小学四年级语文·现代诗《在天晴了的时候》跨学科审美与创造教学设计

小学四年级语文·现代诗《在天晴了的时候》跨学科审美与创造教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合建构主义学习理论、审美教育理论及项目式学习（PjBL）理念。设计立足于四年级学生认知与心理发展特点，打破单一学科壁垒，构建以语言建构与运用为基础、以审美鉴赏与创造为核心、以文化理解与思维发展为两翼的立体化学习场域。我们将诗歌文本视为一个开放的“意义生发系统”，引导学生在“语言—意象—情感—文化”的多重对话中，实现从被动接受到主动建构、从浅层识记到深度理解的跨越。教学强调“在做中学”，通过创设真实的、跨学科的驱动性任务，促使学生调动多感官、运用多模态进行探究、表达与创造，从而将静态的诗歌知识转化为动态的语文实践能力与综合人文素养。

  二、学情分析与教材解读

  （一）学情分析

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其形象思维依然占据主导，同时对事物的逻辑联系和内在规律开始产生探究兴趣。在语文能力方面，学生已具备初步的独立识字、流利朗读能力，能够抓住关键词句理解段落大意，但在深入品味语言精妙、把握文本内在情感脉络及领会特定文学体裁（如现代诗）的审美特质方面，仍需要具体、形象的支架引导。学生普遍对自然充满好奇，拥有较为丰富的直接或间接的自然体验，这为理解诗歌中描绘的雨后景象提供了生活经验基础。然而，将个人感性体验升华为审美表达，并运用诗歌这一凝练、形象的形式进行输出，对学生而言是全新的挑战，也是发展的契机。

  （二）教材解读

  《在天晴了的时候》选自统编版小学语文四年级下册第三单元，是一首生动活泼、情趣盎然的现代诗。诗人戴望舒以细腻的观察、清新的笔触，描绘了雨后初晴时小径、小草、小白菊、凤蝶等景物焕然一新的动人姿态，并热情邀请读者共赴自然之约。诗歌语言浅近明快，意象鲜明可爱，节奏流畅自如，通篇洋溢着对自然、对生活的热爱与向往。本单元的人文主题是“走进自然，发现美好”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本课教学，不仅承担着落实单元语文要素的任务，更是引导学生从“阅读自然”转向“审美化阅读”与“创造性表达”的重要枢纽。诗歌中蕴含的“动态之美”、“新生之美”与“和谐之美”，是培养学生审美感知、激发想象创造力的优质素材。

  三、素养导向的学习目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的立体化学习目标：

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵积累精彩诗句；能借助工具书和语境，自主理解“尘垢”、“胆怯”、“曝着”、“赤着”、“涉过”等词语在诗中的含义并体会其表达效果；初步感知现代诗分行排列、节奏自由、语言凝练形象的特点。

  2.思维发展与提升：通过联想、想象、对比等思维活动，深入理解诗歌中关键意象（如“洗净了尘垢的小草”、“不再胆怯的小白菊”）的丰富内涵，体会诗人如何通过拟人、象征等手法赋予景物以情感与生命；能梳理诗歌情感变化的脉络，并尝试对诗歌的意境和情感进行有理有据的简单评析。

  3.审美鉴赏与创造：能多角度（视觉、触觉、感觉等）鉴赏诗歌描绘的雨后自然之美，体会诗歌语言的音韵美、形象美和情感美；能基于诗歌意境和个人生活经验，运用语言、绘画、肢体律动或简单音乐节奏等跨媒介形式，创造性地表现自己心中的“天晴图景”。

  4.文化理解与传承：通过诗歌学习，深化对自然之美的感知与认同，初步体会其中蕴含的积极、乐观的生活态度；在跨学科探究中，了解自然现象（如雨后空气清新、植物变化）的简单科学原理，感受文学与科学观察世界的不同视角与互补之美。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生展开想象，深入品味诗歌中生动、新鲜的意象，体会诗人细腻的情感和诗歌轻快的节奏，从而达成对诗歌内容的深度理解与审美体验。

  教学难点：激发学生调动多感官进行跨学科审美整合，并尝试运用创造性的方式（如仿写诗句、绘制意象图、配乐朗诵等）表达个人独特的阅读感受与审美发现。

  突破策略：采用“情境浸润—问题链驱动—多模态表达”的组合策略。利用高清自然影像、环绕声音效与evocativelanguage创设沉浸式“雨后初晴”情境；设计环环相扣、由浅入深的主问题链，引导思维纵深发展；提供语言仿写、科学观察笔记、视觉艺术创作、肢体表演等多种表达“工具包”，尊重并激发学生的多元智能与个性表达。

