小学一年级数学下册《两位数减一位数、整十数（不退位）练习课》教学设计

小学一年级数学下册《两位数减一位数、整十数（不退位）练习课》教学设计一、教学内容分析【基础】本节课是新人教版小学数学一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”中“两位数减一位数、整十数”的练习课，具体内容为第1课时后的巩固与拓展训练。在此之前，学生已经系统学习了整十数加、减整十数，以及两位数加一位数、整十数（不进位），并通过新授课初步掌握了两位数减一位数（不退位）和减整十数的口算算理与算法4。【重要】本课的教学内容并非简单的机械重复，而是旨在通过形式多样、层次分明的练习活动，帮助学生进一步内化“相同数位上的数才能直接相减”的核心算理，将知识转化为熟练的技能，并初步搭建起从“会算”到“会用”的桥梁。本课时的练习内容在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既是对前期不进位加法和减法新知的巩固与深化，也为后续学习两位数减一位数（退位）以及两位数加减两位数的笔算奠定了坚实的算法基础和思维经验2。教材通过编排对比性练习、变式练习以及简单的生活实际问题，引导学生从不同角度理解算理，感受数学与生活的密切联系，培养学生的数感和初步的应用意识。二、学情分析【基础】一年级学生正处于以具体形象思维为主的阶段，他们对数学概念的理解高度依赖于直观操作和具体情境。通过前几节课的学习，学生已经能够借助小棒、计数器等学具，初步理解并口算两位数减一位数（不退位）和整十数，掌握了“个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数”的基本操作方法5。然而，这种理解往往还停留在动作和直观层面，尚未完全内化为稳定的、抽象的算法模型。【难点】在实际计算中，学生容易出现以下几类问题：一是受加法思维定势的影响，出现算理混淆，如计算“352”时误算成十位相减得15；二是在进行如“5450”或“685”等计算时，对结果的位数判断不清，出现得数是“4”或“63”等错误；三是面对如“444”和“4440”这类高度相似的题目时，容易产生感知混淆，错误率增高2。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，练习课的枯燥感容易导致他们学习兴趣下降。因此，本节课的设计必须避免单纯的题海战术，而要创设富有挑战性和趣味性的情境，让学生在动手、动口、动脑的多元活动中，深化理解，纠正迷思，提升能力。三、教学目标基于对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：1.【基础】通过形式多样的对比练习和变式训练，进一步巩固和熟练掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的口算方法，能正确、迅速地进行计算，形成基本的计算技能。2.【核心】在练习过程中，通过观察、比较、分析，深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，能清晰表达自己的思考过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数感和数学思维能力。3.【重要】能运用所学知识解决生活中简单的实际问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学好数学的信心和兴趣，培养认真审题、细心计算的良好学习习惯。四、教学重难点1.【重点】熟练掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的口算方法，提高计算的准确率和速度。2.【难点】深刻理解并灵活运用“相同数位上的数才能直接相减”的算理，能正确区分并解决两位数减一位数与减整十数时算法上的不同，并能对计算结果进行初步的估算和检验。【高频考点】两种减法的对比计算及其在实际问题中的应用。五、教学准备多媒体课件（包含复习题、练习题、情境图）、计数器（教师用大号，学生用小型）、小棒、口算卡片、练习纸。六、教学过程（一）唤醒经验，明确目标上课伊始，教师通过“口算接龙”游戏激活学生已有的知识储备。教师出示口算卡片，学生快速抢答。题目设计分为两组：第一组是整十数减整十数，如“8030”、“5010”；第二组是20以内的不退位减法，如“72”、“94”、“83”等。紧接着，教师呈现两道具有对比性的算式：“35+4”和“35+40”，指名学生口算并简述算法。教师追问：“同样是35加上一个数，为什么一个加在个位上，一个加在十位上？”引导学生回顾“只有相同数位上的数才能直接相加”的旧知。随后，教师将加号改为减号，引出“354”和“3540”，并设问：“这两道减法题又该怎样计算呢？今天我们就来上一节练习课，专门研究两位数减一位数和整十数的计算。”【设计意图】通过分层复习，既激活了学生已有的计算经验，又通过对比加法，巧妙地迁移到减法，为新知的巩固做好铺垫，同时开门见山地揭示了本节课的学习任务，使学生迅速进入学习状态。（二）对比辨析，深化算理此环节是本课的核心，旨在通过层层递进的练习，帮助学生将算理内化于心。1.【重要】基本算理的对比练习。教师利用课件出示两组题目：第一组：564=573=685=497=第二组：5640=5730=6850=4970=学生独立在练习纸上完成计算。完成后，教师组织同桌两人进行交流：互相说一说自己是怎么算的。