察我们现有的想法，没有对错”。

  2.深潜“想法”来源：选择几个有代表性的词汇（尤其是中性或略带负面的，如“吵闹”、“成绩好但高傲”、“不太熟”），教师引导小组讨论：“你觉得这个看法是怎么形成的？是来自一次具体的经历，还是听别人说的，或者是自己的猜测？”教师引入“事实、观点、感受”三概念辨析卡片，帮助学生厘清：我们很多看法是基于碎片化“事实”产生的“感受”，进而固化为“观点”，但可能并非全貌。

  3.角色扮演“发布会”：针对某个可能的误解（例如认为对方班“高傲”），邀请2-3名学生自愿扮演“XX班新闻发言人”，其他学生作为“记者”提问。教师为“发言人”提供简单背景支持（如：“我们班有些同学可能不太擅长主动打招呼”），让他们尝试从对方班级的角度进行解释和说明。扮演结束后，引导讨论：“听了‘发言人’的话，你对原来的看法有没有新的思考？我们常常忽略了什么？”这一活动旨在初步植入“换位思考”的种子。

  4.教师小结提升：“看来，在我们和隔壁班之间，有时候存在一些看不见的‘墙’。这堵墙可能是由不了解、误会，或者一点点因竞争产生的小情绪筑成的。真正的‘桥梁工程师’，首先要学会识别和检查这些‘墙’的地基是否牢固。不牢固的地基，正是我们的片面信息和未经检验的想法。”

  （三）第三阶段：探究解码——学习欣赏的“透镜”（预计用时：22分钟）

  本阶段核心是提供方法与工具，引导学生主动、全面地了解其他班级，发现值得欣赏与学习之处。

  1.发布“班级探秘任务单”：各小组领取任务单，任务单包含以下探究方向：

  *“特色发现区”：深入了解XX班在班级文化、特色活动、管理小妙招等方面最引以为豪的一点是什么？为什么？

  *“挑战应对区”：了解XX班近期面临的一个共同小挑战（如运动项目练习、一次难度的劳动任务）是如何一起应对的？过程中有什么感人的小故事？

  *“心愿倾听区”：如果可能，XX班的同学希望其他班级如何认识他们？他们对我们班又有怎样的好奇或印象？

  2.教授探究方法：教师并非让学生立即离场调查，而是在教室内模拟演练方法。

  *方法一：有准备的访谈。教师示范如何礼貌、清晰地提出一个问题，例如：“你好，我们是X班的‘桥梁工程师’，想了解下咱们班在环保方面做得特别好的地方，你能分享一下吗？”强调提问时使用“咱们”、“分享”等促进归属感的词语。

  *方法二：观察与推测验证。展示一段对方班级课间活动的视频（或描述一个场景），引导学生先记录客观观察（“我看到……”），再提出一个善意的推测（“我猜他们可能是在……”），最后思考如何通过一个简短交流去验证。

  *方法三：寻找“连接点”。思考两个班级共同参与过的活动（如全校运动会、艺术节），回忆当时是否有过积极的互动瞬间，或者可以挖掘的共同兴趣点。

  3.小组合作策划探究计划：各小组在“协作脑图”上，选择1-2个最感兴趣的探究方向，规划具体的实施步骤（谁、何时、以何种方式了解什么）。教师巡回指导，重点帮助各组将计划变得具体、可行、有礼貌。

  4.信息汇总与“优点透镜”聚焦：各小组简要汇报计划亮点。教师总结：“大家制定的不仅是探秘计划，更是一份‘欣赏透镜’的使用说明书。这面透镜能帮助我们聚焦于对方的努力、创意和团结，而不是简单的输赢好坏。”