  五、教学过程实施与解析（三课时连排，共计120分钟）

  第一课时：初晴·探秘——跨学科感知与语言品析

  （一）情境导入，唤醒经验（预计用时：8分钟）

    1.多感官情境启动：教室内灯光微调，播放精心剪辑的“雨后自然”微视频（特写：叶片上滚动的雨珠、阳光下闪烁的蜘蛛网、探出头的小蜗牛、湿润反光的石板路），同步播放混合了雨滴渐止、鸟鸣渐起、微风拂过树林的立体声音频。教师以舒缓的语调描述：“孩子们，闭上眼，深呼吸……雨，不知不觉停了。光，柔柔地透了下来。整个世界，仿佛刚刚洗了个澡，换上了新装。现在，轻轻睁开你的眼睛——”

    2.经验分享与聚焦：提问：“此刻，如果你走在这样一条雨后的小径上，你会看到什么？听到什么？闻到什么？最想做什么？”鼓励学生自由分享。教师提炼关键词（如“清新”、“明亮”、“生机勃勃”、“想去走走”），并自然引入：“有一位诗人，和我们有着同样的冲动。他把这份冲动和看到的美，写成了一首诗。今天，我们就跟着诗人戴望舒，一起《在天晴了的时候》，去散散步，去发现。”

  （二）通读全诗，整体感知（预计用时：12分钟）

    1.自主初读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，借助拼音读准字音，圈画生字新词（重点：“垢”、“怯”、“曝”、“赤”、“涉”）。第二遍，努力读通句子，初步感知诗歌内容。同桌互查朗读，教师巡视，针对性指导“曝着阳光”、“赤着脚”等词组的连读。

    2.合作朗读，初探节奏：以小组为单位，尝试设计一种朗读方式（如分节轮读、男女生对读、领读与合读结合），并展示。教师引导学生关注：这首诗读起来感觉是快活的还是沉重的？是连贯如讲故事，还是跳跃如画面切换？初步感受诗歌轻快、悠闲的基调与自由、有致的节奏。

    3.概览画面，把握结构：提问：“诗人在天晴了的时候，依次‘看’到了哪些景物？又向我们发出了怎样的邀请？”引导学生快速提取信息，梳理诗歌的显性结构：第1-2节，描绘小径上的景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）；第3节，描绘山间、溪流旁的景物（新阳、溪水、云）；第4节，发出热情的邀请。

  （三）聚焦意象，深度学习（预计用时：18分钟）

    1.主问题驱动，深入文本：“在这些景物中，哪一个或哪一处描写最让你觉得新鲜、有趣、或者心里一动？为什么？请你找出相关的诗句，读一读，品一品，也可以在旁边写下简单的批注。”

    2.精读品析，示例引路：以学生可能聚焦的“不再胆怯的小白菊”为例，进行深度品析。

      （1）想象还原：“‘胆怯’通常用来形容人。在这里形容小白菊，你仿佛看到了一朵怎样的小白菊在雨中？（引导学生描述：花瓣合拢、低着头、微微颤抖……）”

      （2）动态演绎：“雨停了，它‘慢慢地抬起它们的头’。谁能用动作和表情，表演一下这个过程？（学生表演，体会‘慢慢’所包含的小心翼翼和逐渐积累的勇气。）”

      （3）内涵挖掘：“现在，它‘试试寒，试试暖’，然后‘一瓣瓣地绽透’。这里的‘试试’和‘绽透’让你感受到了什么？（‘试试’：谨慎、试探，对世界充满好奇；‘绽透’：毫无保留、全力绽放的生命力。）”

      （4）科学联结（跨学科视角）：教师提供简短的科普链接——“你知道吗？很多花朵，如向日葵、郁金香，确实会对光线和温度产生反应，开放或闭合。诗人用‘试试寒，试试暖’，既符合植物的部分特性，更赋予了它孩子般可爱的心灵。”

      （5）朗读体味：指导学生用轻柔、好奇、渐趋明朗的语调朗读这一句，读出小白菊的“成长”过程。

    3.小组合作，迁移品鉴：学生分组，选择其他一处最感兴趣的描写（如“炫耀着新绿的小草”、“自在闲游的凤蝶儿”、“推开阴霾的新阳”等），运用“想象还原—品味词句—体会情感—尝试朗读”的方法进行合作探究，并准备分享。

