人教版初中七年级英语上册第三单元阅读拓展教案

人教版初中七年级英语上册第三单元阅读拓展教案

单元整体教学设计理念：本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合英语学习活动观与大单元教学理念。教学设计超越传统语言知识传授，致力于在“人与社会”的主题语境下，通过探究性、整合性、关联性的学习活动，引导学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。本设计以SectionB1a-2b为核心教学节点，前承SectionA已学知识，后启本单元项目化输出任务，着力构建一个从语言输入、内化到创造性输出的完整学习闭环。

一、教学全景深度分析

（一）语篇解构与育人价值剖析

本课核心语篇为一篇关于“失物招领”主题的连续性文本。语篇体裁为校园生活叙事，内容贴近学生现实经验，涉及物品描述、所有权询问与确认、拾金不昧的品德等多重维度。

1.主题与内容：语篇隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。具体内容围绕学生在学校拾到物品并积极寻找失主的过程展开，生动呈现了校园公共生活的真实场景。

2.语篇结构：文本采用“情境导入—问题呈现—探究过程—问题解决”的叙事性结构。段落清晰，逻辑连贯：开篇设定场景（学校失物招领处），引出核心问题（识别物品主人），通过人物对话展开信息核对（颜色、特征等细节描述），最终指向问题的圆满解决。

3.语言特点：文本核心语言项目为关于物品颜色、特征的描述性形容词（如blue,black,red,big,small）及其在名词前的词序；关键句型为含有be动词的一般疑问句及其肯定、否定回答（Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.），以及含有形容词性物主代词和名词所有格的陈述句（It’sher…/ThepenisJohn’s）。语篇语言真实、地道，重复中出现变化，利于学生感知和内化目标结构。

4.育人价值：语篇不仅承载语言学习功能，更蕴含丰富的育人元素。它引导学生树立诚实、负责的品德，培养物归原主、乐于助人的社会责任感；同时，通过“询问与确认”的交际过程，潜移默化地教导学生礼貌、得体的沟通方式，提升其社会交往能力。

（二）学情多维诊断

授课对象为七年级上学期的学生，他们正处于小学英语向中学英语学习过渡与适应的关键期。

1.已有基础：学生在小学阶段已接触过关于颜色、学习用具的基本词汇，对简单的问候和自我介绍句型较为熟悉。在本单元SectionA部分，已初步学习了用一般疑问句询问物品归属及指认物品位置的句型。

2.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与，对游戏、角色扮演、真实任务等教学活动兴趣浓厚。开始具备初步的逻辑思维能力和信息归类意识。

3.潜在困难与增长点：

1.4.语言层面：形容词在名词前的正确排序（如asmallbluebox）可能构成挑战；区分形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词所有格（’s）的具体语境应用是难点；在真实、稍复杂的语境中综合运用多种句型进行流畅交际的能力有待提升。

2.5.思维与能力层面：从语篇中快速定位关键信息（寻读技能）的能力尚在发展中；基于文本信息进行简单推理判断（如推断物品主人）的逻辑思维需要引导；将课堂所学迁移至真实生活场景解决实际问题的应用意识与能力是教学应着力培养的核心增长点。

（三）素养导向的教学目标

基于课程标准、语篇分析和学情诊断，设定如下四位一体的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听、说、读、写本课重点词汇，如失物招领处（LostandFound）、笔记本（notebook）、拨打（call）等，并熟练运用描述物品颜色、特征的形容词。

2.3.学生能够在“失物招领”的真实情境中，综合运用“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.Whatcolorisit?It’s…”等句型进行有效、得体的询问、回答与描述，完成信息获取与交流的任务。

3.4.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并理解2b部分阅读短文的主旨和细节信息。

5.文化意识：

1.6.学生能够理解并认同语篇中体现的“拾金不昧”、“乐于助人”的优良品德，认识到这是普世美德，也是社会主义核心价值观的体现。

2.7.学生能够了解中西方在失物招领处理方式上的共通之处（如设立失物招领处、张贴启事），初步建立跨文化理解。

8.思维品质：

1.9.通过预测、排序、配对、推理等活动，发展学生的观察、比较、分析与逻辑推理能力。例如，根据图片和标题预测文章内容，根据对话逻辑排列句子顺序，根据物品描述推理可能的失主。

2.10.鼓励学生对“如果找不到失主怎么办”等问题进行批判性思考，提出自己的解决方案，培养创新思维和解决问题的能力。

11.学习能力：

1.12.学生能够运用寻读策略快速从阅读材料中查找特定信息（如物品特征、主人姓名）。

2.13.学生能够在小组合作学习中，积极参与，清晰表达，倾听同伴，共同完成“班级失物招领站”的模拟任务。

3.14.引导学生初步建立利用上下文、插图等非文本信息辅助理解的学习策略。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.在相对完整的“失物招领”语境中，理解并综合运用询问、确认物品归属及描述物品特征的句型。

