小学二年级美术《我和马儿在一起》技法教案

小学二年级美术《我和马儿在一起》技法教案

一、课程基础架构与核心定位

（一）学科领域界定

本课精准定位于“造型·表现”这一美术学习领域，以绘画创作作为核心活动载体，深度融合审美感知、艺术体验与创意表达。课程内容严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）学习任务1“欣赏身边的美”与学习任务2“表达自己的感受”之要求，将视觉形象解读与主观情感输出有机统一。

（二）学段特征适配

小学二年级学生处于形象思维绝对主导期，对动物动态有天然的敏感与喜爱，但手部小肌肉群控制力尚在发育中，精确造型能力较弱。因此本课技法体系被明确定位为“简笔动态造型法”与“情感符号添加法”，强调对马匹外形的高度概括、对奔跑/站立姿态的夸张捕捉，以及对“我和马儿”情感关联的视觉化呈现。课程摒弃解剖学意义上的严谨比例，转而追求童趣化、故事化的表达。

（三）课时属性与课型

单课时，40分钟，属技法新授课与综合探索课的融合形态。前承《认识身边的动物》，后启《画出动物的故事》，在本册教材中承担从“静态描摹”向“动态叙事”过渡的关键作用。

（四）【基础】设计理念锚点

本设计以“大观念统领、真实性学习、可视化思维”为三大理论支柱。大观念确立为“动态线条可以讲述人与动物的情感故事”；真实性学习体现在创设“为班级‘动物朋友’主题展创作作品”这一真实任务；可视化思维则通过教师现场水墨板演、动态剪影拆解、肌理拓印示范等方式，将内隐的造型思维外显为可模仿的操作步骤。

二、教材内容深度解构与重构

（一）原教材内容分析

现行教材以单幅范画为主，呈现孩子骑马、喂马、牵马的静态场景，技法指导部分仅提供简笔马侧面画法步骤图。【难点】在于教材忽略了“人”与“马”的空间遮挡关系处理，且对马匹动态特征（奔跑、回首、低头吃草）缺乏系统性分类指导。

（二）【非常重要】教学内容重构逻辑

基于跨学科视野（体育+语文+美术），将教材内容重组为三大模块：

1.马的形态认知模块——引入体育课奔跑动态分解图，将马匹跑动姿态拆解为“弓背”“扬蹄”“飘鬃”三个视觉符号。

2.人与马互动模块——借鉴语文绘本《苏和的白马》叙事逻辑，引导学生表现“依偎”“抚摸”“共舞”等具有情感温度的互动姿态。

3.综合材料表现模块——突破单一油画棒，增加水墨渗化、色粉揉擦、撕纸添画三种辅助技法，用于表现马鬃、草地、天空等氛围元素。

三、【重要】学情精准画像与应对策略

（一）已有经验基线

经课前小调查发现，97%的学生在动物园或影视作品中见过马，86%的学生能说出“马有四条腿、长尾巴”，但仅有12%的学生能准确画出马匹奔跑时前后腿的交叉错位关系。学生普遍将马腿画成四根垂直立柱，这是本课必须校正的核心前概念。

（二）潜在困难预警

【难点1】空间概念障碍：二年级学生尚未建立遮挡意识，当人与马并置时，极易将人物画在马肚子旁，或画成“骑在背上”却出现身体被马头切断等透视错误。

【难点2】动态僵化：学生习惯将四条腿画成完全对称的、朝下的状态，无法表现奔马的前后肢伸展与收缩。

【难点3】画面组织零散：学生在添加背景时缺乏主次，常出现孤立的人与孤立的马，缺乏视觉线索串联二者关系。

（三）差异化支持方案

针对绘画能力较弱学生（约占30%），提供可拓印的马匹动态轮廓卡，学生只需添画人物与背景；针对能力较强学生，鼓励尝试四分之三侧面马头画法及多匹马组合构图；针对超常学生，引导其表现马群与多个人物的复杂叙事场景。

