小学一年级道德与法治《冬藏·暖意·长线：冬季生活探索》大单元教学设计

小学一年级道德与法治《冬藏·暖意·长线：冬季生活探索》大单元教学设计

一、单元整体架构与设计理念

（一）确立大单元教学视域下的课程定位

本单元设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“生命安全与健康教育”主题模块，以核心素养为导向，彻底突破传统单课时孤立教学的局限。依据济宁学院附属小学大单元教学实践所验证的“提炼大概念—设计驱动性任务—构建持续性问题链”框架-4，将原教材第四单元“天气虽冷有温暖”四课内容进行结构化重组。单元以大概念“自然节律的变化会带来生活方式的调整，而人与人的关怀能使寒冷季节充满温暖”为统领，确立“冬藏·暖意·长线”作为单元主题名称，赋予传统文化基因与现代公民素养双重意蕴。其中“冬藏”取自二十四节气“秋收冬藏”的自然规律，既指向季节特征，又隐喻儿童在冬季积蓄能量、沉淀成长的深层含义；“暖意”既涵盖冬季保暖的健康知识，更指向人际关怀、社会温情的精神层面；“长线”既指时间维度上跨越冬至、元旦、春节的长周期学习，更指向儿童品德发展的连续性。这一主题命名实现了从“美丽的冬天”这一单一审美视角向“认知—体验—建构”立体化学习范式的转型。

（二）深度解构学习内容与学情特征

本单元对应统编《道德与法治》一年级上册第四单元第13课《美丽的冬天》、第14课《健康过冬天》、第15课《快乐过新年》、第16课《新年的礼物》。教材原编排呈现并列式话题结构，设计将四课内容重构为三大进阶模块：模块一“发现冬天”（对应原13课，聚焦自然观察与科学认知）；模块二“温暖相伴”（对应原14课及15课部分内容，聚焦健康生活与人际关爱）；模块三“成长在线”（对应原15课新年文化与16课成长回顾，聚焦文化认同与自我建构）。学情分析显示，一年级儿童对冬天的认知高度集中于“雪”这一单一气象要素，缺乏对季节多元特征的系统观察-3；对冬季活动的理解停留在“好玩”层面，未能建立活动选择与健康维护之间的因果关联；对春节习俗的认知碎片化、娱乐化，传统节日中蕴含的伦理价值与精神内核因家庭仪式感的淡化而趋于消解-2。基于此，单元设计着力实现三重转变：从被动感受转向主动探究，从个体体验转向公共表达，从瞬时兴趣转向持续投入。

（三）单元核心素养进阶目标

依据2022版课标学段要求，本单元确立如下核心素养综合表现目标：第一，政治认同维度——通过冬至、春节等传统节气的学习，感知中华优秀传统文化中顺应自然、敬天惜物的哲学智慧，萌发民族文化的亲近感与自豪感；第二，道德修养维度——在冬季生活情境中体悟家人、师长、社会从业者给予的关怀，形成初步的感恩意识与回馈意愿；第三，健全人格维度——悦纳冬季自然特征，以积极乐观态度应对寒冷环境，在冰雪游戏与节日筹备活动中展现勇敢、合作的个性品质；第四，责任意识维度——习得冬季自我保健的基本知识与技能，初步形成对自己健康负责的态度，在家庭节日筹备中承担力所能及的分工。上述目标以大单元为容器实现纵向贯通与横向关联，避免目标碎片化。

二、大单元整体设计框架

（一）单元大概念与核心问题

单元大概念：自然节律的变化会带来生活方式的调整，而人与人的关怀能使寒冷季节充满温暖。

核心驱动性问题：冬天是寒冷难挨的季节，还是独特美好的季节？我们怎样让这个冬天过得既健康又温暖？

单元链式子问题链：第一，冬天到底藏在哪里，它带来了哪些看得见与看不见的变化？第二，面对冬天的寒冷，我们有哪些让自己健康、让彼此温暖的办法？第三，在新年将至的时刻，如何用自己的成长回报关爱，传递温暖？