    4.全班交流，互学共进：各小组派代表分享探究成果。教师相机点拨，并引导学生关注诗歌中拟人、象征等艺术手法的普遍运用，以及动词（“洗净”、“炫”、“曝”、“绽透”、“推开”）、叠词（“慢慢”、“一瓣瓣”）的精妙，体会诗人对生命细腻的观察与热爱。

  （四）课时小结与作业布置（预计用时：2分钟）

    小结：这节课，我们踏上了诗中的雨后小径，用想象的眼睛，看到了不再胆怯的小白菊、炫耀新绿的小草……诗人笔下的万物，仿佛都有了生命和情感。这，就是诗歌语言的魅力。

    作业：1.有感情地背诵诗歌第1-2节。2.“我是小小观察家”：选择一种你在雨后常见的植物或小动物（如蜗牛、蜘蛛网、被雨洗过的树叶等），进行一次细致的观察（可以拍照或画简图），并用两三句话写下你的观察发现和感受，尝试用上拟人的方法。

  第二课时：新晴·创想——跨学科深读与意象再造

  （一）复习回顾，衔接入境（预计用时：5分钟）

    1.配乐接力背诵：在轻柔的钢琴曲《雨的印记》伴奏下，学生接力背诵诗歌第1-2节。

    2.分享观察作业：邀请2-3名学生分享上一课时的观察作业（图片/图画与文字），教师点评其观察的细致与表达的生动，并链接回诗歌的写法。

  （二）深入第三节，品味动态与光色（预计用时：15分钟）

    1.朗读发现：学生自由朗读诗歌第三节。提问：“这一节的景物，和上一节在小径上看到的，在‘空间’和‘气势’上有什么不同？（空间更开阔：山上、溪旁；景物更宏大：新阳、溪水、云。）”

    2.聚焦“新阳”与“溪水”：

      （1）“新阳推开了阴霾了”！一个“推”字，何其有力！你能用手势、身体动作来表现这个“推”吗？结合“云”的“闲游”，说说你感受到的天空发生了怎样的戏剧性变化？（从压抑到开朗，从静止到流动。）

      （2）“溪水在温风中晕皱”。展示“晕皱”的动图或视频（如一滴墨在水中漾开，或微风拂过平静湖面）。提问：“‘晕皱’是什么样子的？这里为什么用‘晕皱’来形容溪水？（温风轻柔，水流平缓，涟漪一圈圈漾开，柔和而优美。）这与‘推开阴霾’的力度感形成了美妙的对比。”

    3.跨学科视角——光的科学：简短引入“为什么雨后的空气看起来更清新，阳光更‘新’？”的科学小知识（空气中的灰尘颗粒被雨水带到地面，能见度提高；阳光经过折射等）。引导学生理解，诗人的“新阳”既是科学的，更是心理的、审美的感受。

    4.整合朗读：师生合作朗读第三节，男生读“新阳”句，读出力量；女生读“溪水”、“云”句，读出轻柔与悠闲。

  （三）共鸣与召唤，体悟情感升华（预计用时：10分钟）

    1.角色代入，体会“召唤”：诗歌的最后一节，诗人直接向我们发出了邀请。“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”。反复朗读这几行。提问：“如果你接到这样的邀请，你的心情是怎样的？这些动作（赤脚、携手、踏、涉）让你感觉这是一次怎样的散步？（亲近自然、无拘无束、快乐分享的探险。）”

    2.情感共鸣：“看着这雨后崭新的一切，诗人的心和我们一样，充满了欢喜和感动。这份感动太满了，所以他忍不住要呼唤朋友来分享。这不仅是邀请我们走进自然，更是邀请我们走进一种怎样的心情和生活态度？（乐观、积极、热爱生活、乐于分享。）”

    3.全诗情感朗读：播放完整的背景音乐，学生起立，带着理解与共鸣，进行全诗朗诵。可以加入简单的肢体律动（如读到“赤着脚”时轻轻跺脚，读到“踏着新泥”时做出跨越的动作），全身心沉浸于诗歌的意境中。

  （四）跨学科审美转化与创意表达（预计用时：18分钟）

    本环节提供“表达选择菜单”，学生可根据兴趣和能力，选择至少一种方式完成。

    菜单A：语言的画笔——诗歌意象拓展写话

      任务：选择诗中你最喜爱的一个意象（如“智慧树叶的凤蝶儿”、“晕皱的溪水”），展开想象，将它在一个更大的动态场景中描写出来。例如：“那只自在闲游的凤蝶儿，它飞过闪着金光的小溪，翅膀尖儿不小心沾上了一颗钻石般的水珠，它颤了颤，继续向着那朵绽透的小白菊飞去……”