2.3.理解阅读短文（2b）的篇章结构和细节信息，获取关键事实。

4.教学难点：

1.5.形容词性物主代词与名词所有格在具体语境中的准确区分与运用。

2.6.引导学生超越机械操练，在模拟真实或真实的任务中，进行有意义、有逻辑的沟通与表达，实现语言知识与交际能力的融合转化。

3.7.培养学生基于文本的简单推理能力和初步的语篇意识。

二、教学理念与核心方法

本设计秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念。

1.教学方法融合：

1.2.PWP教学模式：贯穿于阅读教学全过程（Pre-reading,While-reading,Post-reading），为语言输入提供清晰框架。

2.3.任务型语言教学：设计“帮助老师管理失物招领箱”、“为校园失物制作招领/寻物启事”等驱动性任务，使学生在“做中学”。

3.4.交际语言教学：创设信息沟，鼓励学生通过问答、协商、角色扮演进行真实意义交流。

4.5.合作学习法：通过小组讨论、合作完成任务，培养学生团队协作精神与沟通能力。

6.跨学科视野渗透：

1.7.融合道德与法治：深入探讨“诚信”、“责任感”等主题，实现学科育人。

2.8.链接信息技术：鼓励学生使用平板电脑或班级优化大师等工具拍摄物品、制作电子启事，培养信息素养。

3.9.关联美术设计：设计美观、清晰的失物招领启事，涉及版面布局与视觉传达。

10.评价体系设计：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中通过观察、提问、小组展示、任务成果等进行即时评价；课后通过分层作业、项目作品进行过程性评价；单元结束时通过综合性口语或笔头任务进行总结性评价，关注学生核心素养的增量发展。

三、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：精心制作PPT课件，包含高清实物图片、短视频（如校园失物招领处实景或相关美德小故事）、互动式思维导图、标准音频朗读与动画情景演示。

2.实物教具：一个“班级失物招领箱”，内装若干具有典型特征的学习用品（如带挂饰的钥匙、贴有贴纸的水杯、特定颜色的文具盒等）。

3.学习平台：利用班级微信群或钉钉群设立“线上失物招领角”，用于发布学生课后制作的电子启事，拓展学习时空。

4.印刷材料：设计并印制任务学习单，包含预测图表、信息梳理表、角色扮演卡片和创意作业说明。

四、教学实施过程详案

（第一课时：聚焦输入、理解与初步内化）

（一）主题激活与认知关联（约8分钟）

活动一：情境沉浸与词汇复现

教师端出实物“班级失物招领箱”，用神秘的语气说：“Look!ThisisourclassLostandFoundBox.Ifoundsomethingsinourclassroomthisweek.Let’sseewhattheyare.”随后逐一出示箱内物品（如aredpencilcase,asmallblueeraser,anotebookwithacartooncover），引导学生或集体、或个人说出物品名称及其颜色、大小等特征。

教师提问：“Ifyoulostyourpencilcase,whatwouldyoudo?”“Ifyoufoundawatchintheplayground,whatwouldyoudo?”鼓励学生用中英文自由发表看法，自然引出“lostandfound”的核心概念及“asktheteacher”、“gototheLostandFound”等处理方式。

设计意图：实物创设真实、亲切的语境，瞬间抓住学生注意力。通过直观展示，自然复现和扩充相关词汇（如notebook），并激活学生关于“失物”处理方式的已有生活经验和语言储备，为后续阅读做好内容和情感上的铺垫。

活动二：预测引领与目标聚焦

教师展示课本1a图片，引导学生观察图中人物、地点及物品。提出问题链：“Wherearethey?”“Whatistheboyholding?”“Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生预测对话主题。

随后，教师揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskforandidentifyownersoflostitemsproperlyinEnglish.Bytheendoftheclass,you’llbeabletohelpmemanagethisLostandFoundBoxandevencreate‘LostandFound’noticesforourschool!”

设计意图：利用图片信息进行预测，是重要的阅读策略训练。明确告知学生本节课的学习目标和最终产出任务，使学生学习有方向、有期待，增强学习的内驱力。

（二）分层输入与信息建构（约25分钟）

环节一：听力切入，聚焦功能句（处理1a-1b）

1.听力前：让学生明确听力任务——匹配物品与人物。快速浏览1a中的物品图片和人名，确保理解每个物品的英文名称。

2.听力中：播放录音。第一遍，学生完成匹配。第二遍，教师暂停，引导学生关注并跟读关键句型：“Isthisyour…?No,itisn’t./Yes,itis.”“Whatcolorisit?It’s…”教师板书核心句型结构。