（二）单元表现性任务群架构

本单元摒弃传统纸笔测验，建构贯穿四至六周的项目化表现性评价体系。单元总任务为筹备并举办班级“冬日生活展”，下设三个具有逻辑递进关系的子任务。子任务一：“冬日发现手册”——以个人或同桌合作形式，通过实地观察、拍照记录、亲子对话等方式搜集冬季自然与生活变化线索，完成图文并茂的观察记录集，指向对季节特征的认知建构。子任务二：“温暖传递计划”——以小组合作形式，从自我保健、家庭关爱、校园感恩、社会致敬四个维度中任选其一，设计并实施一项具体的“送温暖”行动，拍摄过程性影像，制作简短汇报材料，指向健康生活理念的内化与社会性情感的激发。子任务三：“迎新成长发布”——结合元旦与春节节点，每位学生以图文、手工作品、简短演讲等形式，发布自己进入小学以来的“成长单品”，阐释成长变化并表达对帮助者的谢意，最终汇集为班级“冬日成长树”主题墙-4。三个子任务分别对应“发现—体验—表达”的认知进阶链，且均嵌入真实情境，具备可操作性与成果可视性。

（三）单元学习评价系统

采用“教学评一致性”理念，建构“标准前置、表现取证、反馈促进”的评价系统。评价维度涵盖核心概念理解、关键能力表现、情意态度发展三类。针对每一子任务，师生共同制定量规。以“冬日发现手册”为例，评价标准包括：发现角度多元性（是否覆盖植物、动物、人们穿戴、饮食、居家、节日等多维度）、记录方式创意性（是否结合绘画、拼音标注、照片粘贴等形式）、观察持续时长（是否体现一周以上的跟踪观察）。评价主体实行学生自评、小组互评、教师复核三级机制，评价结果不折算分数，而是转化为“冬日小探秘家”“温暖小使者”“成长小达人”等称号认证及后续学习建议。此举呼应青浦区思源小学低段多元评价实践成果-8，将评价嵌入学习全过程而非附加于学习结束之后。

三、第一模块“发现冬天：节气密码与季节变化”教学实施

（一）第一课时：启动单元总任务，建立概念锚点

课时目标：激发对冬季的整体探究兴趣，明确单元核心任务与评价标准，初步感知“变化”这一核心概念。教学流程以“节气谜题”切入：教师呈现立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒六个节气名称卡片，不进行解释，而是出示六组冬季典型景象图片，请学生尝试连线匹配。此环节利用儿童对节气名称的好奇心与画面直觉，暴露前概念，不追求精准对应，重在唤醒“冬天不是一天到来的，是慢慢走来的”时间绵延感。随后教师讲述绘本故事片段《田鼠阿佛》——当其他田鼠忙着储藏粮食时，阿佛“储藏”阳光、颜色和词语，在寒冬中为大家带来精神温暖。故事隐喻“藏”的双重内涵：既储藏物质，也积蓄心灵的力量。引出单元大任务：“今年冬天，我们要像阿佛一样，做会观察、会行动、会表达的冬藏小使者，在期末举办一场属于我们班的冬日生活展。”师生共同解读三大子任务及评价标准，学生以手指画形式在任务海报上按印承诺。本课时不追求知识容量，重在建立学习共同体愿景与目标契约。

（二）第二课时：自然维度——寻找冬天的隐秘痕迹

课时目标：通过多感官观察策略，系统发现冬季自然环境的变化，并能运用比较思维描述季节差异。活动以“教室外面的冬天”微观察开启：教师带领学生走出教室，在校园固定观察点驻留5分钟，约定“闭眼—倾听—深呼吸—触摸—睁眼”五步观察法。返回后以“我带来一个冬天”为句式进行口头轮答，教师将学生零散发现分类板书为“风的声音”“树的样子”“天空的颜色”“阳光的温度”等类别。此设计借鉴东沙湖小学“魔法袋”情境导入的变式-9，但将神秘感转化为真实场景的亲历。随后引入科学绘本《冬天的秘密》精选页，通过高清微距摄影揭示霜花的晶体结构、落叶叶脉的纹理、冬芽的鳞片包裹等肉眼易忽略的细节，引导学生认识到“美丽需要被发现”。小组合作环节：每组领取一个“冬日发现盒”——内含松果、枯叶蝶标本、梧桐果球、冰晶照片卡片等实物或仿真实物，任务是用放大镜观察并推测“它在冬天有什么本领”。松果遇水闭合的特性关联湿度感知，枯叶蝶拟态关联生物适应智慧，教师不做科普灌输，而是鼓励猜想并在后续持续验证。课时结束时布置子任务一第一阶段作业：家庭社区观察，使用手机或绘画记录三处“冬天独有的痕迹”，标注观察时间与发现心情。

