初中九年级英语 Unit 10 课时6 Section B (3aSelf Check) 高阶教学设计

初中九年级英语Unit10课时6SectionB(3a-SelfCheck)高阶教学设计

一、教学背景与内容定位

（一）教材分析

本节课时为人教版九年级全一册Unit10“BythetimeIoutside,thebushadalreadyleft.”的第六课时，内容涵盖SectionB3a至SelfCheck部分。本单元的核心语法是过去完成时，话题围绕“令人意外或难忘的经历”展开。SectionB3a提供了一篇题为“AprilFool’sDay”的阅读文本，讲述了不同人物在愚人节被捉弄或经历奇闻异事的经历，是对本单元过去完成时态在真实语境中综合运用的深化。3b和3c则是由读促写的关键环节，要求学生模仿3a的叙事结构，先列出自己的一次难忘经历（3b），再独立完成一篇完整的记叙文（3c）。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇和语法（过去完成时）的系统性巩固与自查，包括词汇辨析填空和句型仿写或翻译练习。因此，本课时集阅读输入、写作输出与语言自查于一体，是单元知识的整合与升华，承担着将语言知识转化为语言综合运用能力的关键任务。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。对于本单元的过去完成时，学生在前五课时中已经完成了基本概念的理解、结构的学习以及初步的语境操练，对于“过去的过去”这一核心概念已有初步认知。然而，学生在实际运用中仍容易出现时态混用（如与一般过去时、现在完成时的混淆）、动词过去分词拼写错误、以及叙事逻辑不清等问题。在写作方面，学生普遍存在内容空洞、结构松散、语言平淡的困难。3a的阅读文本为学生提供了一个优秀的范文，如何引导学生从阅读中提炼写作框架，并创造性地运用到自己的写作实践中，是本节课需要突破的重点和难点。此外，SelfCheck环节旨在培养学生的自主学习能力和反思意识，教师需要将其融入教学，而非作为孤立的练习处理。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用本单元核心词汇，如：fool,costume,embarrassed,announce,marry,exhausted,rush,lock,gooff,breakdown,showup等描述经历与感受。【基础】【高频考点】

2.学生能够深入理解3a阅读文本，梳理文中不同人物的故事脉络，提炼出记叙文的要素（When,Who,What,Why,How/Feeling），并识别过去完成时（had+done）与一般过去时在叙事中的配合使用规则。【重要】

3.学生能够熟练运用过去完成时和一般过去时，按照清晰的时间顺序和逻辑顺序，独立完成一篇关于自己“难忘经历”的记叙文，做到内容充实、结构完整、语言准确。【非常重要】【核心素养·语言能力】

4.学生能够通过SelfCheck环节，自主检测并巩固本单元的重点词汇和过去完成时的用法，及时发现并弥补知识漏洞。【基础】

（二）文化意识目标

1.通过阅读“AprilFool’sDay”的相关故事，了解西方愚人节的文化背景、习俗以及捉弄人的界限，思考中西方节日文化的异同，培养跨文化理解能力。【热点】

2.引导学生正确看待生活中的“意外”与“尴尬”，学会以幽默和积极的心态面对生活中的不完美，形成乐观豁达的人生态度。【核心素养·文化品格】

（三）思维品质目标

1.通过分析3a文本的结构，训练学生的逻辑思维和信息归纳能力，能够从具体语篇中抽象出一般性的写作框架。

2.在写作前的素材整理（3b）和写作过程中，培养学生的发散性思维，能够多角度选材；在写作后的互评与修改环节，培养学生的批判性思维，能够客观评价并有效修改同伴和自己的作品。【难点】【核心素养·思维品质】

（四）学习能力目标

1.学生能够通过自主阅读、小组合作等方式，主动探究和学习，提升合作学习与探究学习的能力。

2.学生能够通过SelfCheck的练习与反思，初步形成自我监控和自我评价的学习策略，提升学习的自主性。【核心素养·学习能力】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.深入理解3a阅读文本，梳理故事脉络，分析其语言特点和篇章结构，特别是过去完成时在叙事中的功能。【基础】

