小学三年级英语下册Unit4 B Let's talk基于新课标的单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit4BLet'stalk基于新课标的单元整体教学设计一、教材与学情分析...?......?教版PEP三年级下册Unit4Whereismycar?中的B部分Let'stalk，是在A部分学习了基本方位介词（in,on,under）及核心句型“Whereis...?It's...”基础上的延伸与拓展。本节课的语篇围绕Mike外出露营前整理行装、寻找帽子的生活场景展开，呈现了由不确定性引发的猜测性问句“Isitin/on/under...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn't.”，同时还涉及了礼貌祝愿语“Haveagoodtime!”的自然使用25。该语篇贴近儿童真实生活，情节简单却富有逻辑，蕴含了“有序整理物品”的生活理念，具有鲜明的育人价值。【基础】从单元整体教学的角度审视，本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用。它既承接了A部分已学的单数物品名词与基本方位表达，将确定性描述引向不确定性猜测，丰富学生询问物品位置的语用功能；又为B部分词汇课（学习cap,ball,car,map等更多物品名词）以及后续的读写课、故事课提供了核心句型支架。因此，本课时的教学不能孤立地进行句型操练，而应置于“Packforatrip/Tidyupthethings”的单元子主题下，引导学生在完成“帮助Mike准备行装”这一核心任务的过程中，习得语言、发展思维、养成习惯。【学情分析】授课对象为小学三年级学生，经过近一年的英语学习，他们已具备初步的课堂听说习惯，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。在知识储备方面，学生已经掌握了desk,chair,bag,pencilbox等基础物品词汇，并能够熟练运用“Whereis...?It's+方位”来询问和描述物品的确定位置9。然而，对于由be动词提前构成的“Isit...?”这一疑问句结构，学生初次系统接触，其发音（特别是升调）、语序以及在真实情境中的灵活反应，将是本课学习的【难点】。同时，学生对于如何得体地回应他人的祝愿以及主动关心他人（如帮助寻找物品）的跨文化交际意识，仍有待教师在课堂中渗透与培养。二、教学目标设计基于对新课标核心素养内涵的解读以及上述教材与学情的分析，本课时拟达成以下教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读核心句型“Isitin/on/under...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn't.”；能够理解并在恰当语境中运用“Haveagoodtime!”表达祝愿；能够理解并准确朗读单词“cap”和“toybox”25。学生能模仿录音的语音、语调，用正确的升调朗读一般疑问句，并流畅地表演对话。（二）文化意识目标学生能够体会英语国家人士在出行前互致祝愿的礼貌习惯，学会得体地祝福他人与回应祝福。通过帮助Mike寻找物品的情境，初步建立“自己的物品自己理”的责任意识，养成有序整理的好习惯，感受整洁环境带来的便利与愉悦2。（三）思维品质目标【重要】学生能够在观察图片、观看视频的过程中，通过细节捕捉信息，进行有理有据的推测（如猜测帽子可能的位置），发展逻辑推理能力。通过对物品位置的连续猜测与验证，培养解决问题的条理性和批判性思维，能对“乱放物品”的行为进行简单评价，并提出改进建议。（四）学习能力目标学生能在小组合作中积极运用所学语言进行交流，共同完成“寻物”或“藏宝”的游戏任务，提升合作学习能力。能通过听音模仿、角色扮演等方式，主动内化语言，并在拓展情境中尝试迁移创新，形成初步的语用能力。三、教学重难点定位【重点】能够在情境中理解、区分并熟练运用核心句型“Isitin/on/under...?”来猜测物品位置，并能根据实际情况用“Yes,itis./No,itisn't.”做出准确回应。能够听懂、会说祝愿语“Haveagoodtime!”。【难点】能够在真实的交际情境中，灵活、准确地运用一般疑问句的升调进行提问，并快速理解对方的肯定与否定含义，做出恰当反应。能够区分“Whereis...?”（询问确定位置）与“Isit...?”（猜测不确定位置）的不同语用功能，并综合运用。【高频考点】“Isit...?”句型及其肯否定回答是各类型检测中的必考内容，需确保学生能够熟练认读与应答。四、教学过程设计（一）预备与激活：热身与复习（WarmupRevision）上课伊始，教师播放或与学生齐唱一首自编的关于物品位置的韵律诗或歌曲，如利用“Whereisthepencil?Where,where,where?It'sonthebook.On,on,on.”