（三）第三课时：生活维度——从自然变化到人的智慧

课时目标：理解人类如何适应冬季变化，从衣、食、住、行四方面归纳冬季生活智慧，并初步感知南北方差异化的适应策略。本课时采用“问题链导学”：承接上节课观察作业，精选5份学生记录投屏展示——有的是窗户凝结的冰花，有的是妈妈换上的珊瑚绒睡衣，有的是小区里包裹防寒布的树木。教师连续追问：“这些变化是冬天带来的麻烦，还是冬天送给我们的特别礼物？人们是用什么办法把麻烦变成礼物的？”通过两轮小组讨论，提炼出“穿戴变厚”“饮食变热”“取暖方式”“出行防护”四大适应策略板贴。此时嵌入二年级将正式学习但一年级可感知的对比地理视角：连线海南和哈尔滨两所学校的一年级学生录制30秒短视频，分别介绍“我们这里的冬天穿什么”“我们这里冬天玩什么”。哈尔滨伙伴展示冰雪嘉年华，海南伙伴展示穿短袖喝椰子水。学生自然发现：同样是冬天，人们适应方式如此不同。教师点明：没有唯一正确的过冬方式，适合本地自然条件、让自己健康舒适的就是好办法。本课时打破传统“南北冬季差异”静态知识讲授模式，代之以真实儿童经验的跨地域对话，激发对多元生活智慧的尊重。课时延伸任务：请学生回家调查“我家冬天最温暖的一件物品”并了解其由来（可能是奶奶手缝的棉被、可能是新添置的暖风机），为子任务二“温暖传递计划”铺垫情感素材。

（四）第四课时：审美与表达——创写冬天的诗

课时目标：整合前两课时观察素材，通过文学创生形式表达对冬天的个性化理解，培养具身化的自然情感。本课时定位为跨学科微写作，与语文学科联动。教学起点不是技法训练，而是情感唤醒。教师以“如果我是一片雪花”为想象支架，配乐朗诵金子美铃《积雪》等经典童诗，引导学生闭上眼睛，让自己变成一片雪花、一缕寒风、一棵光秃树枝。开放式接龙：“假如我是冬天的______，我要______。”学生生成大量极具灵性的诗句，如“假如我是冬天的暖气片，我要把脸贴在小主人的脚心上”“假如我是冬天的路灯，我要把光分给扫雪爷爷”。教师不做文学性评判，而是引导学生将自己的诗句配上之前拍摄的冬景照片，制作成“一句诗·一帧冬”诗画卡片。部分作品汇入“冬日生活展”的文学展区。本课时设计源于对“冬天真好玩”教材活动的超越——不仅是“玩”，更是将游戏精神升华为诗性思维，实现审美素养与道德情感的融合。兰山区大岭小学立冬节气活动中“诵经典诗词”的环节为这一设计提供了实践参照-6，但本课时从经典诵读转向儿童原创，从接受美学走向创造美学。

四、第二模块“温暖相伴：健康生活与人际关怀”教学实施

（一）第一课时：自我温暖——我是健康小卫士

课时目标：识别冬季常见健康风险，掌握冻疮预防、呼吸道保护、合理着装等基本保健技能，建立“对自己健康负责”的初步意识。课时以“晨检医生”情境模拟启动：教师佩戴听诊器道具，扮演校医，学生以小组为单位抽取“冬季健康求助卡”——卡片正面是儿童画呈现的冬季健康困扰（如“我总是不想起床”“我的手背裂口了”“跑完步满头汗想脱外套”），背面是空白诊断栏。小组任务：讨论后给出“诊断意见”和“护理处方”。各组汇报时，教师顺势将零散建议系统化，归纳为“穿戴三层穿衣法”“通风最佳时段”“洗手防干裂三部曲”等可操作指南。此处摒弃成人说教，所有知识均由学生在问题解决中自然引出。为强化行动迁移，课时中段插入3分钟微实践：师生共同练习“七步洗手歌”并现场涂抹护手霜，感受对手的呵护-9。课时尾声，教师以温柔语调建立认知重构：“怕冷不是胆小，是身体在提醒我们需要帮助；学会帮助自己的身体，就是长大的第一步。”本课时将健康知识教学升华为自我关怀意识启蒙。