四、【核心】教学目标层级体系

（一）【基础】知识与技能目标

学生能够识别并画出马的三个核心特征：盾形头、块状躯干、关节式四肢；能够运用至少两种动态姿态（站立、奔跑）表现马儿；能够通过线条方向与疏密变化，表现出马鬃、马尾的飘动感。

（二）【非常重要】过程与方法目标

在教师引导下，经历“观察—拆解—重组—添画”的造型建构过程；通过肢体模仿体验马匹奔跑时四肢交替的节奏，并将其转化为笔下的动态线条；学会使用遮挡法表现人骑在马背上的前后空间关系，并尝试用揉擦法表现草地氛围。

（三）情感态度与价值观目标

深刻体会动物是人类的朋友，在画面中注入温柔、欢快、依恋等积极情感；形成“以画叙事”的表达意识，愿意用图画讲述自己与动物相处的美好瞬间。

五、【高频考点】教学重难点精准界定

（一）【非常重要】教学重点

1.马匹动态造型的简笔画归纳法：将复杂马身简化为长方形（躯干）、椭圆形（臀部）、三角形（脖颈）；四肢关节用折线表现，体现膝、跗关节转折。

2.人与马的空间遮挡表现：重点攻克“骑手腿部被马背遮挡”“手臂搭在马颈上”两种典型遮挡关系。

3.情感符号的添加策略：通过爱心、音符、飘带、微笑表情等视觉符号，强化“在一起”的温馨氛围。

（二）【热点/难点】教学难点

1.奔跑姿态中四肢的交替规律：学生极易画成同手同脚或四肢齐飞。对策是引入“剪刀腿”概念——前左与后右同时向前，另一对向后。

2.人物动态与马匹动态的协调性：当马奔跑时，骑手的身体应前倾，头发后飘；马站立时，人物姿态应为直立或弯腰。学生常忽略动态联动。

3.画面构图的主次与留白：避免画得过满导致视觉疲劳，需指导前景、中景、后景的简易划分。

六、教学方法与学习方式顶层设计

（一）教法体系

1.学科融合演示法：播放慢速体育赛事中马术跨越障碍的视频，逐帧定格，引导学生用几何形概括动态瞬间。

2.错误资源化法：预设若干典型错误图例（如马腿僵直、人飘在空中），让学生充当“美术医生”进行诊断修改，在纠错中建构正确认知。

3.思维可视化工具：运用“动态时间轴”长卷，展示同一匹马从站立、慢走到奔跑的连续姿态变化，使学生理解关节角度变化是动态之魂。

（二）学法体系

1.身体记忆法：全体起立模仿马匹“蹬腿”“甩鬃”“摆尾”动作，用肢体感受关节运动方向，随后迅速将感受转化为纸上短线。

2.叠加生成法：先拓印或剪贴出马的躯干大形，再添画四肢、鬃尾、五官，降低起稿焦虑。

3.同伴互启法：设置“接力画马”游戏，一人在纸上画头颈，另一人根据头颈朝向接画躯干与四肢，迫使双方思考姿态连贯性。

七、教学环境与资源准备

（一）【基础】常规媒材

教师准备：大幅宣纸（用于水墨板演）、色粉笔、油画棒、8开素描纸、ipad投屏设备、马术动态分解挂图。

学生准备：双头记号笔、24色油画棒、水彩笔、卫生纸团（用于揉擦）。

（二）【重要】特色教具

1.关节马模型：自制硬纸板马模型，四肢由两脚钉固定，可自由摆出站立、奔跑、抬腿等多种姿态，学生可触摸转动关节。

2.透明遮挡示范片：PVC胶片上画有人物轮廓，将其覆盖在马背的不同位置，直观演示“挡住的部分看不见”这一空间概念。

3.肌理模板：瓦楞纸板、气泡膜，用于压印出草地或沙地的特殊纹理。

八、【核心篇幅】教学实施过程全记录

（一）【3分钟】唤醒与聚焦——情境导入阶段

教师头戴马头道具，扮演“马老师”，以第一人称口吻问候：“孩子们，你们骑过马吗？摸过马的鬃毛吗？”调动学生亲近感。随即提出问题：“今天我们要把‘我和马儿’的故事画下来。可是马儿跑得太快了，我总看不清它的腿是怎么动的，谁能帮帮我？”此设计【非常重要】在于将教师置于求助者地位，激发学生主动观察的意愿。

