人教版初中一年级英语上册Unit 4 Wheres my schoolbag (Section A 1a1d) 教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit4Where’smyschoolbag?(SectionA1a-1d)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观与深度学习理念，致力于构建一个以学生为中心、在真实情境中驱动意义探究的语言学习场域。我们超越传统的知识传授模式，将语言学习视为学生发展认知能力、建构社会理解、培育文化意识与思维品质的综合性实践过程。教学设计遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的学习路径，将语言知识（介词、方位表达）、语言技能（听、说、看）、学习策略（注意力分配、信息预测、合作协商）与文化理解（中外家居空间表达的异同初探）有机统整。通过创设“有序生活，高效学习”的单元大主题情境，本课时聚焦“物品定位与空间描述”这一子主题，引导学生在解决“寻找物品”这一真实生活问题的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从知识到能力、从能力到素养的层级转化。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的课堂用语理解能力、简单的日常问候与自我介绍能力，掌握了一定数量的名词（如文具、家具类）和动词（如have,like），并能进行最简单的句型表达。此阶段学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对直观、生动、参与感强的学习活动兴趣浓厚。他们乐于表现，敢于开口，但注意力持续时长有限，需要教学活动具备较强的节奏感和趣味性。

  具体到本课内容，学生在方位空间概念的语言表达上几乎处于零起点状态。虽然他们具备“上下左右里外”的空间认知，但将其转化为英语的介词表达并进行完整句型输出存在明显困难。可能出现的障碍包括：1）介词“in,on,under”的发音与含义的准确对应；2）介词短语在“Whereis...?It's...”句型中的正确语序（如onthedesk而非thedeskon）；3）单复数主语（Whereis...?/Whereare...?）与谓语动词（is/are）的一致性问题。此外，学生在听力中捕捉关键方位信息的能力也需着重培养。因此，教学设计需从搭建坚实的语义理解支架开始，通过多模态输入、多轮次操练与渐进式输出，帮助学生克服这些难点，建立准确的音、形、义、用联结。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇：where,table,bed,bookcase,sofa,chair,on,under。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，理解并运用目标句型“Whereis/are...?”询问物品位置，并能用“It'sin/on/under...”或“They'rein/on/under...”进行回答，做到语音语调基本正确，语法（主谓一致、介词选用）准确。

  3.学生能够听懂关于物品位置的简短对话，从对话中提取关键信息（物品名称、方位介词、地点名词），并完成相应的匹配、排序或填空任务。

  （二）文化意识

  通过观察和对比教材插图中典型的中国学生卧室与可能的西方家居布置，初步感知家居环境的文化差异，并意识到保持个人空间整洁有序的重要性，形成积极的生活态度。

  （三）思维品质

  1.发展观察与归纳能力：通过观察图片和实物摆放，归纳出介词“in,on,under”表达的空间位置关系规律。

  2.提升逻辑推理与预测能力：在听力活动前，根据图片信息预测对话可能涉及的内容；在对话中，根据已知信息推断未知的物品位置。

  3.培养分析与解决问题的能力：在模拟的“寻物”情境中，通过有序的提问与推理，定位遗失物品，体验问题解决的过程。

  （四）学习能力

  1.学会运用图像、动作等非语言线索辅助理解和记忆新词汇。

  2.在同伴合作活动中，练习使用协商、求助、澄清等交际策略。

  3.初步形成在语境中学习和运用语法的意识，而非孤立记忆规则。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.方位介词“in,on,under”的准确发音、含义及在情境中的运用。

  2.运用“Whereis/are...?It's/They'rein/on/underthe...”句型结构进行简单的问答交流。

  （二）教学难点

  1.名词单复数与be动词（is/are）的正确搭配使用。

  2.介词短语在句子中的正确语序（介词+定冠词+名词）。

  3.在真实的听说交际中，综合运用词汇、句型及语法点，实现流畅、准确的互动。

  五、教学策略与方法

  （一）教法

  1.情景教学法：贯穿始终的“失物招领”、“房间整理”、“侦探游戏”等情景链，将语言学习置于有意义、有趣味的背景中。

  2.任务型语言教学法：设计“帮助Tommy整理房间”、“为听力材料绘制物品位置图”、“小组寻物竞赛”等层层递进的任务，驱动学生在“做中学”。

  3.交际语言教学法：强调语言作为交际工具的本质，通过大量的同伴问答、小组调查、角色扮演等活动，创造信息沟，促进真实语言交流。

  4.全身反应法：在学习介词和词汇时，融入手势、动作、方位模拟，调动多种感官，加深理解与记忆。

  （二）学法

  1.合作探究学习：通过Pairwork和Groupwork，学生在互动中相互学习、纠正、补充，共同完成任务。

  2.观察发现学习：引导学生主动观察图片、实物和教师演示，自己发现语言规律（如介词的用法、单复数变化等）。

  3.归纳总结学习：在充分的语言输入和实践活动后，引导学生与教师一起归纳总结核心句型和语法要点，实现知识结构化。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画演示介词含义、听力原文与音频、互动练习、文化对比图片等。