（二）第二课时：人际温暖——家庭与校园的爱之链

课时目标：觉察冬季生活中来自家人、师长、同伴的隐性关怀，激发感恩情感并尝试初步的回馈行动。本课时是模块二的情感制高点，设计遵循“具身体验—情感唤醒—行动意向”的路径。开课即呈现学生前几日提交的“我家冬天最温暖的一件物品”调查报告，聚焦其中三则：一件是外婆手织的加长围巾，照片上围巾尾端还缝着姓名贴；一则是一台二手小太阳取暖器，爸爸修了三次继续使用；一则是一杯保温杯里每晚准时出现的热柠檬水。教师请三位小主人抱着实物或照片上前，进行“温暖物品发布会”——为什么觉得它温暖？谁让它变得温暖？你从这份温暖里感受到了什么？真实物品承载真实亲情，多名学生发言时眼泛泪光。此时教师不做过度煽情，而是安静总结：冬天的温暖不是魔法，是有人把你放在心里。随后播放一分钟校园工作者剪辑视频，镜头聚焦保安叔叔调整拒马时裸露的双手、保洁阿姨擦拭湿滑地面放置警示牌的特写、食堂阿姨把热汤桶边缘用毛巾包好防止烫手。学生从未从这个角度观察校园，视频结束时有短暂的静默。教师轻声问：现在，你还觉得冬天只是冷吗？课堂不要求即时回答，而是布置行动作业：今晚回家做一件“让家人暖一下”的小事；设计一句感谢，明天当面送给一位校园工作者。本课时彻底打破道德说教，以真实物品、真实人物、真实细节搭建情感教育发生的场域。

（三）第三课时：社会温暖——致敬冬日守岗人

课时目标：将关爱视野从家庭、学校延伸至社区与社会，理解公共服务在冬季的特殊意义，培养社会性感恩意识。本课时是青浦区思源小学课例中“冬天有温暖”环节的深化与拓展-8，由家庭学校之暖进阶至社会国家之暖。课时以真实新闻图片为载体：暴雪中指挥交通的交警睫毛结冰、环卫工人凌晨四点的早餐点、快递员雪地推车、电力工人高塔除冰。每幅画面停留15秒，不设讲解，只配以舒缓钢琴曲。第一轮分享：“你看到了什么，感受到了什么？”学生自然说出“叔叔很冷，但还在工作”“他们不休息，我们就没有快递了”。教师顺势提出核心问题：他们不想待在温暖的家里吗？为什么还要出来？讨论后形成共识：有些人的工作就是在冬天保护大家、服务大家，他们放弃了部分自己的温暖，让整个城市的冬天不瘫痪。此时不宜向一年级儿童灌输过于沉重的责任感，而是将情感导向尊重与感恩。课时实践环节：书写或绘制“冬日感谢卡”，以小组为单位，在教师陪同下送至学校门卫室、保洁休息室，当面宣读感谢语并将卡片张贴于墙面。这一行动将课堂生成的道德情感外化为可观察的道德行为，实现知行情意的统一。

（四）第四课时：项目推进——温暖传递计划方案制定与启动

课时目标：以小组合作形式选定“温暖传递”行动主题，完成可行性方案设计，初步体验项目化学习的计划环节。本课时为子任务二的集中规划时段。教师呈现四个参考方向：自我保健（如为低龄伙伴录制冬季防护小儿歌）、家庭关爱（如设计家庭冬至饺子会）、校园感恩（如为老师制作暖手宝套）、社会致敬（如为社区环卫站送姜茶）。各组自主选择方向或自创主题，需讨论明确三个问题：为谁送温暖？送什么形式的温暖？需要准备什么，何时实施？教师提供简版“温暖计划书”画纸，以图画和拼音符号为主。计划制定过程中，教师重点巡视指导小组分工意识——谁负责记录、谁负责汇报、谁负责材料保管，这是大单元教学在一年级落实合作素养的关键落点-4。课时结束前，每组进行1分钟“招标陈述”，全班投票评出最期待看到实施的三个计划，教师将根据投票结果在后续课时中统筹安排实施时段。此环节既赋予学生选择权，又渗透民主决策意识的萌芽。