教师迅速播放在草原上高速摄影下马匹奔跑的慢动作视频，连续播放三遍。第一遍整体感受，第二遍教师用激光笔圈点马腿膝部、踝部的弯折点，第三遍要求学生伸出食指在空中描摹前腿蹬出、后腿腾空的轨迹。视频结束后，教师并不急于范画，而是邀请三名学生上台，在教师辅助下用关节马模型摆出“奔跑”“吃草”“回头”三种姿态。台下学生齐声判定姿态名称。此环节成功将生物运动感知转化为美术造型认知。

（二）【5分钟】解构与归纳——核心意象建模

教师展示经典绘画作品徐悲鸿《奔马》与韩美林装饰马并置对比。提问：“同样是马，为什么徐爷爷的马像在飞，韩爷爷的马胖乎乎很可爱？”引导学生发现前者线条刚劲、墨色淋漓，后者线条圆润、色彩明快。继而教师总结：【基础】艺术表现没有标准答案，我们可以创造属于自己的马。

此时进入“几何魔法”环节。教师运用投屏实物展台，在8开纸上进行极速概括示范：先用浅色粉笔画出三个紧贴的几何形——长方形（身体）、小椭圆（臀部）、大椭圆（胸部），三者呈略微错位的叠压关系，以此表现躯干的体积扭转。这一步被称为“盖房子”，是【非常重要】的造型根基。随后教师提问：“如果我想让它跑起来，房子要怎么斜？”学生立即回应“身体往前倒！”教师顺势将长方形倾斜15度，马匹动态瞬间呈现。

四肢画法是本课第一道【难点】关口。教师不使用常规的“四根线”，而是创设记忆口诀：“前腿弯弯像闪电，后腿蹬地像弹簧。”边念边画出前腿关节的锐角折线与后腿小腿接近水平的角度。特别强调“闪电腿”时膝关节朝前，“弹簧腿”时飞节朝后。为了巩固这一认知，全体学生起立，左臂模仿前腿屈膝高抬，右臂模仿后腿向后蹬直，在身体错位中体验“交叉步”的真实感。坐下后立即在草稿纸上画三个直径2厘米的圆圈，要求在圈内快速画出三组不同方向的“闪电/弹簧”腿组合，进行小步子练习。

（三）【10分钟】演证与突破——人马互动法则

本环节聚焦核心问题：如何画“我和”马儿？教师呈现一幅故意画错的人物骑马图——人物完全侧坐，两腿并拢朝下，马匹静止。学生哄笑后迅速指出：“骑马时腿要分开夹住马肚子！”教师追问：“那被马身体挡住的那条腿，还要画出来吗？”大部分学生认为要画，小部分认为不用画。冲突产生，最佳教学契机到来。

教师取出透明遮挡示范片，将画有儿童半身的胶片放置在马背线稿上。胶片在马背覆盖区域呈现半透明，但仍可见被遮的腿部轮廓。教师问：“现在看得见吗？”学生齐答：“隐隐约约！”教师随即用白色油画棒在马背位置涂画，边涂边说：“当我们涂上颜色，被遮住的地方就彻底看不见了。画画就像变魔术，挡住的地方要主动放弃。”现场演示将马身涂满棕色，胶片下端的腿部线条被完全覆盖。全班发出恍然大悟的感叹。这一环节以【热点】方式彻底破除学生“必须画全所有部位”的执念。