的节奏，带领学生快速进入英语学习状态，并激活关于方位介词和物品单词的记忆5。随后，教师利用教室里现有的物品，与学生进行快速问答。教师手持一支笔或一本书，故意放于不同位置，快速提问：“Whereismypen?”引导学生用“It'sin/on/underthe...”回答，复习已学句型。接着，教师创设一个小情境：将一本书藏于某位学生的桌洞或书本下，做出寻找的样子，边走边用肢体语言和困惑的表情自问：“Whereismybook?Isitonthedesk?(看向桌面，摇头)No...Isitinthebag?(看向书包，摇头)No...Hmm...”自然引入新句型“Isit...?”的初次感知，激发学生的好奇心，并为新授课做好铺垫。（二）感知与理解：呈现新知（Presentation）1.情境导入与问题驱动：教师利用课件展示本单元主情境图或Let'stalk部分的第一个场景图（Mike拿着清单，旁边放着背包），引导学生观察并谈论。教师提问：“Look!Who'she?Whatishedoing?Whereishegoing?”引导学生猜测Mike可能在准备去露营（gocamping）。教师引出核心任务：“Mikeisgoingcamping.Heneedstopackhisthings.Buthecan'tfindhiscap!WhereisMike'scap?Let'shelphim!”25这一真实任务的提出，将学生的学习动力瞬间点燃。2.整体感知，获取大意：教师播放对话动画或录音，让学生带着问题“WhereisMike'scap?”进行第一次整体视听。学生通过观看，初步了解对话大意，能够捕捉到最终答案“It'sinthetoybox”。此环节旨在训练学生听的技能，抓取关键信息。3.分层设问，细节理解：教师将对话分解，引导学生进行精细化理解。首先，教师展示Mike询问妈妈的第一个画面，提问：“Mikeaskshismumfirst.Whatdoeshesay?DoesMumknowwhereitis?WhatdoesMumguess?”再次播放或让学生阅读对话的前半部分，引导学生关注妈妈说的“Isitinyourbag?”教师板书核心句型“Isitinyourbag?”，并用显著的问号和上升箭头标出升调。然后，教师展示后续画面，继续提问：“Isitinthebag?WhatdoesMikesay?”引导学生说出“No,itisn't.”并板书。接着，教师追问：“ThenMumguessesagain.Whatdoesshesay?Isitinthetoybox?”引导学生找出第二组问答“Isitinthetoybox?Yes,itis.”并完善板书。最后，教师引导学生关注妈妈对Mike的祝愿，提问：“Mikeisgoingout.WhatdoesMumsaytohim?”引出“Haveagoodtime!”的学习，并引导学生体会其中的关爱之情2。（三）操练与内化：机械与意义练习（Practice）1.【基础】跟读模仿，纠正发音：教师播放录音，学生逐句跟读。特别强调“Isit...?”的升调朗读，以及“toybox,cap”等单词的发音。教师通过“Openyourmouth.Listencarefully.Imitatethetone.”等指令，引导学生关注语音、语调、连读等细节，力求读得标准、地道。2.角色扮演，流利朗读：学生同桌两人一组，分角色扮演Mike和Mum，进行对话朗读练习。教师巡视指导，及时纠正发音。随后请几组学生上台展示，鼓励他们加上适当的动作和表情，如寻找时的张望、摇头表示否定、点头表示肯定等。此活动旨在帮助学生内化文本，实现语言的流利输出。3.【高频考点】游戏化操练：Let'splay/Guessinggame1.4.教师示范：教师将一件小物品（如橡皮、铅笔）藏于教室某处，让学生闭上眼睛。然后教师提问：“Whereismyeraser?Canyouguess?”引导学生尝试用“Isitin/on/underthe...?”进行猜测。教师根据实际情况用“Yes,itis./No,itisn't.”进行回应，直到猜中为止。2.5.小组活动：学生四人一组，利用手边的文具开展“猜物品位置”的游戏。一人藏，三人猜，轮流进行25。教师在此过程中深入小组，倾听学生的语言输出，提供必要的帮助和鼓励。这个游戏将枯燥的句型操练变得趣味盎然，学生在高频率的问答中，自然内化了本课的核心句型。（四）迁移与创新：综合语用（Production）1.情境创编：寻找新物品——延伸对话教师利用课件呈现新的情境：Mike在妈妈的帮助下找到了帽子，准备出发。这时，他发现自己还需要带上地图（map）和望远镜，但是他怎么也找不到地图了。教师提问：“Uhoh!Mikecan'tfindhismapnow!Howcanheask?Canyouhelphimmakeanewdialoguewithyourpartner?”2教师提供语言支架，引导学生结合之前学过的一般疑问句（Isit...?）