小学三年级英语上册Unit 4 My Friends Lesson 3 Dont Worry!教案

小学三年级英语上册Unit4MyFriendsLesson3:Don‘tWorry!教案

  一、教学主题与内容深度解析

  本节课的教学主题源自于友谊情境中常见的情绪支持与简单安慰性对话。在小学三年级上学期的英语学习中，学生已经积累了一定数量的名词（如朋友、玩具、颜色）和简单动词（如have,like,play），并能够进行基础的自我陈述与问答。本课的核心内容是在此基础上，引入对朋友遇到小麻烦（如丢失物品、轻微受伤、感到难过）时表达关心与安慰的功能性语言，具体聚焦于“Don‘tworry.”这一核心安慰句式及其在情境中的恰当运用。从语言知识层面看，本课需要学生掌握“worry”、“find”、“help”、“sorry”等新词，理解并初步运用“Don’tworry.Icanhelpyou.”“I‘msorrytohearthat.”等句型结构。从技能层面看，本课旨在培养学生初步的倾听与共情能力，使其能在模拟的真实微情境中，用英语表达基本的关怀与支持。从情感与文化意识层面看，本课渗透了朋友间互相关心、互相帮助的价值观，是培养学生社会情感能力（SEL）的重要载体。教学设计的挑战在于，如何将简单的句型教学转化为有温度、有意义的情感交流体验，如何帮助三年级学生跨越从“学习语言形式”到“运用语言做事”的鸿沟，并在过程中建立积极的学习体验和友爱情感。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养与课程标准细化）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并理解核心词汇：worry,find,help,sorry,以及短语don’tworry。

  2.学生能够理解并在模拟情境中初步运用核心句型：“Don‘tworry.”“Icanhelpyou.”“I’msorrytohearthat.”进行简单的对话交流。

  3.学生能够跟随录音或教师的示范，以正确的语音、语调朗读对话，特别注意“Don‘tworry.”中升调的安慰语气。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测故事发展等活动，培养学生的观察力、信息关联能力和简单的逻辑推理能力。

  2.通过分析不同情境（如丢失铅笔、摔倒、伤心）下适宜的安慰语言与行动，培养学生初步的情境分析与判断能力。

  3.通过创编简短对话，激发学生的想象力与创造性思维，鼓励他们个性化地运用语言。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够体会到朋友间相互关心、互相帮助的重要性，初步建立友爱、互助的同伴关系意识。

  2.学生能够感知并尝试模仿用英语表达关心与安慰的基本方式，了解这是一种跨文化的共通情感表达。

  3.在小组活动和角色扮演中，培养学生合作学习、积极倾听、友好交流的态度。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够通过情境沉浸、全身反应（TPR）、游戏等多种方式，积极参与语言学习活动。

  2.学生能够尝试运用所学语言在创设的“问题情境”中主动提供帮助，初步建立用英语解决实际交际问题的意识。

  3.通过本课学习，增强学生学习英语的兴趣和自信心，尤其是运用英语进行情感交流的信心。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与情境化运用：重点并非机械背诵“Don‘tworry.”这句话，而是让学生在理解其“安慰、抚慰”功能的基础上，能在恰当的、贴近生活的情境中（如朋友找不到书、游戏输了）自然地说出，并可能结合“Icanhelpyou.”等句子。

  2.关键词汇的音、形、义结合掌握：特别是“worry”的发音（/ˈwʌri/）和词义理解，以及“help”作为动词的用法。

  （二）教学难点

  1.语言的功能性迁移运用：学生容易将“Don’tworry.”作为一个孤立的句子记忆，难点在于如何引导他们将其内化为一种社交语言反应，在听到同伴表述“小困境”时能主动、得体地回应。

  2.简单对话的完整构建与角色代入：对于三年级学生而言，从单词到单句再到一个包含2-3个话轮（如：A:Ican‘tfindmyruler.B:Don’tworry.Icanhelpyou.A:Thankyou!）的简单对话，需要清晰的支架和充分的练习。