教师巡视，重点关注学困生的计算情况，并进行个别指导。随后，教师指名汇报，并要求学生重点对比第一组和第二组的算法有什么不同。例如，学生汇报564时，会说：“先算6减4等于2，再算50加2等于52。”而计算5640时，会说：“先算50减40等于10，再算10加6等于16。”教师此时引导学生观察：“为什么同样是56，减去4时要从个位减，减去40时却要从十位减？”【难点】通过对比，引导学生再次明确：一位数表示几个一，要与个位上的数相减；整十数表示几个十，要与十位上的数相减。这深刻印证了“相同数位上的数才能直接相减”的道理。教师顺势板书这句话，并将其用彩色粉笔圈出，以示强调。2.【高频考点】变式与改错练习。为了打破学生的思维定势，教师设计了“数学小医生”环节。课件出示几道带有典型错误的算式，请学生判断对错，并帮忙改正。病例一：453=15（这是将一位数错误地减到了十位上）病例二：3820=36（这是将整十数错误地减到了个位上）病例三：675=62（这是正确的，但需要学生说出算理）病例四：5750=7（个别学生可能误写成“52”，需要辨析为什么“7”表示7个一，即7，而十位上的5个十被减去后就没有了）。学生在辨析错误的过程中，不仅强化了正确的算法，更锻炼了思维的批判性和深刻性。教师组织学生进行小组讨论，然后全班交流，让学生在争辩中加深理解。3.【基础】不带括号的混合练习。为了进一步巩固，教师出示一组混合练习题，要求学生在规定时间内完成，并鼓励他们尝试进行“估算”，即先说出得数是几十多，再计算。例如：“8450”，先想80减50得30，所以得数是三十多，再精确计算得34。这一训练能有效培养学生的数感，并为后续学习退位减法时的“够减”与“不够减”判断打下基础2。题目如：764、7640、5830、583、9370、931等。（三）游戏激趣，提升技能单调的计算容易让学生产生疲劳，此环节通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高计算速度和正确率。1.“摘苹果”游戏。教师在黑板上画一棵苹果树，树上挂满了写有算式的苹果（如：4830、675、9980、764等），树下有四个写有得数的篮子（如：18、62、19、72）。请四位同学上台，以接力的形式将苹果摘下并放入对应的篮子中。台下的同学当“小裁判”，用手势判断对错。这个游戏既考验了学生的计算能力，又锻炼了他们的反应速度和团队协作意识。2.“闯关大挑战”9。教师利用多媒体课件设置三个难度逐级递增的关卡。第一关：“小试牛刀”，均为一步计算的基础题；第二关：“大显身手”，题目中融入了一些需要学生细心辨别的易混题，如“444”和“4440”的对比计算；第三关：“终极PK”，呈现一些简单的图表题或填空题，如“在括号里填上合适的数”：50+（）=54，62（）=60，（）20=46等。学生每过一关，教师都给予及时的鼓励和表扬，激发学生的好胜心和求知欲。此环节要求全体学生参与，可以采取开火车、抢答、独立书写等多种形式交替进行，确保全员全程投入。（四）联系生活，学以致用数学学习的最终目的是服务于生活。本环节将计算技能的训练融入到具体的生活情境中，培养学生分析问题和解决问题的能力。1.【重要】解决“求剩余”的问题。课件出示情境图：小明带了68元钱去文具店，买了一个书包花了40元，请问他还剩多少钱？引导学生分析题意：要求还剩多少钱，就是从总共的68元里去掉买书包花掉的40元，用减法计算，列式为6840。学生独立计算后，教师追问：“如果小明买的是一个20元的文具盒，还剩多少钱？算式又该怎么列？”通过改变条件，让学生反复练习。2.【热点】解决“比多少”的问题。利用教材或课件出示情境图：兔妈妈采了35个蘑菇，小兔子采了4个蘑菇，兔妈妈比小兔子多采了多少个？【高频考点】教师引导学生思考：“要求一个数比另一个数多多少，实际上就是求这两个数相差多少，也要用减法。”引导学生列式354并计算。教师进一步拓展：“那妈妈和小兔子一共采了多少个？”通过一题多变，沟通加、减法之间的联系。3.【难点】开放性问题的尝试。教师出示一个具有挑战性的问题：“老师想买一个标价45元的足球，我付的钱全是10元面值的，付了5张，请问我多付了多少钱？应该找回多少钱？”这是一个涉及两步思考的问题。学生需要先算出付了多少钱（50元），再用减法计算应找回的钱（5045=5元）。此题不做全员要求，旨在鼓励学有余力的学生进行深度思考，培养综合运用知识的能力。（五）课堂总结，回顾反思教师引导学生对本节课的学习过程进行回顾与反思。可以提出如下问题：“通过今天的练习课，你对两位数减一位数和整十数的计算有什么新的收获？你觉得在计算时最应该注意什么？谁的算法或者想法对你启发最大？”让学生自由发言。最后，教师进行总结提升，再次强调“相同数位对齐才能相减”这一核心法则，并鼓励学生在今后的学习和生活中，做个有心人，用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去解决问题。七、板书设计两位数减一位数、整十数练习课相同数位上的数才能直接相减352==15↓↓先算：52=3先算：3020=10再算：30+3=33再算：10+5=15【重点】【难点】易错题：453=15（×）3820=36（×）八、教学反思本节课的设计，摒弃了传统练习课“一讲到底，一练到底”的枯燥模式，紧紧围绕“理解算理、掌握算法、发展能力”这一核心目标，通过“对比辨析—游戏闯关—生活应用”三大板块，层层递进，环环相扣。在教学实施过程中，教师应密切关注学生的课堂生成，