  （四）第四阶段：方案建构——共绘“桥梁”蓝图（预计用时：25分钟）

  本阶段是创造性解决问题的核心，将理解与欣赏转化为具体的共建行动构想。

  1.激发创意：“桥梁设计大赛”。教师宣布：“现在，各‘工程师小组’请基于你们的探秘发现和思考，设计一个能让两个班级关系更亲密的‘共建活动’方案。我们的桥梁可以是‘友谊之桥’、‘学习之桥’、‘运动之桥’或‘创意之桥’！”

  2.提供设计支架：呈现“共建行动方案”框架海报，包含：

  *桥梁名称：（给活动起一个吸引人的名字）

  *设计理念：（我们为什么想设计这个活动？希望达到什么效果？）

  *具体内容：（活动形式、时间、地点、大致流程）

  *需要双方做的准备：（人力、物力、简单的分工）

  *预期的美好画面：（我们想象中活动成功时，两个班级同学的状态是怎样的？）

  3.小组协作设计：各小组围绕支架进行头脑风暴和方案细化。教师鼓励创新和可行性结合，例如：联合主题班会、图书漂流角、趣味体育挑战赛、学科知识擂台赛（强调趣味与合作）、共同维护一片校园绿化区等。教师巡回，扮演“咨询顾问”角色，通过提问推动思考深化（如：“这个环节如何确保两个班的同学能混合交流，而不是各自聚堆？”“如果遇到冷场或小摩擦，可以有什么预案？”）。

  4.方案展示与协商优化：每个小组选派代表，用2-3分钟时间展示本组的“桥梁蓝图”。其他小组作为“评审团”，使用“优点stickers”（贴纸或虚拟点赞）和“优化建议卡”（写下“我特别喜欢的一点是……”和“如果……会不会更好？”）的方式给予反馈。此过程模拟公共生活中提案与协商的初步形态。

  5.形成班级共识方案：教师引导全班回顾所有方案的亮点，通过举手表决或加权投票的方式，整合或选出一个最受期待、最具操作性的方案，作为班级的“初步共识方案”。教师板书记录方案要点。

  （五）第五阶段：承诺延伸——从蓝图到行动（预计用时：5分钟）

  1.行动承诺仪式：教师呈现一份简单的“共建行动倡议书”，将确定的方案核心内容填入其中。邀请每一位学生在倡议书上，用画符号、签缩写或按手印（可使用趣味印章）的方式，表达自己愿意为此方案贡献一份力量的承诺。仪式感强化责任意识。

  2.总结与展望：教师总结全课：“今天，我们完成了一次了不起的探索。我们不仅发现了横亘在班级间那些无形的‘墙’，更重要的是，我们亲手绘制了搭建‘桥梁’的蓝图，并许下了建造它的承诺。真正的欣赏，在了解中萌芽；真正的共进，在行动中实现。这座桥的第一块砖，就是我们愿意去了解、去尊重、去合作的心。课后，请各小组根据今天的优化建议，进一步完善我们的行动方案细节，我们将推选代表，正式向XX班的同学发出共建邀请。”

  3.分层拓展任务（课后）：

  *基础任务：撰写一段“我的探秘与发现”日记，记录下本节课对自己原有想法的一个改变或一个触动。

  *核心任务（小组）：完善“共建行动方案”细节，形成一份图文并茂的简要计划书。

  *挑战任务：尝试与XX班的一两位同学进行一次简短的、友好的交流，主题可以是关于两个班级共同喜爱的一本书、一项运动或一次校园活动。

  七、教学评价设计与素养发展观测

  本课采用嵌入式、表现性评价为主，贯穿教学全程。

  1.过程性评价观测点：

  *参与度与倾听质量：学生在小组讨论、角色扮演、方案评审中是否积极贡献想法，是否能认真倾听同伴及“对方班级代表”的发言。

  *思维进阶表现：能否在教师引导下，对自己的初始印象进行反思（“我原来觉得……现在我发现……”）；在方案设计中，思考是否体现了对“共进”、“双赢”的追求，而不仅仅是单方面的活动。

  *合作与社交技能：在小组协作中，能否进行有效分工、礼