初中八年级英语上册 Unit 4 Do it yourself Task 课时教学设计：创作并展示一份DIY指南

初中八年级英语上册Unit4DoityourselfTask课时教学设计：创作并展示一份DIY指南

  一、指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与任务型语言教学法。我们坚信，语言学习本质上是一种社会文化实践，是学习者在有意义、有目的的交际活动中，通过运用语言来建构知识、发展思维、塑造品格的过程。因此，本课将超越传统的、孤立的技能训练模式，将语言学习（英语）与问题解决（设计）、技术应用（制作）、艺术表达（美化）及沟通协作（展示）有机整合，旨在构建一个真实、复杂、富有挑战性的学习情境。

在设计过程中，我们借鉴了“逆向设计”理论，首先明确期望学生达成的核心成果——一份完整、清晰、有吸引力的英文DIY指南及其口头展示，再据此设计评价标准与学习活动。同时，我们贯穿“以学生为中心”的理念，将教师角色定位为设计者、资源提供者、过程促进者和思维激发者。学生不再是知识的被动接收者，而是项目的主动规划者、探究者和创造者。课堂将成为一个动态的“工作坊”，学生在其中进行调研、讨论、起草、修改、制作和演练，通过“做中学”、“用中学”和“创中学”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

本课是牛津译林版初中英语八年级上册第四单元的最后一个板块——Task。本单元以“Doityourself”为主题，此前学生已经通过Reading了解了DIY的基本概念、乐趣与风险，通过Grammar学习了祈使句和情态动词表建议的用法，通过Integratedskills训练了相关的听说技能。Task板块的核心目标是引导学生综合运用本单元所学的语言知识、主题信息与技能，完成一项真实的书面与口头输出任务。

授课对象为八年级学生，他们正处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，渴望挑战，乐于动手，对富有创造性和实践性的活动抱有浓厚兴趣。经过近两年的英语学习，大部分学生已具备初步的连句成篇能力，能使用简单句和少量复合句描述过程，但在语言表达的准确性、逻辑性、丰富性以及语篇结构的整体把控上仍有待提高。具体表现为：1）在书面表达中，容易忽略步骤间的逻辑衔接，过度依赖“first,then,next,finally”等基础序列词；2）在描述动作时，动词选择单一，对工具、材料的英文名称掌握不全面；3）在口头展示时，缺乏与听众的互动意识和有效的非语言交际策略。

基于此，本课的教学重心不在于传授全新的语法知识，而在于为学生搭建坚实的“脚手架”，引导他们将已知的、零散的语言与主题素材进行整合、重构与创造性应用，最终产出高质量的综合性语篇，并在真实的交际场景中自信展示。

  三、学习目标与核心素养指向

通过本课时的学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.准确运用与DIY主题相关的核心词汇与表达，特别是动作性动词、工具和材料名称。

2.3.综合运用祈使句、情态动词（should,hadbetter,must,can）、时间状语从句等，撰写一套步骤清晰、指令明确的DIY制作说明。

3.4.运用适当的衔接词与短语，增强步骤说明的逻辑性与连贯性。

4.5.以清晰的语言、恰当的语调和肢体语言，向同伴口头展示自己的DIY指南。

6.文化意识：

1.7.通过设计与介绍DIY项目，理解并传递“动手创造、变废为宝、美化生活”的实践精神与生活态度。

2.8.在小组协作与作品互赏中，学会尊重不同的创意，欣赏多元的审美，形成乐于分享、开放包容的文化品格。

9.思维品质：

1.10.在规划DIY项目时，发展分析需求、筛选信息、设计解决方案的逻辑思维能力与创新思维。

2.11.在撰写指南时，锻炼将实际操作过程分解为有序步骤，并用精准语言进行描述的序列化思维与抽象概括能力。

3.12.在评价与修改环节，通过批判性审视自己及同伴的作品，提升评估、辨析与优化语篇的批判性思维。

13.学习能力：

1.14.通过项目全过程，提升自主规划、资源整合、协作探究与时间管理的元认知能力。

2.15.利用评价量规进行自我监控与反思，形成基于标准的持续改进习惯。

3.16.在解决真实语言交际问题的过程中，增强对英语学习的兴趣与内在动机。

  四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.指导学生撰写一份结构完整、内容清晰、语言准确的英文DIY指南。重点在于“结构完整”（包含标题、引言、材料工具清单、分步说明、安全提示或小贴士）和“语言准确”（正确运用祈使句、情态动词及序列衔接词）。