随后教师示范三种典型“我和马儿”场景：

1.【基础】并立式：人站在马头旁，伸手喂食。重点技法：人手高度与马嘴高度大致齐平，手臂线描可用断续虚线表示抚摸的轻柔感。

2.【重要】骑乘式：人跨坐马背。重点技法：人体上半身直立或前倾，臀部位置落在马背中后部；马背上需留出空白以表现人体，切忌将人压扁。

3.【拓展】依偎式：人抱住马颈，脸颊贴鬃毛。重点技法：人的双臂以弧线环抱马颈，面部只露出半边，头部轮廓线有一部分被马鬃遮挡。

每示范一种姿态，教师即邀请学生上台，在教师已画好的马上添画人物，台下学生进行手势评判（对——食指中指作对号；存疑——举拳头）。在此互动中，全班共同构建了“人高马低”“人低马高”“人马缠绕”三类空间范型。

（四）【15分钟】沉浸与创生——学生自主实践

此阶段是【非常重要】的技法内化期。教师发布真实任务：“班级‘动物朋友’主题画展将在下周一开幕，每位同学要选出一幅最温暖的作品参展。现在开始创作你自己的《我和马儿在一起》。”明确三个基本要求：马儿必须有动态（站或跑）；人物必须与马有接触（摸、骑、喂、抱）；背景必须有肌理（擦、印、刮）。

学生开始创作，教师巡迴指导执行“三层介入法”。第一层【基础】巡视全体执笔姿势与起稿胆量。对迟迟不敢下笔者，教师引导其选择一张马匹动态拓印卡，覆盖白纸用铅笔侧面拓出轮廓，再在此基础上添画五官与四肢，极大降低挫败感。第二层【重要】针对性纠偏。发现五类典型问题并现场干预：

问题A：马腿仍呈垂直立柱状。干预：教师在该生纸上快速画一个向左倾斜的长方形，要求将马腿画在长方形的左下角与右下角，强制改变垂直惯性。

问题B：人物漂浮在空中。干预：引导该生回忆自己坐椅子时臀部与椅面的接触关系，并直接在画面上用棕色油画棒从马背向人物臀部画向下的粗线，解释“这是马背托着你”。

问题C：鬃毛僵直如梳齿。干预：教师执该生手，用咖啡色水彩笔画连续波浪线，边画边念“风吹过来，头发飘起来”，并邀请该生观察邻座女生的长发飘动方向。

问题D：画面单调只有一人一马。干预：教师取出肌理模板和深绿色油画棒，演示侧握平涂法刮出草地线条，并在天空位置用蓝色色粉笔侧锋快速擦出云层，要求该生仿效。

问题E：马头方向与身体运动趋势矛盾（头朝后身体朝前）。干预：教师用关节马模型摆出“回头望月”姿态，明确告诉学生这也是美丽动态，不必修改，只需在眼神方向画一颗爱心即可变成“舍不得离开”。

第三层【拓展】拔高引领。针对能力超群学生，提出“升级挑战”：尝试画两匹马，一匹近大远小；为马匹添加马鞍、缰绳等装饰细节；将人物动态与马匹动态联动，如马跳跃时人物双手拉缰身体后仰。教师现场为这部分学生在画面一角画微型示范图，供其参照。

（五）【5分钟】展评与升华——审美互动场域

预留半成品与成品共展。教师将学生作品分为四组，采用“审美游园”形式，每组学生起立走到邻组座位前进行“环形观摩”。教师手持模拟麦克风随机采访：“哪一幅画让你感觉人和马真的是好朋友？哪个细节最打动你？”此举意在将评价权交还学生，培养视觉审美判断力。

教师选取三幅典型作品进行深度点评：

案例A：画面中马低头，女孩双手捧草。教师肯定“马腿前后站姿很稳，女孩弯腰的姿态非常自然”，并引导作者分享为何选择喂草情节。该生讲述曾在草原给马喂方糖，教师即时提炼“细节来自真实记忆”。

