技能抑或应试：中职学校升学差异化路径的形成逻辑

□万若[摘 要]举是。本究鉴社会嵌入性理基于对珠的T西部S比较分发学路现显分化前深嵌开放义文化统依紧，走应试替代学路这分教观念交互深植域社会结异性业教改分考社会济和文化结区。[关键词]中职学校升学；职业教育发展；技能和应试；社会结构；技能教育（的发展受到社会各界广泛关注。2022订的《中华人民共和国职业教育法》，从法律层面明确职业教育的目标是培养高素质、高技能型人才，服务于社会主义现代化建设，与普通教育具有同等重要地位。该法同时提出，构建中职、高职与职业本科相衔接的贯通培养体系，为中职学生打通制度性升学渠道。在此背景下，中职教育正逐步成为应用型人才培养体1]，学校办学重心普遍经历了从就业到升学的转向[2]，一种以升学为导向的中职教育模式正在形成。关于中职学校升学热潮的成因，学界主要存在三种解释路径。首先是学校的生存逻辑，升学通道狭窄长期被视为中职被降格为“低层次教育”的重要因素[3]。对处于教育生态链底端的中职学校而言，拓展升学路径是其应对生

]。其次是家庭教在普通高中资源供给不足且家庭教育支付能力受限的双重约束下，农民家庭转而寻求中职学6]。最后是学历贬值倒逼，伴随高等教育扩张，文凭贬值，雇主倾向于通过抬高学历文凭门槛筛选出优质劳动力，低学历群体受到高学历人才的就业挤压[7]。中职文凭在劳动力市场上的贬值导致毕业生易被锁定在工资低廉且不稳定的次级劳动力市场[8]。在此情境下，中职学校升学成为职业教育主动适应劳动力市场结构性变迁的必然调整。升学正日益成为广大中职毕业生追寻自我9]，升学率亦逐步取代就业率成为衡量中职办学质量的核心标准。然而，看似趋同的升学热潮背后，实则潜藏显著的路径分化。本研究聚焦中职学校升学这一现象，试图探讨在不同的经济结构和社其对学生的学业历程与未来发展产生何种差异化影响。研究旨在回应一个关键命题：中职学校升学究竟能否真正破解中职教育社会认可度低的困境，抑或在新形势下延续其底层再生产的功能。一、对中职学校升学现象差异化的解释路径职业教育长期面临被矮化和窄化为就业教育的困境[10]，打通中职升学通道被视为打破中职办学体系自我封闭、弥合其与高等教育体系割裂的关键举措。围绕中职学校升学现象，学界主要形成了结构批判和情境阐释两条解释路径。结构批判路径从政策和教育管理视角出发，认为中职升学转向所伴随的普高化倾向，正不断侵蚀其核心技能培养功能[11]。从学校教学供给看，普通高中化教学模式与中职生学业基础之间存在结构性错配。一方面，当前中职升学考试侧重文化理论知识考核，技能操作并未占据突出地位，这与中职生文化基础薄弱、动手能力较强的特征并不适配[12]，违背了职业教育的基本培养规律。另一方面，许多中职学校为了追求升学率，策略性地压缩实践课，部分学校直接引入普通高中教材和教学模式[13]。教师为应试所困，无暇参与产教融合项目[14]，忽略了中职生的实践优势和职业技能的培养，学生在枯燥的理论学习中只能混日子。从学生能力发展看，人才培养过程的异化最终导致职业技能竞争力缺失。一方面，学校专注应试切断了职业教育与产业需求的内在联系，中职教育被普通化为升学教育，而学生薄