2.3.引导学生进行一场结构分明、表达流畅、具有一定互动性的口头展示。

4.教学难点：

1.5.如何帮助学生实现从“知道语言点”到“在复杂任务中综合、恰当运用语言”的跃迁。难点在于学生需自主选择和组织语言，而非简单复现课本例句。

2.6.如何激发学生的深度思维，使其指南不仅“说清楚怎么做”，还能体现“为什么这么做”的思考以及个性化的创意与风格。

3.7.如何有效组织课堂，确保每个学生都能深度参与项目全过程，并在有限时间内完成从构思到展示的完整周期。

  五、教学资源与环境准备

1.数字资源：

1.2.互动白板课件：呈现任务情境、范例分析、核心语言支架、评价标准、计时器等。

2.3.范例视频：精选2-3个简短、优质的英文DIY教学视频（如制作简易笔筒、叶脉书签等），用于激发灵感、分析语篇结构。

3.4.在线协作平台：如班级共享文档或专门的学习管理系统，用于小组汇集材料、撰写草稿、提交终稿及互评。

4.5.音频录制工具：供学生录制自己指南的“音频版”，用于自检发音与流利度。

6.物理资源：

1.7.实物范例：教师准备1-2份制作精良的实物DIY作品（如折纸、小模型）及对应的纸质版英文指南。

2.8.材料工具箱：提供彩纸、剪刀、胶水、尺子、废旧瓶罐等常见手工材料，供学生创作时参考或简单演示。

3.9.展示区：教室预留空间布置为“DIY创意博览会”展示墙或展台。

4.10.学习单：包括“项目规划图”、“同伴互评表”、“自我反思表”。

11.环境布置：

1.12.课桌椅按“项目工作坊”模式分组摆放，便于小组讨论与协作。

2.13.营造轻松、开放、鼓励创意的氛围，墙面可张贴一些鼓舞性的标语或往届学生优秀作品图片。

  六、教学过程设计与实施

（一）阶段一：情境浸入与项目启动

  本阶段旨在创设一个真实、有趣、富有驱动性的问题情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，明确项目任务与最终成果。

1.活动：校园创意市集招募令

1.2.教师展示一张精美的“校园创意环保市集”宣传海报，并配以生动的口头描述：“同学们，告诉大家一个好消息！下个月，学校将举办首届‘绿色创意市集’，旨在鼓励大家利用废旧物品，动手创造美观实用的生活小物件。现在，市集组委会面向全体八年级同学征集优秀的DIY项目。入选的作品，不仅能在市集上展示和交换，其制作指南还将被收录进学校的英文版《校园创意手册》，向国际姊妹学校的同学们分享！”

2.3.驱动性问题提出：“那么，如何让你的DIY项目脱颖而出，成功入选呢？组委会要求，每一位申请者必须提交一份图文并茂的英文DIY指南，并在评审团面前进行2分钟的口头展示与答辩。”

3.4.任务明确化：教师在白板上清晰呈现本课的终极产出成果：A.一份完整的英文DIY指南（图文版）；B.一次2分钟的口头展示。

5.活动：范例解构与要素提取

1.6.教师播放一个关于“如何用旧T恤制作环保布袋”的简短英文视频。第一遍播放，学生整体感知。

2.7.第二遍分段播放，教师引导学生以“项目评审员”的身份，分组讨论并回答：“这份指南哪些地方做得好？它包含了哪些部分？”学生讨论后，教师引导全班共同提炼出一份优秀DIY指南的核心要素框架：

1.3.8.吸引人的标题

2.4.9.简短的引言（说明项目用途、创意来源或环保意义）

3.5.10.清晰的材料与工具清单

4.6.11.分步说明（每一步都有动作指令和原因/提示）

5.7.12.安全警告或温馨小贴士

6.8.13.成果展示图

9.14.教师随即出示另一份纯文字的、步骤混乱的劣质范例，让学生对比分析其不足之处，进一步巩固对“好指南”标准的认知。

15.活动：头脑风暴与项目立项

1.16.个人静思：学生根据“环保、实用、易操作、有创意”的原则，进行1分钟独立思考，在笔记本上列出2-3个自己感兴趣的DIY项目点子。

2.17.小组共创：在组内轮流分享自己的点子，其他组员给予“点赞”或“建议”。每组最终协商确定一个本组将共同攻关的“主打项目”，并推选一位“项目总监”。

3.18.班级发布：各“项目总监”起立，用一句口号式的话发布本组项目，如：“我们‘创意无限’组将挑战——用废弃牛奶盒制作多功能桌面收纳架！”

