人教版小学一年级数学上册《6和7的认识》教学设计

人教版小学一年级数学上册《6和7的认识》教学设计一、教学内容分析【基础】“6和7的认识”是人教版小学数学一年级上册第五单元“6－10的认识和加减法”的起始课。它是在学生系统学习了0－5的认识及加减法的基础上进行教学的，是学生数概念形成过程中的重要一步。本课内容主要包括6和7的基数与序数含义、数序、大小比较、组成以及书写。这部分内容不仅为后续学习6和7的加减法打下坚实基础，更是学生进一步学习20以内数的认识和进位加法的重要前提。教材通过呈现贴近学生生活的“师生打扫卫生”主题图，引导学生在具体情境中数数、抽象出数，再通过计数器、直尺图、点子图等半抽象材料，帮助学生理解数的顺序与大小，最后回归到点子图与鱼缸图，区分“几”和“第几”，完成从感性认识到理性认识的升华。二、学情分析【重要】一年级上学期的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维以具体形象思维为主，对数的认识很大程度上依赖于具体的实物和操作。学生在学前教育和家庭教育中，大部分已经能按顺序数出6和7，甚至更多，但对数的实际意义、序数含义以及数的大小比较缺乏系统、深刻的理解。此外，学生刚入学不久，课堂常规仍在形成中，注意力集中时间较短，因此教学设计需注重趣味性、活动性和直观性，让学生在玩中学、做中悟。同时，应关注学生书写习惯的培养，为后续学习奠定良好基础。三、教学目标1.知识与技能目标：使学生能正确数出数量是6和7的物体个数，掌握6和7的数序，会比较它们的大小；理解6和7的基数与序数含义，能够规范、工整地书写6和7。2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，经历从具体情境中抽象出数的过程，体验数概念的形成方法，初步建立数感。3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，在活动中体验学习数学的乐趣，并渗透讲卫生、爱劳动、爱集体的思想教育。四、教学重难点1.教学重点：理解6和7的基数与序数含义，掌握6和7的数序，能正确读写。2.教学难点：【难点】区分6和7的基数意义和序数意义，理解“6个”和“第6个”的不同。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT包含主题图、计数器、直尺图、点子图、鱼缸图等）、数字卡片、小棒、磁性教具。学生准备：每人准备7根小棒、一个学具盒、直尺。六、教学过程（一）【基础】复习旧知，引入新课课堂伊始，教师通过生动的语言创设情境：“同学们，我们已经认识了0－5这几位数字朋友，你们还记得它们吗？请大家按顺序叫出它们的名字。”引导学生进行顺着数和倒着数，如从0数到5，再从5数到0。随后，教师利用计数器演示，先拨动5颗珠子，提问：“老师再添上1颗珠子，现在是几颗？”学生回答后，教师引出课题：“今天我们就来认识两位新朋友——6和7。”教师板书课题：6和7的认识。这一环节旨在激活学生已有的知识经验，通过数数和添1的活动，自然过渡到新知的学习，激发学生的求知欲。（二）【重要】情境探究，认识基数1.观察主题图，初步感知教师利用课件出示教科书第39页的“师生打扫卫生”主题图，引导学生有顺序地观察并提问：“同学们，请看大屏幕，图上的小朋友和老师正在做什么？他们干得怎么样？”在学生回答后，教师适时进行讲卫生、爱劳动的教育。接着，教师提出具体的数数要求：“请同学们仔细数一数，图上有多少张桌子？有多少把椅子？有多少个同学？老师一共有多少人？”给学生留出足够的观察时间，然后组织同桌之间互相说一说自己数出的结果。2.汇报交流，抽象数字组织学生进行全班交流。指名回答，根据学生的回答，教师利用课件圈出相应的物体并板书数字。当学生汇报出“有6张桌子”时，教师板书“6”；当学生汇报出“有7个人（6个同学和1位老师）”时，教师板书“7”。教师追问：“你们是怎么数出有7个人的？”引导学生说出“先数同学有6人，再数老师有1人，合起来是7人”或“从左往右数”等不同的数数方法，体现数数策略的多样化。接着，教师抽象出点子图，提问：“桌子的张数可以用数字6表示，那如果老师用点子图来表示，6张桌子应该用几个点子呢？”引导学生理解6个点子代表6张桌子，初步建立数感。3.联系生活，深化理解教师引导学生寻找生活中的6和7：“请同学们想一想，在我们的教室里，或者在你的家里，还有哪些事物的数量可以用6或7来表示？”学生可能会回答“教室里有6盏灯”“一星期有7天”“我有7本故事书”等。教师及时给予肯定，让学生感受到数学就在身边。