  3.情感的真实表达：让语言学习不流于形式，而是引导学生真正代入关心者的角色，通过语气、表情和动作辅助，传递出真诚的安慰情感。

  四、教学理念与方法设计

  本教学设计以“交际语言教学法（CLT）”和“情境教学法”为核心理论基石，秉持“学用一体、在做中学”的原则。我们摒弃机械的跟读与背诵模式，将整节课构建为一个以“友谊援助站”为主题的、连贯的、浸润式的大情境。在这个大情境中，学生不再是知识的被动接收者，而是化身为一个个乐于助人的“超级小帮手”，通过完成一系列有意义的“援助任务”来学习和运用语言。

  具体方法上，融合了以下多种策略：

  1.全身反应法（TPR）：通过动作、表情（如做出担心的表情、摆手说“Don‘tworry”、做出寻找的动作）来辅助词汇和句型的理解与记忆，符合低龄段学生的认知特点。

  2.任务型语言教学（TBLT）：设计递进式、具象化的微型任务链，如“猜猜他怎么了”、“学说安慰魔法句”、“情景反应大挑战”、“我们的友谊小剧场”等，让学生在完成任务的过程中自然接触、练习和使用目标语言。

  3.情景化与角色扮演：创设多个贴近学生校园与家庭生活的微型情景（如课间、美术课、操场），让学生在角色扮演中体验语言的实际运用，增强学习的趣味性和真实性。

  4.合作学习：通过结对子（pairwork）和小组活动（groupwork），增加学生个体语言实践的机会，培养合作与沟通能力。

  5.游戏化学习：将练习环节设计成闯关游戏、竞赛等形式，激发学生的学习动机和参与热情。

  6.多模态输入与输出：充分利用图片、实物、音频、动画、肢体语言等多种媒介，调动学生的多感官参与，促进语言的内化。

  五、教学准备（多维资源与技术支持）

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清情境图片、关键句型的动态呈现、原版课文动画视频、互动游戏页面以及舒缓的背景音乐（用于情感渲染环节）。

  2.音频材料：课文标准朗读录音（含分句跟读）、核心句型韵律CHANT、与“帮助”“友谊”主题相关的简短英文儿童歌曲片段。

  3.实物教具与学具：

    （1）教师准备：一个“友谊百宝箱”（装饰漂亮的盒子），内置用于情景模拟的实物，如铅笔、橡皮、玩偶、一本故事书、一个创可贴贴纸（道具）等。

    （2）学生准备：学生自己的文具（铅笔盒、尺子等）、自制的“情绪脸谱卡”（画有笑脸、哭脸、担心脸等）。

  4.板书设计物料：彩色卡纸、磁贴。计划设计成非线性的、互动式的情景板书，中心为“FriendsHelpFriends”，周围预留区域贴挂关键句型卡和情境图片卡。

  5.评价工具：准备“小帮手能量贴纸”（印有“SuperHelper!”字样或相关图案），用于即时过程性评价。设计小组合作的“友谊之星”积分榜。

  六、教学流程实施详案（总计两课时，约80分钟）

  （一）第一课时：感知理解与初步建构（40分钟）

    阶段一：温情启动，情境入局（约5分钟）

    活动设计：歌曲共鸣与主题揭示

    教师播放一段旋律轻快、关于朋友帮助的英文儿歌短片（如经典歌曲“TheMoreWeGetTogether”的动画版），并带着学生一起做简单的跟随动作。歌曲结束后，教师以温暖、亲切的语气与学生交流：“Weallhavegoodfriends.Doyouhelpyourfriends?Doyourfriendshelpyou?”引导学生用中文或已学的英文（如“Yes!”）自由回应，营造轻松友好的课堂氛围。接着，教师揭示今日大情境：“Today,weareall‘SuperHelpers’!WearegoingtolearnhowtocomfortandhelpourfriendsinEnglish.Let‘sopenour‘FriendshipHelpStation’!”同时，在黑板上贴上“友谊援助站”的标题和“FriendsHelpFriends”的核心图示。

    阶段二：多维呈现，意义先行（约15分钟）

    活动设计1：图语关联，初识“Worry”