3.听后核对与巩固：师生核对答案后，教师利用实物或图片，与学生进行快速问答操练，从机械模仿过渡到意义替换。例如，教师拿起一本书问：“Isthisyourbook,S1?”学生根据事实回答。然后鼓励学生之间利用手边物品进行同桌互问。

设计意图：1a-1b作为入门练习，旨在通过听力输入，让学生首次在完整小对话中感知目标语言的功能和节奏。跟读和即时操练有助于强化语音记忆和句式结构。

环节二：对话拓展，强化交际链（处理1c-1d）

1.听力前：引导学生观察1c图片，预测对话可能涉及的内容（除了询问归属，可能还会描述特征）。讲解或引导学生猜测新词“call”的意思。

2.听力中：播放1d录音。第一遍，学生完成句子排序任务，关注对话的逻辑顺序。第二遍，学生跟读，注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和肯定回答的降调。

3.听后深化：教师邀请学生角色朗读对话。随后，基于对话内容提问：“Whatcoloristhepen?”“What’sthegirl’sname?”“What’sherphonenumber?”引导学生提取并整合细节信息。接着，教师提供新的物品（如ablackschoolbagwithakeys），引导学生仿照1d对话结构，进行小组创编练习。

设计意图：此环节的听力任务难度提升，要求学生理解对话脉络。排序活动训练逻辑理解；跟读培养语感；基于信息的提问和创编活动，推动学生从理解性输入向初步的输出过渡，构建更完整的交际情景。

环节三：语篇阅读，发展阅读策略（处理2a-2b）

这是本课时的核心与升华环节。

1.读前：教师展示2a的“LostandFound”启事标题和2b文章的标题“Isthisyourpencil?”，让学生再次预测文章体裁和主要内容。快速学习2a中可能的新词，如“watch”、“computergame”。

2.读中（第一层：略读获取主旨）：

教师：“Nowreadthepassagequickly.Whatisitmainlyabout?A.Introducingsomelostitems.B.Tellingastoryaboutfindinganowner.C.DescribingaLostandFoundOffice.”给予学生1分钟时间快速默读，抓住文章大意（答案B）。

3.读中（第二层：寻读获取细节）：

教师出示任务学习单上的信息梳理表，引导学生分段精读。

1.4.第一段：WhereistheLostandFoundoffice?What’sinit?

2.5.第二、三段：Whatthingsaretheytalkingabout?Whatarethecolorsandfeaturesofthesethings?(引导学生找出“asetofkeys”,“ablueandwhitepen”,“aredschoolbag”等细节)

3.6.第四段：What’stheboy’sname?What’shisphonenumber?

学生独立阅读并填写，随后小组内讨论核对。教师巡视，提供必要帮助。

7.读中（第三层：思维导图梳理）：

师生共同在黑板上构建一个关于此篇阅读的思维导图。中心为“LostandFoundStory”，分支包括：Place(LostandFoundoffice),Characters(Teacher,Students),Items(keys,pen,schoolbag),Features(colors,details),Result(Owner’snameandnumber)。引导学生根据导图尝试复述故事梗概。

设计意图：遵循阅读教学的层次性。略读训练整体把握能力；寻读结合任务单，训练精准提取信息的能力，这是七年级阅读训练的重点；思维导图将零散信息结构化、可视化，帮助学生理解语篇逻辑，并为后续的复述和输出搭建脚手架，有效突破教学重点。

（三）内化吸收与初步应用（约10分钟）

活动：我是小小管理员

情境设置：教师扮演学校失物招领处的老师，邀请几位学生扮演前来寻找失物的学生。教师从“失物招领箱”中取出几件物品，学生们需要使用本课所学句型进行询问和确认。

示例：

StudentA:Excuseme.Isthismywatch?(故意说错)

Teacher:Whatcolorisyourwatch?

StudentA:It’sblack.

Teacher:No,itisn’tyours.Thiswatchiswhite.

StudentB:Oh,thatwhitewatchismywatch!

Teacher:Canyoudescribeit?

StudentB:Yes.It’sawhitewatch.Ithasapictureofacatonit.

Teacher:Yes,itis!Hereyouare.

其他学生在台下观察，并记录下用到的关键句子。活动后，教师请观察者分享他们听到的正确表达。

设计意图：创设近乎真实的微型任务，将本课时所学的词汇、句型、语篇理解融于一体。通过角色扮演，学生在模拟交际中内化语言，体验学以致用。观察记录环节则让所有学生保持参与度，并训练其听力捕捉能力。

（四）总结反思与作业布置（约2分钟）

教师引导学生回顾本课所学：今天我们学习了如何在“失物招领”的情景中询问和确认物品，还阅读了一个完整的小故事。我们知道了描述物品特征（特别是颜色）对于找到失主非常重要。