  （设计意图：通过真实的“市集招募”情境，将课本任务转化为具有实际意义和交际目的的“项目”，极大提升学生参与感。范例分析不是教师直接灌输结构，而是引导学生像专家一样去解构、评价，从而自主建构知识。头脑风暴与立项环节尊重学生选择，激发ownership（主人翁意识），为后续深度投入奠定基础。）

（二）阶段二：语言聚焦与支架搭建

  本阶段旨在围绕核心写作任务，为学生提供精准、立体、可操作的语言支持，解决“用什么写”和“怎么写好”的问题，而非进行枯燥的语法操练。

1.活动：词汇网络构建工坊

1.2.围绕各小组确定的项目主题，教师引导构建主题词汇网络。以“桌面收纳架”为例：

1.2.3.核心动词：cut,measure,draw,fold,stick/glue,decorate,paint,assemble...

2.3.4.工具名称：scissors,ruler,pencil,craftknife,gluegun,brush...

3.4.5.材料名称：emptymilkcartons,coloredpaper,tape,leftoverfabric...

4.5.6.描述性形容词：neat,strong,colorful,creative,useful...

6.7.活动形式：采用“旋转木马”方式。每组负责一个词汇类别（如A组动词，B组工具），在规定时间内集思广益，写下尽可能多的相关词汇，然后各组顺时针轮换，在前一组基础上补充。最后形成全班共享的“DIY超级词库”，投影展示。

8.活动：句式锤炼实验室

1.9.聚焦“步骤说明”的核心句式。教师呈现几个从学生以往作文中摘录的欠佳句子，引导学生进行“升级改造”。

1.2.10.例句1:“Youcutthepaper.”→升级为：“Carefullycutthepaperalongthedrawnlinewithscissors.”（增加方式、细节、工具）

2.3.11.例句2:“Thenyoustickthem.”→升级为：“Next,applyglueevenlytotheedgeandpressthetwopiecestogetherfirmlyfor30seconds.”（使用更精准的动词，增加原因提示）

3.4.12.例句3:“Becareful.”→升级为：“Important:Alwayscutawayfromyourbodytoavoidinjury.”或“Tip:Wipingthesurfacecleanbeforegluingwillensureastrongerbond.”（区分“警告”与“提示”，使其更具体、更有帮助）

5.13.学生以小组为单位，选择“超级词库”中的3个动词，尝试写出1-2个“升级版”的步骤指令句，并分享。

14.活动：逻辑衔接导航图

1.15.教师引导学生回顾已知的序列词，并对其进行功能分类与升级：

1.2.16.表示步骤开端：Tobeginwith,Thefirststepisto...

2.3.17.表示步骤延续：Afterthat,Followingthis,Onceyouhavefinished...,

3.4.18.表示步骤并列：Atthesametime,Meanwhile...

4.5.19.表示条件或时间：Before...,When...,If...

5.6.20.表示强调或转折：Rememberto...,Makesurethat...,However,becarefulnotto...

7.21.学生进行“逻辑排序”小练习：教师打乱一篇简单指南的步骤顺序和衔接词，学生小组合作将其重新排序并填上合适的衔接词。

  （三）阶段三：项目规划与指南撰写

  本阶段是学生自主、协作完成核心产品的关键环节。教师退居幕后，作为顾问巡回指导，提供个性化支持。

1.活动：制定项目规划图

1.2.各小组领取“项目规划图”学习单。在“项目总监”组织下，共同完成：

1.2.3.确定指南标题。

2.3.4.撰写引言草稿。

3.4.5.详细列出所需材料与工具（中英对照自查）。

4.5.6.用中文或关键词勾勒出主要步骤流程图。

5.6.7.分配组员任务：谁负责撰写哪部分初稿？谁负责绘制示意图或拍摄步骤图？谁负责最终统稿？

7.8.教师巡回检查各组的规划图，确保方向正确、分工明确。

9.活动：分步撰写与同伴审议

1.10.各组员根据分工，开始撰写自己负责部分的初稿。可以查阅课本、笔记、词库以及教师提供的句型手册。

2.11.“起草-审议”循环：组员A完成某步骤初稿后，立即读给组员B听。组员B从“指令是否清晰”、“用词是否准确”、“安全与否”三个角度提供即时反馈。作者根据反馈修改。然后角色互换。