    教师在PPT上出示三幅情境图片（高清照片或手绘图）：图1，一个小女孩低着头看着空笔袋，表情沮丧；图2，一个小男孩在操场上捂着膝盖，表情痛苦；图3，一个小女孩看着被风吹走的画纸，表情焦急。教师引导学生观察：“Lookatthesefriends.Howdotheyfeel?”学生可能会用中文说出“难过”“疼”“着急”。教师此时指着图片，用缓慢清晰的语音和empathetic的表情说：“Yes,theyaresad/hurt/upset.TheyWORRY.”同时，在图片旁呈现放大加粗的单词“worry”，并配上音标和一个小担心的表情符号。教师示范发音，通过口型夸张展示，学生跟读。接着，教师做出担心的表情和动作（如搓手、皱眉），说：“Iworry.”邀请个别学生模仿动作和发音，进行TPR强化。

    活动设计2：魔法句现，破解“Worry”

    教师继续指向第一幅图（女孩和笔袋），用讲故事的语气说：“ThisisLily.Shecan’tfindherpencil.SheWORRIES.”然后，教师扮演另一个角色，走到图片旁，微笑着轻轻摆手，用温和上扬的语调说：“Don‘tworry,Lily.”紧接着，出示句型卡“Don’tworry.”重点用升调、安抚的语气示范2-3遍，引导学生模仿这种语气，并配合摆手的安抚动作。教师强调：“Thisisamagicsentencetohelpourfriends.”同样方法，呈现“Icanhelpyou.”教师可以做出寻找的动作，从身后“变出”一支铅笔（实物），说：“Look!Icanhelpyou.”将两支句型卡贴在黑板上“友谊援助站”的左侧。

    活动设计3：动画沉浸，整体感知

    教师播放本课课文动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前，提出一个具体的观看任务：“Whathappenstotheboy/girl?Whatdotheirfriendssay?”动画内容通常是某个角色遇到小困难（如玩具车坏了、拼图找不到），朋友用“Don‘tworry.”等句子安慰并帮助。观看后，通过提问引导学生回忆关键信息，并用中文或简单英文反馈。然后播放第二遍（可带英文字幕），在出现核心句时暂停，让学生指着屏幕跟读，模仿语音语调。

    阶段三：分层操练，内化巩固（约15分钟）

    活动设计1：韵律CHANT，朗朗上口

    将核心句型编成有节奏的CHANT，配以简单的打击乐节奏（或拍手）：

    “Worry,worry,don‘tyouworry.

    Help,help,Icanhelpyou.

    Sorry,sorry,I’msorrytohearthat.

    Friends,friends,wearegoodfriends!”

    教师带领学生先慢后快，配合节奏和动作（如第一行做担心表情后摆手，第二行拍胸脯，第三行做倾听状，第四行和同桌击掌）进行说唱，使语言节奏化、动感化，降低记忆负担。

    活动设计2：情景反应大挑战（游戏化操练）

    教师利用PPT或实物演示，快速创设多个微型情境，要求学生快速说出合适的安慰或帮助语句。

    例如：

    情境1：（教师拿起一把尺子，然后“不小心”掉在地上，做出找不到的样子）“Oh,myruler...”

    期望反应：学生齐说或个别说：“Don‘tworry!”

    情境2：（教师指着PPT上一个哭泣的小男孩图片）“Heissad.Histoycarisbroken.”

    期望反应：引导学生说：“I‘msorrytohearthat.”或“Don’tworry.”

    游戏可以采用小组竞赛形式，反应正确且迅速的小组获得“能量贴纸”。

    活动设计3：配对对话模仿秀

    学生两人一组，拿到一张情景任务卡（图文并茂，如：卡A：找不到书；卡B：安慰并帮助）。学生根据卡片提示，模仿课文对话结构进行练习。教师巡视，重点指导语音语调和表情动作。练习后，邀请2-3组在全班面前展示，并引导其他学生给予掌声鼓励。

    阶段四：课时小结与情感升华（约5分钟）

    教师引导学生回顾：“Today,whatmagicsentencesdidwelearn?”学生看着板书齐说。教师总结：“Whenourfriendsworry,wecansay‘Don’tworry.‘Wecansay’Icanhelpyou.‘Wearesuperhelpers!”然后，布置一个实践性小任务：“Beforenextclass,trytouse’Don‘tworry.‘or’Icanhelpyou.‘tohelponefriend.ItcanbeinChineseorEnglish.”最后，再次播放开头的歌曲片段，学生在歌声中整理物品，结束第一课时。