分层作业：

1.基础作业：熟读2b短文三遍，并抄写文中描述物品的句子（如“Thepenisblueandwhite.”）。

2.拓展作业：从“班级失物招领箱”中选择一件物品，或者想象自己丢失了一件物品，用英语写出3-5句话进行描述（包括名称、颜色、大小、特征等），为下节课制作启事做准备。

3.挑战作业（选做）：尝试用手机拍摄一件物品，并用英语录制一段简短的“寻物启事”音频。

（第二课时：聚焦深化、迁移与创造）

（一）复习反馈与作业展示（约10分钟）

1.故事复述接龙：教师出示上节课的思维导图，邀请学生以接龙方式，每人一句，合作复述2b的阅读故事。教师对语音语调、句子连贯性给予即时反馈。

2.作业展示与评价：选取几位完成拓展或挑战作业的学生进行展示。播放“寻物启事”音频，或朗读描述性文字，让其他同学猜是什么物品。教师点评描述是否准确、全面。

设计意图：复述活动巩固上节课所学，检查理解与记忆。作业展示将学生个体学习成果转化为课堂共享资源，激发成就感和学习兴趣，同时自然过渡到本课时“制作启事”的核心任务。

（二）语言聚焦与难点突破（约12分钟）

活动：火眼金睛辨“所属”

教师聚焦形容词性物主代词和名词所有格这一难点。

1.对比呈现：教师在PPT上并列两组句子：

1.2.GroupA:Thisismypen./Isthisyourpen?/Itisherbook.

2.3.GroupB:Thispenismine./Isthispenyours?/Thebookishers.(稍作拓展，但不强求掌握)

重点讲解GroupA：指出“my,your,her”是形容词性物主代词，必须后接名词，不能单独使用。

4.情景辨析：展示“班级失物招领箱”中的物品，并给出若干有干扰项的陈述，让学生判断正误或选择。

1.5.例如，教师拿起一本写有学生姓名“Tom”的笔记本，说：“Thisismynotebook.”(错误)“ThisisTom’snotebook.”(正确)“Thisnotebookishis.”(正确，拓展感知)

2.6.出示多件物品，进行快速问答：T:“Isthisherruler?”(指向一把可能是女生丢失的尺子)Ss:“Yes,itis./No,itisn’t.”

7.游戏巩固：“物品归属大竞猜”。教师描述一件物品及其特征，并给出一个所属关系线索，如“It’sabluepencilcase.It’snotLiMing’s.It’shisdeskmate’s.”学生需要推理出是谁的。

设计意图：将难点单独拎出，通过对比、情景辨析和游戏，在趣味和思考中深化理解，避免枯燥的语法讲解。游戏环节的推理要求，进一步锻炼了学生的思维品质。

（三）任务驱动与创意产出（约18分钟）

核心任务：设计校园“失物招领/寻物启事”

1.范例分析与结构提炼：教师展示几份中英文对照的、格式规范的简单启事范例（Lost/FoundNotice）。与学生一起分析其基本结构：

1.2.Title:LOST或FOUND(大写，醒目)

2.3.Item:Whatisit?(物品名称)

3.4.Description:Color,size,brand,specialfeatures(颜色、大小、品牌、特别特征，如贴纸、挂饰)

4.5.Contact:Whofoundit/lostit?Where/Howtocontact?(联系人、地点或方式)

5.6.Date:(可选)

教师板书这些关键要素。

7.小组合作创作：学生以4-6人为一组，从以下任务中任选其一完成：

1.8.任务A（基于现实）：为“班级失物招领箱”中的一件真实物品制作一张“FOUND”启事海报。

2.9.任务B（基于想象）：为自己“丢失”的一件心爱物品设计一张“LOST”启事海报。

要求：必须包含上述基本结构；使用本单元所学句型与词汇；鼓励添加简单插图使其更醒目；最终成果以海报形式呈现（可画在A3纸上或使用平板电脑设计电子版）。

10.教师巡视指导：在各组间巡视，提供语言支持（如帮助学生准确描述特征）、协调合作进程，并鼓励创意。

设计意图：这是本单元项目化学习的核心产出环节。任务具有选择性和开放性，尊重学生差异。从范例分析到自主创作，遵循“支架式教学”原则。小组合作培养了协作与探究能力。将语言学习转化为解决实际问题的工具，完美体现了英语学习活动观中“迁移创新”层面的要求。

（四）展示交流与多元评价（约8分钟）

1.画廊漫步：将各小组完成的海报张贴在教室四周，或通过投屏展示电子版。学生进行“画廊漫步”，浏览所有作品。

2.推介与评选：每个小组派一名代表，用1-2分钟时间向全班介绍自己组的启事（如：“Lookatour‘FoundNotice’.Wefoundablueschoolbag.ItisbigandithasaHelloKittykeyring.PleasecallEmmaat123-4567.”）。