2.掌握记叙文写作的基本要素和结构，能够围绕“AnUnforgettableExperience”这一主题进行写作构思和素材搜集。【重要】

（二）教学难点

1.在写作中能够根据语境灵活、准确地交替使用过去完成时和一般过去时，清晰地表达事件发生的先后顺序和逻辑关系。【高频考点】【难点】

2.能够将阅读中学到的词汇、句型和篇章结构内化并创造性地迁移到自己的写作中，实现语言的有效输出，写出内容生动、情感真实、结构严谨的文章。【非常重要】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课采用“产出导向法”（POA）与“过程写作法”相结合的教学模式。以写作为最终产出目标，以阅读3a为输入驱动，为学生搭建语言和内容的支架。教学过程中，强调“学用一体”，将SelfCheck的练习巧妙地融入到阅读和写作的各个环节中，作为巩固和检测的手段。具体方法包括任务型教学法、合作学习法、支架式教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含3a文本结构分析图、写作思维导图范例、评价量表；精心设计的导学案，整合3a阅读理解任务、3b写作素材表、写作指导以及SelfCheck变式练习。

2.学生准备：完成教师课前布置的预习任务，即复习本单元单词表和语法焦点，初步阅读3a课文并尝试理解大意。

五、教学实施过程

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（5分钟）

1.【情境创设，话题激活】教师通过多媒体展示几张与愚人节或生活中尴尬、有趣经历相关的图片（如：闹钟没响迟到、裤子穿反、被朋友开玩笑等），并提问：“Haveyoueverhadanyembarrassingorfunnyexperiences?HaveyoueverbeenfooledonAprilFool’sDay?”鼓励学生用简单的句子分享自己的经历。此环节旨在激活学生与本课话题相关的背景知识和情感图式。【基础】

2.【目标呈现，明确方向】教师简洁明了地向学生呈现本节课的核心任务：“Today,wearegoingtoreadsomestoriesaboutAprilFool’sDay.Bylearningfromthesestories,youwillwriteyourownstoryaboutanunforgettableexperience.Finally,wewillcheckourlearningofthisunit.”让学生对整节课的学习路径有清晰的预期。

（二）阅读理解与结构分析（ReadingStructuring）（15分钟）

1.【快速阅读，获取主旨】（3分钟）学生快速默读3a课文，完成导学案上的任务：找出文章中提到了几个人物？他们分别在愚人节经历了什么？用一句话概括每个故事。此活动旨在训练学生的skim阅读技能，快速把握文章大意。【基础】

2.【精读细研，搭建支架】（7分钟）

教师引导学生再次阅读课文，并聚焦于文章的组织结构。教师提出问题：“Howdoesthewriterorganizeeachstory?”引导学生分组讨论，并尝试用表格或关键词的形式，梳理出每一个故事的“5W1H”要素（When,Who,Where,What,Why,How）。教师选取第一个故事作为范例，带领全班一起分析，形成示范。

例如，对于第一个故事：“Dave,英语老师，在学校被朋友骗”。梳理结果为：When:lastAprilFool’sDay;Who:Dave’sfriend,Nick;What:Nicksaidtheschoolhadbeenfloodedandschoolwouldbecanceled;Why:tofoolDave;How(feeling):Davewasfooledandfeltembarrassed.学生以小组合作的形式完成剩余两个故事的分析。【重要】【核心素养·思维品质】

3.【聚焦语言，品味功能】（5分钟）

在学生理清故事脉络后，教师引导学生关注文中动词时态的运用。提出问题：“Whenthewritertalksaboutwhathappenedfirst,whichtensedoesheuse?”引导学生找出文中的过去完成时句子，如“...hisfriendsaidtheschoolhadbeenflooded...”并思考这里为什么用过去完成时。通过对比“Theschoolwasflooded”和“hadbeenflooded”，让学生深刻体会过去完成时用于表达“过去的过去”的功能，即在一个过去动作（said）之前已经发生的动作（被淹）。教师强调，在记叙文中，过去完成时常用于交代背景或讲述更早发生的事情，使叙事的时间线更清晰。此环节结合SelfCheck中可能出现的时态填空练习，进行即时巩固。【高频考点】【核心素养·语言能力】

（三）写作构思与素材整理（Pre-writing:BrainstormingOutlining）（10分钟）

1.【范文回眸，提炼框架】教师引导学生再次回顾3a课文的结构，总结出一篇好的叙事文应包含哪些部分。师生共同提炼出写作框架：【非常重要】

1.2.开头(Beginning):点明事件发生的时间、地点和背景(Settingthescene)。可以使用过去完成时介绍一些背景信息，例如：“BythetimeIarrivedatthestation,thetrainhadalreadyleft.”