3.12.教师在此过程中，提供“现场咨询服务”，解答各组遇到的共性或个性语言难题，并鼓励学生使用词典等工具自主解决。

13.活动：整合优化与图文并茂

1.14.小组汇集所有部分，进行整体统稿。重点检查：风格是否统一？步骤顺序是否合理？衔接是否自然？有无重复或遗漏？

2.15.对照“优秀指南要素框架”，查漏补缺，确保包含所有必要部分。

3.16.为指南配图。可以是手绘步骤示意图，也可以是用平板电脑拍摄、简单标注的实物照片。强调图文对应。

4.17.将最终定稿的图文指南，誊写在准备好的展示卡纸上或编辑成电子文档，准备提交。

  （四）阶段四：展示排练与评价反馈

  本阶段聚焦于口头表达能力的锤炼，并通过多维评价促进深度学习与反思。

1.活动：展示技巧微讲座与演练

1.2.教师进行一个5分钟的“迷你讲座”，涵盖有效展示的关键点：

1.2.3.开场白与结束语。

2.3.4.指图说明（使用手势引导观众看图）。

3.4.5.声音控制（音量、语速、重音强调关键词）。

4.5.6.眼神交流与面部表情。

5.6.7.应对紧张的技巧（深呼吸、微笑）。

7.8.小组内进行展示排练。每位组员轮流模拟展示自己负责讲解的部分或其他部分。其他组员扮演“挑剔的评委”，依据评价量规的“展示表现”部分给予具体反馈。

9.活动：班级“模拟评审会”

1.10.随机抽取2-3个小组进行全班面前的预展示。展示后，进入“答辩”环节：台下“评委”（其他同学）可以就指南的清晰度、可行性、创意点等进行提问，展示小组需共同回答。

2.11.教师引导全班结合评价量规，对展示小组进行“优点轰炸”和“一条金点子建议”，营造建设性反馈氛围。

12.活动：基于量规的终稿修订与提交

1.13.各小组根据模拟评审获得的反馈，对指南文稿和展示方式做最后修订。

2.14.学生在线提交最终版的指南文档（或展示卡纸照片）及小组展示分工说明。

3.15.每位学生独立完成“自我反思表”，回顾自己在项目中的贡献、遇到的挑战、学到的知识以及下一步努力方向。

  （五）阶段五：成果展示与总结延伸

1.活动：举办“班级DIY创意博览会”

1.2.利用下一节课或课外活动时间，正式举办博览会。教室布置成展区，各小组设有自己的展位，张贴图文指南。

2.3.每位组员轮流值守展位，向参观的“观众”（同学、老师甚至邀请的家长）进行讲解和展示。观众可以投票评选“最佳创意奖”、“最清晰指南奖”、“最佳展示奖”等。

3.4.整个过程使用英语交流，创造真实的跨文化交流体验。

5.活动：单元总结与概念升华

1.6.教师引导学生回顾整个Unit4的学习历程，从认识DIY，到学习相关语言，最终完成一个完整的DIY项目。提问：“通过这个项目，你对‘Doityourself’的精神有什么新的理解？它不仅仅是动手做，还包括什么？”引导学生总结出：规划、学习、创造、解决问题、坚持、分享……

2.7.将优秀的指南作品汇编成班级电子书《OurDIYBook》，分享给全校及姊妹学校，让学习成果产生真实的影响力。

3.8.布置延伸性可选作业：1）为自己家庭的某个小问题设计一个DIY解决方案并撰写指南；2）为自己喜欢的一项运动或游戏，用英文写一份“规则指南”或“入门指南”，实现技能的迁移。

  七、教学评价设计

本课采用“促进学习的评价”理念，将评价贯穿于教学全过程，评价主体多元，方式多样。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师巡回指导时，观察记录学生的参与度、协作情况、问题解决策略。

2.3.学习单评价：“项目规划图”、“同伴互评表”、“自我反思表”作为评价学生思维过程、协作能力和元认知水平的重要依据。

3.4.口头反馈：在“同伴审议”、“模拟评审”环节中即时、具体的同伴与教师反馈。

5.总结性评价：

1.6.最终成果评价：使用一份详细的、师生共同明确的评价量规对“DIY指南”和“口头展示”进行综合评价。量规设计如下（简述）：

1.2.7.书面指南（60分）：

1.2.3.8.内容与结构（20分）：要素齐全，步骤逻辑清晰，创意突出。

2.3.4