    菜单B：科学的诗眼——自然观察笔记诗化

      任务：结合第一课后的观察作业，运用从诗中学到的拟人、新鲜动词等手法，将你的观察笔记改写成一首3-5行的微型诗。例如：“蜗牛的旅程/银色的路线图/在潮湿的画布上/慢慢描绘。”

    菜单C：色彩的旋律——诗意图景绘制

      任务：为这首诗或其中的一个诗节绘制一幅插画。思考：用什么主色调来表现“天晴了的时候”？如何构图来表现空间的延伸（从近处小径到远方山水）？如何用线条和形状表现“推开了阴霾”或“自在闲游”的动感？

    菜单D：声音的雕塑——配乐朗诵设计

      任务：为你或小组的朗诵选择或创作一段背景音乐/音效（可使用简单乐器、APP或拟声）。思考：诗歌不同部分，配乐应有怎样的变化（如从静谧到明朗）？在哪些词句可以加入特殊的音效（如鸟鸣、风声、溪水声）？

    学生选择任务后，可独立或小组合作完成。教师巡视，提供个性化指导。

  （五）课时小结与预告（预计用时：2分钟）

    小结：我们从品味语言走到了体会情感的高峰，更开始尝试用属于自己的方式，去回应诗人的邀请，去创造我们眼中的“晴空”。你们的写话、小诗、画作、配乐，都是最美的回响。

    预告：下节课，我们将举办一场“我们的天晴”主题分享会，请大家完善自己的创意作品，并准备展示。

  第三课时：绘晴·共创——项目式表达与发布

  （一）作品润色与布展准备（预计用时：15分钟）

    1.小组工作坊：各“菜单”选择相同或相近的学生形成临时工作坊。组内相互品评作品，提出修改建议（如：这个词可以更生动吗？这幅画的色彩能否更明亮？这段音乐在这里切入是否合适？）。

    2.教师个别化辅导：针对共性问题（如诗歌写话的节奏感、画作的构图层次）进行微型讲座或示范。

    3.布展规划：将教室划分为“语言艺术区”、“视觉艺术区”、“声音艺术区”。学生将自己的最终作品（文字作品可誊写在精美的卡片上，画作张贴，音频文件准备好）布置在相应区域。

  （二）“我们的天晴”主题分享会（预计用时：22分钟）

    1.开场：教师作为主持人，简述活动意义，宣布分享规则（每人/每组限时2-3分钟，形式自定）。

    2.多元展示：

      语言组：深情朗诵自己的拓展写话或微型诗，可配以简单的PPT背景图。

      视觉组：展示并解说自己的画作，阐述色彩、构图如何表达诗意。

      声音组：播放或现场演绎为诗歌（或自创诗句）的配乐/配诵，讲解设计思路。

      鼓励跨组别合作展示（如边播放配乐边展示画作并朗诵）。

    3.互动点评：每位/每组展示后，设置1-2个来自观众的提问或一句“点赞”式评价（“我最喜欢你作品中……的部分，因为它让我感受到了……”）。

  （三）项目整合与升华（预计用时：10分钟）

    1.项目成果集发布：宣布将本班所有优秀作品（文字、图片、音频二维码）汇编成册/制成电子美篇，命名为《四年级X班的“天晴手记”》，作为班级共同的项目成果。

    2.核心问题反思：引导学生回顾并讨论：“经过这三节课的学习和创作，你现在如何理解‘在天晴了的时候’这个题目？它仅仅是指雨过天晴吗？它还可以象征什么？（提示：心情由阴转晴、克服困难后的轻松、新开始的希望……）”

    3.联结生活与拓展阅读：鼓励学生将这份“发现美的眼睛”和“表达美的心”带入生活。推荐阅读金波的《雨后》、顾城的《我是一个任性的孩子》等贴近儿童的现代诗，或朱自清的《春》中描写春雨的段落，进行对比阅读。

  （四）总结性评价与作业（预计用时：3分钟）

    教师总结整个项目学习的过程，高度肯定学生在语言品味、审美创造、协作探究等多方面的成长。布置长周期作业：以个人或小组为单位，策划一次真实的“校园（或社区）踏青指南”项目，包含一条推荐路线、几处值得观察的“雨后美景”点位及介绍（可模仿诗歌写法），并尝试制作成导览图或短视频。将语文学习延伸