  2.实物教具：书包、铅笔盒、书本、尺子、玩具小汽车、毛绒玩具等学生常见物品；一个带抽屉的微型课桌模型、一张小椅子、一个小书架模型。

  3.词卡与图卡：印有本课核心家具词汇和介词的卡片，一面为单词，一面为图片或中文释义。

  4.学生任务单：包含1a图片匹配练习、1c听力填空/排序练习、拓展调查表等。

  5.课堂评价工具：小组竞赛积分板、学生自评/互评表（简版）。

  七、教学过程设计

  本课时教学流程分为五个相互关联、层层递进的阶段：情境启动，感知主题；意义建构，学习新知；技能整合，深化理解；交际应用，迁移创新；总结反思，评价升华。预计用时45分钟。

  （一）第一阶段：情境启动，感知主题(Lead-inandWarmingup:ActivatingtheSchema)(约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于“房间”和“物品”的已有知识图式，引出本课主题，激发学习兴趣。

  1.视觉启动与自由交谈：

   教师利用多媒体课件呈现一张光线明亮、布局温馨但稍显凌乱的学生卧室图片（可取材于教材1a图片的放大版或类似图片）。图片中，书包在床上，书本在椅子下，钥匙在书桌上等。

   教师提出引导性问题，与学生进行简短互动：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?”鼓励学生说出任何他们知道的英语单词，如“bed,desk,book,bag”等。教师以重复、肯定和简单扩展的方式回应学生，如“Yes,abed.Anicebed.”“Good,youseeaschoolbag.It'sablueschoolbag.”此环节不纠错，旨在营造轻松氛围，唤醒学生已有词汇。

  2.问题驱动，引出主题：

   教师指图中一个位置明显错误的物品（如椅子下的书本），用稍显夸张的语气和表情说：“Oh,look!Thebookisonthechair?(故意说错)Hmm,no.ThebookisUNDERthechair.”同时用手势强调“under”的含义。

   接着，教师指向书包，提出本课核心问题：“Whereistheschoolbag?”并自问自答：“It'sONthebed.”板书本课主句型“Whereis...?It'son/in/under...”和“Whereare...?Theyare...”。此时不详细讲解，仅作呈现。

   教师揭示主题：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskforanddescribewherethingsare.Wearegoingtohelpthisboytofindhisthingsandtidyuptheroom!”宣布今天的学习任务，赋予学习以目的感。

  （二）第二阶段：意义建构，学习新知(PresentationandPractice:ConstructingMeaning)(约15分钟)

  本阶段通过多模态输入和精心设计的操练活动，帮助学生建立新词汇和核心句型的音、形、义联系，并初步掌握其用法。

  A.词汇学习（家具名词与方位介词）(约8分钟)

   1.实物与图片对照，呈现家具词汇：

    利用课件依次呈现table,bed,bookcase,sofa,chair的清晰图片，同时出示单词卡片。教师用清晰、稍慢的语速发音，学生跟读。每个单词读三遍（全班读、小组读、个人读）。

    建立音义联系：教师使用教具模型（小桌子、小床、小书架）或指认课件图片、教室内的实物（如actualchair,desk），进行快速指认游戏。教师说单词，学生快速指向对应图片或实物；教师指实物/图片，学生快速说出单词。

   2.全身反应法，深度理解方位介词：

    介词“on”：

     教师将一本书明显放在课桌模型上，说：“Look.ThebookisONthetable.”重读“ON”，并用手掌平放在桌面上的动作示意。板书“on”，旁边画简笔画（一个点在一条线上方）。

     邀请一位学生将一支铅笔放在椅子上，引导全班说：“ThepencilisONthechair.”