案例B：马身布满彩色圆点，鬃毛是彩虹色。教师不批评其脱离现实，而是称赞“这是孩子心中的盛装舞步”，并顺势引出艺术概念“装饰化表现”，鼓励全班为爱马穿上花衣服。

案例C：马和人都在哭，眼泪飘在空中。教师没有指责伤感情绪，而是询问缘由。学生答：“马要被主人卖掉了。”教师轻轻拥抱该生，面向全班说：“所以这幅画里的‘在一起’是回忆里的在一起。画画可以留住不想忘记的时光。”全场静默继而热烈鼓掌，情感态度价值观目标在此刻抵达高潮。

（六）【2分钟】凝练与延展——课程收束

教师总结本课技法三字诀：“形要准——方块身、弹簧腿；情要浓——摸摸脸、喂喂草；画要美——擦草地、飘鬃毛。”学生齐读一遍，形成记忆锚点。

课后拓展作业布置两项：【基础】回家为父母讲自己画中的故事；【拓展】收集关于马的其他艺术作品（雕塑、剪纸、动画片），下节课分享。教师展示蒙古族剪纸马与徐悲鸿水墨马图片，留下跨文化艺术线索。

九、板书结构化设计

由于不使用表格与框架，此处以文字描述板书布局。黑板中央偏上书写课题“我和马儿在一起”，字体为童趣变体。左侧区域为“马的动态密码”，贴有关节马模型照片（磁吸），板书关键词：长方形身体/倾斜/闪电前腿/弹簧后腿/折线关节/扇形鬃毛。右侧区域为“手拉手的秘密”，板画简笔人、马遮挡关系示意图，并标注关键词：挡住就放弃/接触点加粗/爱心泡泡。下方区域为“学生作品急诊室”，课前贴有三张问题画作，课上随进度依次取下已修改作品，象征问题攻克。板书全程保持动态生成，随教学推进逐次添加，非预制固化。

十、作业与评价一体化设计

（一）课堂作业指标

完成单幅创意画《我和马儿在一起》，规格为8开或16开。评价维度分为三阶：

【基础达标】画出马的基本特征（盾形头、四腿、长尾）；人与马有身体接触；使用两种以上绿色表现草地。

【良好表现】马匹呈站立或奔跑动态；人物姿态与马动态协调；画面有前景背景初步区分。

【优秀创意】出现遮挡关系；使用肌理拓印或揉擦技法；讲述独特情感故事。

（二）评价工具

采用“三色花”评价贴纸系统。红色花贴于造型精准处，黄色花贴于情感表达动人处，蓝色花贴于技法创新处。学生下课前自评，邻座互评，教师终评。每人至少获得一朵花，确保百分百成功体验。

（三）课后拓展档案

布置“马儿故事连环画”长周期作业，鼓励学生用四格漫画表现与马从初遇到成为朋友的完整情节，两周后举行班级故事会。此作业将美术与语文写话融合，是跨学科理念的深度落地。

十一、教学预评估与应变预案

（一）常见失控场景模拟

场景1：学生过度关注马具细节，反复描画缰绳、马鞍，导致主体马匹尚未完成。预案：教师介入提示“先把马喂饱，再给它穿衣服”，引导学生优先完成躯干四肢大形。

场景2：色粉揉擦时将画面弄脏，色彩浑浊。预案：课前强调“先擦后画”顺序——先用浅色粉笔擦出底色，再用深色油画棒勾勒轮廓，深色覆盖力强不易混浊。

场景3：部分男生热衷画战争场面，马匹中箭流血。预案：不否定其想象力，但引导思考“温柔在一起”主题，建议改为马儿佩戴英雄红花或胜利勋章，化暴力为荣耀。

（二）资源突发故障应对

若视频设备故障，立即切换为教师