五、第三模块“成长在线：迎新纳吉与自我建构”教学实施

（一）第一课时：文化寻根——冬至大如年

课时目标：了解冬至节气的自然意义与民俗内涵，在包饺子、数九等体验活动中感受传统节日的生活智慧与家庭温情。本课时与劳动教育、传统文化教育深度融合。课前布置亲子任务：与祖辈通一次电话，询问“我们家以前怎么过冬至”。课堂伊始，分享各地冬至饮食图谱——北饺子、南汤圆、江南赤豆糯米饭，每种食物背后都关联朴素养生观与团圆寓意。教师讲述“冬至如大年”的历史渊源：古人认为冬至是阳气初生之日，重要程度堪比春节-1。本课时核心体验环节为“班级冬至小团圆”：各组领取彩色黏土、安全塑料刀叉，模拟包饺子。真实教学环境无法实现明火烹饪，但可借海华小学“快乐包饺子”活动经验-1，通过黏土塑形、花纹刻画、创意命名，将劳动技能训练转化为审美创造。学生制作的“饺子”以“温暖传递计划”名义，赠予本堂课邀请的两位家长志愿者。仪式虽简，但儿童在亲手制作与郑重馈赠中，体悟到“食物不仅是食物，是心意的容器”。课时尾声，介绍“九九消寒图”传统——从冬至起每日填一瓣梅花，八十一天后春回大地。每位学生获空白消寒图线稿，开启为期三个月的长线观察记录，将节气教育延展至课外、内化为生命节律感知-6。

（二）第二课时：辞旧迎新——筹备我们的联欢会

课时目标：参与班级元旦联欢会的策划与筹备，在真实任务中锻炼组织协调能力，深化集体归属感。本课时以“联欢会倒计时”为情境压力，驱动学生调用前期所学服务集体生活。教师发布任务：联欢会要有“冬藏·暖意·长线”主题元素，每个节目或环节需体现至少一个本单元所学概念。各文艺小组在音乐、舞蹈、朗诵、魔术等节目中嵌入对冬天的新理解——如朗诵组选择原创“冬日诗”接龙，手工组承担黑板背景设计，绘制消寒图与冬日发现元素。课时重点不是节目质量打磨，而是筹备过程中的角色协商、冲突解决与互帮互助。教师定点观察小组互动，适时介入引导：“你发现他特别擅长什么？可以请他负责哪部分？”“道具不够时，全班可以怎样资源共享？”此课时将单元情感积淀转化为公共表达，将个体成长置于集体叙事之中。课后，学生自愿组合进行联欢会彩排，教师不做硬性统一，给予最大程度自主空间。

（三）第三课时：看见成长——我长大啦

课时目标：回顾入学以来的变化，从身体、技能、情感、认知等多维度发现成长痕迹，建立积极自我认同。本课时对应原教材16课“新年的礼物”，但将“礼物”从实物层面提升至成长层面的自我馈赠。课前请家长提供两至三组对比照片：幼儿园时期与现在的肖像、第一次写字与最近作业的笔迹、夏天时与冬天时的户外活动姿态。课堂上，教师将这些照片匿名混编，玩“猜猜这是谁”游戏，学生惊异于彼此半年间的显著变化。游戏自然引出核心讨论：除了个子长高、头发变长，还有哪些看不见的成长？学生沉思后举例：“我敢自己睡了”“我会记作业了”“妈妈感冒时我倒过热水”。教师将学生发言分类为身体力气的长大、本领的增加、心里懂事的增多。本课时不回避成长中的脆弱——教师讲述自己小时候害怕失败不敢举手的故事，邀请学生给“过去的老师”支招。这种平等对话让儿童理解：成长不是突变，是无数次小尝试、小失误、小坚持累积的缓坡。课时实践环节：绘制“我的成长阶梯”画，每个台阶标注一件“以前不会、现在会”的事，顶端粘贴自己的近照。此作品将成为冬日生活展的核心展品。