    介词“under”：

     教师将书推到桌下，说：“Now,thebookisUNDERthetable.”重读“UNDER”，用手在桌面下摸索的动作示意。板书“under”，画简笔画（一个点在一条线下方）。

     教师将一支笔滚到椅子下，提问：“Whereisthepen?”引导学生尝试回答：“It'sUNDERthechair.”

    介词“in”：

     教师打开课桌模型的抽屉，把一本书放进去，说：“ThebookisINthedrawer.ThedrawerisINthetable.So,thebookisINthetable.”板书“in”，画简笔画（一个点在一个圆圈内）。用书包、铅笔盒等演示“intheschoolbag”,“inthepencilcase”。

   3.巩固练习：“听指令，做动作”与“我说你摆”

    教师说指令，学生用手势或利用自己的文具演示：“PutyourhandONyourhead.PutyourpenUNDERyourbook.PutyoureraserINyourpencilcase.”速度可逐渐加快。

    “我说你摆”游戏：教师利用课件或实物，快速变换物品与家具的相对位置，如“Thecatisonthesofa.Thekeysareunderthetable.”学生判断对错。或者，教师描述，学生在自己的任务单图片上标出物品位置。

  B.句型学习与初步操练(约7分钟)

   1.从词汇到句型：“提问-回答”示范

    教师回到最初的卧室大图，聚焦单个物品进行问答示范。指着床上的书包：“Whereistheschoolbag?”自答：“It'sonthebed.”板书完整问答。

    切换到一个复数物品，如几支在书桌下的铅笔（可临时在图片上添加）：“Wherearethepencils?”自答：“Theyareunderthedesk.”板书完整问答，并用彩色粉笔标出“is/are”和“It's/They're”的对应关系，强调单复数一致。

   2.机械性操练：控制性替换练习

    教师利用课件，提供大量替换词（不同物品+不同家具+不同介词），引导学生进行全班、行、排、个人的连锁问答练习。

    模式：教师指图问：“Whereistheclock?”全班答：“It'sonthewall.”然后教师换图，指定一位学生A问，学生B答。此阶段重点在于准确模仿句型结构，形成肌肉记忆。

   3.意义性操练：基于图片的问答

    学生打开课本1a，教师引导：“Now,let'shelpTommyfindhisthings.Lookatthepicturein1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.”给予学生1分钟独立完成匹配。

    核对答案后，进行Pairwork：学生两人一组，根据1a图片，用“Whereis/are...?”“It's/They're...”进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助，并注意收集普遍性错误。

  （三）第三阶段：技能整合，深化理解(ListeningandIntegratedPractice:ProcessingandUnderstanding)(约10分钟)

  本阶段通过听力活动，将输入与输出结合，训练学生在真实语流中捕捉关键信息的能力，并巩固新知。

  A.听力活动(1b,1c)(约6分钟)

   1.听前预测(Pre-listening)：

    教师引导学生再次观察1a图片：“Tommycan'tfindsomeofhisthings.Whatthingsdoyouthinkhecan'tfind?”鼓励学生根据图片中物品的非常规位置进行猜测，如“schoolbag,books,pencilcase,keys”等。将学生预测的词汇写在黑板上。

    介绍听力任务：“Nowlet'slistentoTommytalkingwithhismom.Numberthethings[1-4]inthepicturewhenyouhearthem.”明确指令。

   2.听中任务(While-listening)：

    第一遍听：播放1b录音。学生独立完成编号任务。播放后，给予同伴核对时间。

    第二遍听：核对答案。播放录音，每句后暂停，提问：“Whatnumberistheschoolbag?Why?”引导学生说出听到的关键词。例如，听到“Where'smyschoolbag?”“It'sunderthetable.”即可确定书包编号。

    深入听力(1c)：教师提出新任务：“Now,let'slistenagain.Thistime,weneedtoknowWHEREexactlythesethingsare.Listenandcompletethesentencesormatchtheitemswiththeirplaces.”（教师可根据学生水平设计填空：Thekeysare______the______.Thebooksare______the______.或匹配练习）。再次播放录音，学生完成细节信息捕捉。

   3.听后活动(Post-listening)：

    核对听力细节答案后，学生打开课本，跟读录音。教师提醒学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

    角色扮演朗读：学生两人一组，分角色（TommyandMom）朗读1c的对话。鼓励学生加入适当的表情和动作。

  B.综合巩固练习(约4分钟)

   “记忆挑战”游戏：教师展示一张新的、物品稍多的房间图片（课件呈现），给学生30秒观察记忆。然后图片消失，教师提问：“Whereisthecomputergame?Wherearethenotebooks?”学生凭借记忆回答。可以小组竞赛形式进行，答对得分。