（三）【基础】动手操作，探究数序与大小1.操作小棒，感知数序教师组织学生进行摆小棒活动：“请大家拿出小棒，先摆出5根小棒，然后再加上1根，现在是几根？再添上1根呢？”学生一边操作一边回答，教师引导学生叙述：“5添上1是6，6添上1是7。”反之，教师提问：“7去掉1是几？6去掉1是几？”通过增加和减少的操作，让学生直观地感知相邻两个数之间的关系。2.观察计数器，深化数序教师演示计数器，先拨6颗珠子，再拨1颗，让学生直观看到6颗珠子添上1颗是7颗。然后，教师出示直尺图（课件展示只显示0－5的直尺），提问：“直尺上的数已经排好队了，可是6和7这两个新朋友也想住进来，它们应该住在哪里呢？”引导学生说出6在5的后面，7在6的后面。接着，让学生在自己的直尺上找一找6和7的位置，并从0读到7，再从7读回0。这一活动将抽象的数序直观化，帮助学生建立数序观念。3.比较大小，发展思维教师利用点子图进行大小比较。课件出示5个点子和6个点子，提问：“5和6比，谁大？谁小？中间应该填什么符号？”引导学生用手势表示“＞”“＜”，并完整说出“5小于6，6大于5”。接着，出示6个点子和7个点子，让学生比较6和7的大小，得出6＜7，7＞6。随后，教师追问：“那5和7比呢？6和6比呢？”逐步加深比较的层次，使学生明确数的大小关系。【高频考点】此处是考察学生对数的大小掌握情况的重要节点，需要让每位学生都口述比较的过程。（四）【难点】情境辨析，理解序数含义1.观察鱼缸图，区分“几”和“第几”教师出示教科书第40页的鱼缸图（课件动态呈现）。先引导学生数一数：“一共有几个鱼缸？”明确总数是7个。接着，教师提出具体问题：“从左数，第6个鱼缸里有几条鱼？”学生数数回答后，教师追问：“第6个鱼缸指的是什么？是哪一个鱼缸？”引导学生明确“第6个”指的是位置，只有一个。然后，教师再问：“有6条鱼的是第几个鱼缸？”让学生明白，有6条鱼的那个鱼缸，从左边数是第7个，从右边数则不同，体会方向的相对性。教师可再补充一个问题：“从右边数，第3个鱼缸里有多少条鱼？”进一步巩固。2.操作活动，强化理解教师组织“我说你摆”的游戏。请学生在桌面上摆出小棒，听清指令：“摆出6根小棒”和“摆出从左边数的第6根小棒”。通过对比操作，让学生深刻体会“6根”表示物体的数量，而“第6根”表示的是其中一根的顺序和位置。这一环节是突破本节课难点的关键，必须让每一位学生都动手操作，并在小组内说一说自己的理解。（五）【重要】规范指导，学习书写教师首先引导学生观察6和7的字形，启发联想：“你们看看6和7分别像什么？”学生可能会说“6像哨子，7像拐杖”。教师利用课件动画演示6和7的书写笔顺和占格位置，强调6要一笔写成，圆滑饱满，起笔在上半格；7也要一笔写成，横要平，竖要斜。教师在黑板上的田字格中范写，边写边念儿歌帮助学生记忆，如“6像哨子嘟嘟叫，一笔写成要圆滑；7像拐杖扶着走，横线斜线一笔成”。然后，学生在书上第40页的田字格里进行描红和独立书写。教师巡视指导，及时纠正学生的握笔姿势和书写姿势，提醒学生做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）。写完后，选取有代表性的作业进行展示和点评，鼓励学生书写工整、美观。（六）巩固练习，深化拓展1.基础练习完成教科书第40页“做一做”的第1题和第2题。第1题数一数，填一填，巩固基数含义；第2题根据给出的数画圆，巩固数的组成和一一对应思想。学生独立完成，集体订正。2.游戏练习教师组织“找邻居”游戏。教师出示数字卡片，如6，提问：“我是6，我的邻居是谁？”学生快速举起卡片并回答“5和7”。或者由教师报数，学生用手势表示它的前一个数和后一个数，进一步巩固数序。3.拓展练习出示一幅情境图，图中左边有4朵花，右边有2朵花，提问：“你能提出一个数学问题吗？”引导学生提出“一共有几朵花？”（复习旧知）或“左边比右边多几朵？”（渗透比较）。再出示一组题，如“（）＞6”，让学生独立思考括号里可以填几，鼓励学生说出多种答案，培养学生的发散思维。七、板书设计6和7的认识67（6的点子图）（7的点子图）5＜66＜76＞57＞6第6个（位置）6个（数量）八、教学反思本课教学设计遵循了《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念，充分考虑到一年级学生的认知特点和心理需求。整个教学过程以“情境－探究－应用”为主线，将抽象的数概念融入具体的操作活动和生动的情境之中。在教学中，我特别注重了以下几个方面：一是充分利用主题图，将数数、认数与思想教育有机结合；二是通过摆小棒、拨计数器等动手操作，让学生在“做数学”