（四）第四课时：感恩回馈——因为有你

课时目标：将个人成长置于关系网络中审视，具体化地感谢助力成长的关键他人，培养感恩表达的习惯与能力。本课时紧承上一节“成长发现”，自然追问：你的成长是自己突然变厉害的，还是有人帮助了你？学生列数父母、老师、朋友甚至食堂阿姨的帮助细节。教师使用“影响圈”同心圆板书：最内圈是自己，向外依次是家人、老师朋友、校园工作者、社会守护者。每一圈层都有学生关联出前序课时积累的具体人事。表达感恩不是口头表态，而是可传递的实体行动——学生使用卡纸、毛线、干花等综合材料制作“感恩心意卡”，不同于常规贺卡，卡片内页需书写或绘制“对方教会我的事”。有学生写“保安叔叔教我系鞋带，现在我会帮同桌系了”，将感恩升华为美德传递。教师不做道德拔高，只是安静地说：“被爱过的人，更容易学会爱人。冬天会过去，但温暖会留在做过的事里。”部分精选卡片将在冬日生活展“温暖墙”展区陈列，并在家长会上送达收卡人。

六、单元综合展评与复盘反思

（一）冬日生活展：表现性评价的集中呈现

单元教学结束时，利用半日课时举办班级“冬日生活展”，既是项目成果汇展，亦是覆盖全过程的表现性评价实施场域。展览设四大主题展区：“冬藏·发现”展区陈列学生制作的冬日观察手册、节气诗画卡、九九消寒图填涂进度条，每份作品附自评贴纸与观众留言条；“暖意·传递”展区循环播放各小组“温暖传递计划”实施纪实短片，陈列致校园工作者感谢卡原稿及被致谢者手写回馈语（部分回馈系教师在活动前定向邀请完成）；“成长·长线”展区呈现“成长阶梯”画卷及“感恩心意卡”，形成高度情感浓度的叙事空间；“迎新·纳吉”展区动态展演联欢会精选节目及冬至黏土饺子作品。展览面向同年级兄弟班级开放，小讲解员轮流上岗，在真实社交情境中复述单元所学概念。此设计将济宁学院附小“装饰主题墙”的大单元成果样态-4迭代升级为可交互、可讲述的立体展览，使学习成果从静态展示走向公共表达。

（二）单元复盘课：从经历中提炼经验

展览次日，单元复盘课以“冬藏信箱”匿名提问方式开启：关于这个单元的学习，你还有哪些没弄明白的问题？你对小组合作哪些环节感到不满意？你觉得自己最棒的作品是哪个，为什么？教师遴选典型问题组织全班“金点子会诊”，聚焦合作效能、观察持续性、时间管理等元认知议题。此环节设计意图在于引导一年级儿童初步建立“复盘”习惯——不是等待教师评判，而是自我追问学习过程的有效性。教师不做总结陈词，而是将学生达成的共识整理为《下一单元改进公约》，全员签署。这标志着大单元学习不仅产出可见成果，更产出了可迁移的学习策略。

（三）长线延伸：寒假项目式学习建议

单元虽告一段落，但“冬藏”蕴含的时间绵延意蕴向寒假延伸。借鉴鄂温克族自治旗第一实验小学寒假项目式学习经验-7，发布分层自选寒假微项目清单：项目A“家庭节气官”延续冬至消寒图，继续记录大寒、立春、雨水节气里的物候变化；项目B“年俗寻访人”结合春节，采访三位不同年龄的亲属关于“童年过年最难忘的一餐”并尝试复刻一道年菜；项目C“温暖接力手”继续实施冬季温暖行动，开学后以一张照片、三句话进行快闪分享。三项建议均无强制性提交要求，旨在为学有余力、兴趣浓厚者提供持续探究通道，真正实现“课堂结束，学习未止”。

七、单元作业设计与学习支持系统

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