2.3.经过(Development):按时间顺序描述事件的发生和发展。这是文章的主体，以一般过去时为主，清晰叙述“接下来发生了什么”。

3.4.高潮/转折(Climax/Turningpoint):描述事件中最令人意外或印象深刻的部分。

4.5.结尾(Ending):描述事件的结果以及自己当时的感受或事后的反思(Feeling/Reflection)。

6.【头脑风暴，激活素材】（5分钟）

学生参照3b的要求，在导学案的表格中列出自己的一次难忘经历。教师鼓励学生从多个角度思考：可以是尴尬的经历、幸运的经历、感动的经历、倒霉的经历等。并按照刚刚总结的“开头-经过-高潮-结尾”框架，用关键词或短语简要列出自己的故事提纲。教师巡视，对选材有困难或思路不清的学生进行个别指导，启发他们回忆生活中的细节。【核心素养·学习能力】

7.【同伴交流，丰富细节】（5分钟）

学生四人一组，轮流用英语口头讲述自己列出的故事提纲。组内其他成员认真倾听，并在讲述结束后，用英语提问以帮助讲述者丰富细节，例如：“Whathappenednext?”“Howdidyoufeelatthatmoment?”“Whywasitunforgettableforyou?”这个环节既是口语练习，也是写作前的“热身”，能让故事在同伴的启发下变得更加具体和生动。【难点突破】【热点·合作学习】

（四）写作初稿与教师指导（While-writing:Drafting）（15分钟）

1.【独立写作，静心创作】（12分钟）

基于之前的讨论和修改，学生开始独立完成3c的写作任务。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静、专注的写作氛围。在此期间，教师巡回指导，关注学生写作中出现的普遍性问题，特别是时态的混用和动词过去分词的拼写。对于基础薄弱的学生，教师可以鼓励他们先使用简单的句子把故事讲清楚，再尝试运用课文中的好词好句进行润色。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的词汇和复合句，如状语从句、定语从句等，使文章更有文采。【核心素养·语言能力】

2.【提供支架，即时点拨】教师在巡视过程中，对于共性问题，可轻声进行全班提示，如：“Remembertousepastperfecttensefortheeventthathappenedearlier.”同时，将SelfCheck1中的词汇选择题转化为写作词汇提示，例如，鼓励学生在描述感受时使用“embarrassed,exhausted”等词，在描述事件时使用“rush,gooff,breakdown,showup”等短语，将语言巩固与语言运用无缝衔接。【基础】【高频考点】

（五）同伴互评与修改提升（Post-writing:Peer-editingRevision）（10分钟）

1.【出示量表，明确标准】教师通过PPT展示一份清晰、可操作的作文互评量表。量表分为四个维度：【非常重要】【核心素养·思维品质】

1.2.内容(Content)(5分):故事完整，包含了5W1H要素，重点突出，真实可信。

2.3.结构(Structure)(5分):文章层次清晰，逻辑连贯，有合理的开头、发展和结尾。

3.4.语言(Language)(5分):词汇使用准确、丰富，时态（特别是过去完成时与一般过去时的使用）正确，句式有变化。【高频考点】

4.5.书写与规范(Handwriting)(5分):字迹工整，拼写无误，标点正确。

6.【同伴互评，合作学习】（6分钟）

学生交换作文，根据评价量表为同伴的作文打分，并提出至少一条优点和一条修改建议。教师要求学生在评价时使用英语进行简单批注，如：“Goodbeginning!”“Youcanuse‘hadleft’here.”这个过程不仅能让评价者学习他人的优点，也能帮助被评价者发现自己的问题，实现双赢。【热点·合作学习】

7.【反馈修改，完善作品】（2分钟）学生根据同伴的反馈和评价，对自己的初稿进行快速修改和润色。教师鼓励学生课后继续完善，并誊抄到作业本上。

（六）语言自查与总结（SelfCheckSummary）（5分钟）

1.【自主检测，查漏补缺】（3分钟）学生独立完成教材上的SelfCheck1和SelfCheck2。SelfCheck1为词汇辨析填空，教师核对答案后，重点引导学生关注近义词（如fool/stupid,getdressed/wear）的细微差别。SelfCheck2为句型仿写或翻译，旨在巩固过去完成时的句式结构。教师挑选几个典型句子进行全班讲评，再次强调“had+过去分词”的结构和用法。【基础】【高频考点】

2.【课堂总结，升华主题】（2分钟）教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生总结：我们读了愚人节的故事，学会了如何组织一篇记叙文，并通过自评互评改进了自己的写作。最后，教师进行情感升华：“Lifeisfullofunexpectedmoments,bothgoodandbad.Butitisthesemomentsthatmakeourlifecolorful.Learntoembracethemwithapositivemind,andtheywillbecomeyourvaluablememories.”将语言学习与人生感悟相结合，达成情感态度价值观的升华。【核心素养·文化品格】

六、板书设计

黑板的左侧，通过师生互动，生成3a阅