   “纠错小能手”：教师在课件上展示几个含有常见错误的句子，如“Whereisthekeys?”“Thebookareonthedesk.”“It'sontable.”让学生以小组讨论形式找出并纠正错误。此活动旨在针对性攻克教学难点。

  （四）第四阶段：交际应用，迁移创新(ProductionandPersonalization:CreatingandUsing)(约10分钟)

  本阶段创设接近真实生活的交际任务，鼓励学生综合运用所学语言进行有意义的表达和交流，实现知识的内化与迁移。

   任务：“ClassroomTreasureHunt”（教室寻宝大挑战）

   1.任务说明：教师宣布，有几件“宝物”（实物教具或图片卡片）被“藏”在了教室的某些地方。学生需要以小组为单位，通过向老师提问来获取线索，找到所有宝物。

   2.语言支架提供：教师在黑板上列出提问时必须使用的句型：“Excuseme,Ms./Mr.[Teacher'sname].Whereis/arethe[物品]?Isit/Aretheyin/on/underthe[地点]?”以及教师可能用到的回答：“Yes,itis./No,itisn't.Look,it's.../Sorry,Idon'tknow.Maybeyoucanask...”（引入否定和不确定回答，增加真实性）。

   3.任务流程：

    将学生分为4-5人小组，每组选一名记录员。

    每组获得一张“寻宝物清单”，上面有3-4个需要寻找的物品（如：aredcrayon,twobluepens,atoycar,apictureofacat）。

    每组每次只能派一名“侦查员”向在教室前台的“信息中心”（由教师或一名能力较强的学生扮演）提问。提问必须使用目标句型。根据回答，小组讨论并推理宝物可能的位置，然后派员实际寻找。

    找到物品后，记录员需在清单上写下物品的位置，例如：“Theredcrayonisinthegreenboxundertheteacher'sdesk.”

    最快准确找到所有宝物并记录位置的小组获胜。

   4.任务进行中，教师巡视各组，提供语言支持，并观察学生的语言运用情况。

   5.任务后展示与延伸：获胜小组向全班报告他们的寻宝结果。教师可以进一步提问：“Whyisitimportanttoknowwhereourthingsare?”引导学生联系实际，谈论保持物品有序的好处，自然渗透情感态度与生活技能教育。

  （五）第五阶段：总结反思，评价升华(Summary,AssessmentandAssignment)(约5分钟)

  本阶段旨在梳理知识、评价学习效果、布置延伸作业，为后续学习铺垫。

   1.知识结构化总结：

    教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书，师生以问答形式总结：

    “今天我们学会了哪些问位置的句子？”(Whereis/are...?)

    “我们可以用哪些词来回答？”(It's/They'rein/on/under...)

    “我们认识了几件家具？”(table,bed,bookcase...)

    “还学习了哪三个重要的方位词？”(in,on,under)

   教师强调难点：“Remember,weuse'is'foronething,and'are'fortwoormorethings.”

   2.多元评价：

    教师口头评价整体课堂表现，表扬积极参与、合作良好的小组和个人。

    学生完成简单的自我评价表（笑脸/平脸/哭脸）：我今天能听懂关于物品位置的对话。我今天能询问物品在哪里。我今天能说出物品的位置。我今天和同学合作得很好。

    同伴互评：在小组内，互相说一句感谢或赞美的话，如“Thankyouforhelpingmewiththelistening.”“Yourpronunciationisgood.”

   3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：

     1)听读课本1b,1d部分录音至少3遍，模仿语音语调。

     2)用“Whereis/are...?It's/They're...”句型，写出5个关于自己书桌上物品位置的问答句。

    拓展性作业（选做）：

     1)绘制自己的卧室或书包内部简图，并用英语标注至少5件物品及其位置，准备下节课分享。

     2)与家人或朋友玩一个“我说你找”的英语小游戏，用英语指令让对方找出某物。

   4.结束课堂：

    教师以激励性语言结束本课：“Welldoneeveryone!Todayyou'velearnedaveryusefulskill.NowyoucanaskforthingsinEnglish.Keepyourthingsinorder,andyou'llbeabetterlearner!Seeyounexttime!”

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、结构化的方式，力求清晰、直观、有逻辑地呈现本课核心内容，并随着教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit4Where'smyschoolbag?

  Ask:Whereisthe+单数名词?(