  （二）第二课时：迁移运用与创新表达（40分钟）

    阶段一：复习唤醒，游戏激趣（约8分钟）

    活动设计：“友谊传声筒”与“快闪图片”

    游戏1：教师将核心句型“Don’tworry.Icanhelpyou.”以耳语形式传给第一个学生，依次向后传，最后一个学生大声说出，看句子是否传得准确。游戏2：教师快速闪动上节课学过的情景图片或单词卡，学生快速说出对应的单词或句子。通过轻松有趣的游戏，快速激活学生的已有知识，为深入运用做准备。

    阶段二：深度加工，拓展整合（约12分钟）

    活动设计1：“友谊百宝箱”情景盲盒

    教师搬出“友谊百宝箱”，神秘地从中抽取物品，与学生共同创设更丰富的对话情景。

    例如：

    抽出一张皱了的画：“Look,thisisTom‘spicture.It’scrumpled.Tomissad.”引导学生生成对话：“A:I‘msad.Mypictureiscrumpled.B:I’msorrytohearthat./Don‘tworry.Wecandrawanotheronetogether.”

    抽出一个创可贴道具：“Look,aband-aid.Whendoweneedit?”引出朋友摔倒的情景，整合已学的身体部位词汇，拓展“Letmehelpyou.”等表达。

    此环节鼓励学生不仅运用本课句型，还可以结合旧知（如“It’sOK.”“Let‘s...”），初步构建更丰满的对话。

    活动设计2：情感语气训练营

    教师强调，同样的句子，用不同的语气和表情说，效果不同。教师示范两种说“Don’tworry.”的方式：一种平淡无表情，一种微笑、温和、带着关切口吻。让学生分辨哪一种听起来更真诚、更让人安心。然后进行“最佳安慰者”挑战：教师给出情景（如朋友比赛输了），请几位学生用自己认为最合适的方式说安慰语，其他学生当评委，从语气、表情、动作方面评价。引导学生理解语言交际中非语言因素的重要性。

    阶段三：综合产出，个性创造（约15分钟）

    活动设计：“我们的友谊小剧场”项目式小组活动

    1.分组与任务布置：将学生分为4-5人小组。每组抽取或自选一个“友谊小剧场”主题剧本框架（提供图片和关键词支架），例如：“在图书馆”、“在运动会上”、“在美术课上”。剧本框架只给出问题和结果，中间对话由小组创编。

    2.小组合作创编与排练：小组成员共同商讨，运用本课及之前所学语言，编写一个包含2-3个话轮的简短情景对话。鼓励加入简单的道具和动作。教师提供巡回指导，充当“语言顾问”，帮助学生修正表达，鼓励创新。

    3.剧场展演与互动评价：各小组依次上台表演他们的“友谊小剧场”。观众（其他小组）持有“点赞卡”（画有爱心或大拇指的卡片），在观看后，可以将“点赞卡”送给自己认为表演得好（语言准确、表情丰富、乐于助人）的小组或个人。表演结束后，教师引导进行简短互评，重点聚焦于“他们用了哪些句子帮助朋友？”“你觉得他们的表演怎么样？”，强调欣赏和学习。

    阶段四：总结评价，延伸生活（约5分钟）

    1.总结梳理：教师和学生一起，根据板书和课堂生成，梳理本单元关于“朋友互助”所学的语言网络图（从词汇到句型到情景）。

    2.多元评价：公布“友谊之星”积分榜情况，对表现出色的小组和个人进行表扬。同时，肯定每一位学生在“小剧场”中的努力和创意。

    3.生活延伸作业布置（分层可选）：

      基础作业：画一幅你和朋友互相帮助的图画，并在下面写上一句英文，如“Don‘tworry.Icanhelpyou.”

      提升作业：用手机录制一段你和家人（扮演朋友）的简短英语帮助情景对话（不超过4句）。

      拓展作业：阅读一本关于友谊的英文绘本（教师提供书名或电子资源链接），找出书中表达关心和帮助的句子。

    教师以一句寄语结束课程：“Afriendinneedisafriendindeed.Let‘sbegoodhelpersandgoodfriendseveryday.Classisover.Goodbye,mysuperhelpers!”

  七、板书设计