和陈述句（Whereis...?/It's...），创编一个全新的寻找物品的对话。例如：A:Let'sgocamping.B:Great!A:Uhoh!Whereismymap?B:Isitinyourbag?A:No,itisn't.B:Isitunderthechair?A:No,itisn't.Oh!Look!It'sonthedesk!B:Sillyme!/Cool!Let'sgo!学生两人一组进行创编和表演，教师邀请几组进行全班展示，并给予积极评价。这一活动实现了从教材文本到生活实际的迁移，是对学生综合语言运用能力的有效提升。2.【难点突破】绘本融合与情感升华为了突破“整理物品”这一情感目标，教师引入一个简短的中外绘本故事或情境，如讲述一个叫Tom的小朋友因为乱放东西，导致第二天上学前手忙脚乱，找不到红领巾、找不到作业本的故事。在呈现绘本图片时，教师引导学生观察并讨论：“What'sthematterwithTom?Whyishesoworried?Whereishisredscarf?Canyouuse'Isit...?'tohelphimguess?”学生在帮助Tom的过程中，进一步巩固了核心句型的运用。最后，教师引导学生进行思考与评价：“IsTomagoodboy?Whatshouldhedo?WhatcanyousaytoTom?”引导学生说出“Putyourthingsaway.”“Tidyup,please.”等建议。教师顺势总结：“Yes!Goodchildrenalwaysputtheirthingsintherightplace.Thenwewon'thavea'sillyme'moment.”将育人目标无痕地融入到语言学习之中27。（五）总结与作业（SummaryHomework）1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的主要句型和词汇。可以通过板书引导学生进行梳理：“今天我们一起帮助Mike找到了他的帽子，我们学会了如何用英语来猜测物品的位置，还记得怎么问吗？”（学生齐说：Isitin/on/under...?）“如果猜对了，我们怎么说？”（Yes,itis.）“猜错了呢？”（No,itisn't.）“还有一句温暖的祝愿语是什么？”（Haveagoodtime!）通过简洁有力的回顾，强化学生对本课核心内容的记忆。2.作业布置：1.3.【基础作业】听录音，跟读BLet'stalk部分的对话，注意模仿语音、语调。尝试将对话流利地读给家长听。2.4.【实践作业】回家后，用今天学到的“Isitin/on/under...?”句型，和爸爸妈妈一起玩一个“猜猜我的XX在哪里”的游戏，并用英语记录下你们的对话（可以说一说，也可以简单写一写关键词）。3.5.【养成作业】整理自己的书桌或玩具箱，并尝试用英语向家人介绍物品的位置，如：“Mybookisonthedesk.Mytoycarisinthebox.”五、板书设计Unit4Whereismycar?BLet'stalkMike'scampingtrip（此处用简笔画呈现Mike、Mum、书包、玩具箱等）Askingforhelp:Guessing:WhereismycapIsitinyourbag?↗（陈述句，确定）（一般疑问句，不确定）Answers:No,itisn't.Yes,itis.（否定）（肯定）Wish:Mum:Haveagoodtime!Mike:Thanks!（板书设计旨在通过图示和关键词，清晰呈现对话的核心脉络、重点句型及其语用功能，并突出升调这一语音难点，为学生提供直观的语言支架。）六、同步练习设计（基于核心素养的课后巩固）【基础巩固篇】一、听音标号。(Listenandnumber.)听老师或录音读句子，根据朗读顺序在括号内标出序号。()No,itisn't.()Isitinthetoybox?()Haveagoodtime!()Yes,itis.()Whereismycap?二、情景选择。(Readandchoose.)()1.你想知道Mike的帽子是不是在书包里，你应该问：A.WhereismycapB.IsitinyourbagC.It'sinthebag.()2.妈妈祝Mike玩得开心，她会说：A.Goodbye!B.Thankyou!C.Haveagoodtime!()3.你猜测铅笔可能在桌子下面，你会问：A.IsitonthedeskB.Isitunderthedesk?C.Whereismypencil?【综合运用篇】三、连词成句。(Readandorder.)1.in,it,box,the,is(?)(Isitinthebox?)1.is,it,no,isn't(,.)(No,itisn't.)1.time,have,a,good(!)(Have