弱的文化基础难以支撑应试目标，最终使职业教育陷入重规训管理的“去技能化”空洞[15]。学生技能学习停留于皮毛，无法满足现代工业的人才需求，职业学校沦为中考失利者的“收容所”，难以赋予学生实质发展能力。另一方面，通过职教高考升学的学生面临文化基础较弱、学习能力不足以及工作发展潜力受限等问题[16]。在缺乏技能教育的前提下，职校生在理论学习上不及同等学力的普高生，学历提升面临更多限制，职业发展中也缺乏竞争潜力。在结构批判路径看来，普高化升学转向看似是中职学校的突围，实际上使职业教育丧失了区别于普通教育的技能底色与实践优势[17]。这不仅未能改变职校生在教育分流中的弱势地位，更使得职业教育的技能培养和社会流动功能落空，最后沦为以看管功能为主的应试教育。情境阐释路径：主动升学下的技能培情境阐述路径聚焦微观行动情境，认为中职升学是学生在成才需求与学校发展需求驱动下的主动选择。早期研究关注中职生的升学困境，指出教育分流和形式化的实习使学生陷入升学无望、技能失效的困境，学生在校学不到技能，更无升学动力，只能在枯燥乏味的教学内容中消极度日[18]。随着职教升学体系逐渐打通，研究重心从困境转向行动主体的微观考察。一方面，研究聚焦学生在升学过程中的主动性。面临职业刻板印象、身份认同迷失与发展不确定的环境，部分中职生通过追求高学业成就、参与多元活动、提升专业技能等方式积累竞争优势，试图在自我认同重构中实现社会价值再生产[19]。另一方面，研究关注中职学校在办学定位上的调整。在中高职衔接贯通和产业转型升级的双重推力下，珠三角地区中职学校通过精细的应试管理和模块化的技能训练相结合的方式，将自身转型为“高考小赛道”[20]。部分中职学校把升学作为吸引农村学生的主要宣传点，主动将资源集中于应试升学，而将升学后的就业风险转嫁给学生和社会[21]。该路径展现了行动者在升学情境中的能动性，但既有研究多关注发达地区的案例，忽视中西部中职以看管为主的应试教育[22既有研究深化了对中职升学现象的理解：结构批判路径揭示去技能化的应试教育危机，情境阐释路径呈现积极能动的升学路径。二者提供了差异化视角，但存在批判与肯定的立场分野，未能关注到解释路径的内在矛盾性，更无法解释矛盾性立场的形成逻辑。因此，本文纳入社会嵌入性视角，试图揭示技能型和应试型的升学路径分化的内在逻辑。二、理论视角与研究方法理论基础研究引入社会嵌入性理论，将中职升学实践视为嵌入地方社会脉络中的社会行动。该理论由格兰诺维特提出，核心观点是所有经济行动都是嵌入在具体、持续的社会关系网络之中的[23]。社会嵌入性视角将经济结构、社会网络和文化观念纳入解释框架，揭示中职学校升学差异化的实践逻辑及后果：一方面克服动力机制的同质化和现象解释的碎片化问题，另一方面构建多要素的整合性解释框架，为研究中职不同升学实践逻辑提供适切的理论视角。任何组织都不是封闭的系统，其生存与发展策略必须不断回应外部制度环境的压力和期望[24]，正是差异化社会结构形塑了中职不同的升学路径。在社会嵌入性视角下，中职升学实践深受地方社会结构与社会信任网络的影响。为了厘清社会结构对学校升学实践的影响，研究一方面借鉴佐金和迪玛吉奥对嵌入性理论的发展，他们认为经济行动既嵌入客观社会结构，也嵌入主观文化模式。区分结构嵌入性和文化嵌入性两种类型[25]，为理解学校行动如何被外部环

借鉴布劳和邓肯关于教育功能的核心论述，教育功能在于为劳动力市场培养合格的劳动者并26]。因此，市场对劳动力的具体需求与社会阶层流动期望构成影响学校升学实践的核心力量。分析框架动力市场实践—教育观念”的二元分析框架，剖析县域中职升学的差异化实践逻辑。二者分别从客观和主观层面塑造了县域中职学校的升学路径。在结构嵌入维度，学校发展方向受地方产业形态、劳动力市场和财政资源等社会经济结构影响。社会经济结构决定劳动力进入市场的方式，县域中职学校作为技能教育机构，其发展要立足于满足劳动力市场实践需求，才能获得生存基础。在文化嵌入维度，学校办学定位受到地方社会长期历史积淀形成的教育观教育观念决定家庭教育投入，只有满足家庭教育需求，县域中职才能在社会认可中获得持续性的发展动力。学校并非孤立的组织，而是深受其所处的27中国社会的巨大差异，将其嵌入不同社会背景中进行整体考察。本文的研究思路是：首先，在经验层面呈T中职为代表的珠三角技能型升学路径和S中职为代表的中西部应试型升学路径的实践样态，并在对比中把握二者差异。其次从经济结构和文化结构两个层面分析不同升学路径的生成逻辑。最后，基于两种路径的实践逻辑差异，拓展教育的阶层再生产理论的实践解释比较案例研究法本文聚焦中职学校升学转向背后的路径分化逻辑，本质上是探寻相似案例的差异性。比较案例研究法通过选取背景高度相似，但结果不同的案例进行比较，能精准锁定导致差异的28TS案例研究。两所中职都是县域中职，其办学实践面临着共同的宏观政策背景，即普职分流的持续深化与中职升学渠道的逐步拓宽，但二者所处的经济结构和社会文化环境截然不同，分别代表发达的珠三角地区与欠发达的中西部地区。对二者进行比较，可以有效剥离出社会结构这一关键变量，从而揭示塑造不同升学实践路径的深层机制。案例介绍与资料来源T中职位于珠三角经济圈辐射范围内，在240016012包括幼儿保育、酒店管理、新能源、汽车服务与销售等。21世纪初面临生源流失困境，职设春季班，将四成的学位在初三春季学期释放给初中。春季班通过提前分流提高了中职入学率，但是在教育质量不高和社会认可度较低的情况下，伴随高流失率的问题，2009501813D县未考上普通高中25001/31/3T通过专业调整、班级设置以及管理模式变更提升教学质量，吸引生源。2018中职启动以升学为核心的改革，招生量从5102023923学外，绝大部分学生都能完成学业，升学率达90S17001508个专业，包括护理、学前教育、机械加工等专业。21提高吸引力，中职尝试对口升学，2005学生考上西安交通大学。但随后对口升学质量迅速下降，未能扭转颓势。与T中职类似，

中职面临市中职和民办中职的激烈生源竞争。J20006:4，成绩最好的学生去县里的重点高中。每年有近20在掐尖和虹吸的双重夹击下，2010年湖北省技能高考试点政策，开始从就业到升学的自救转型。20194002023600年有个别学生中途辍学外，大部分学生都能接94%。研究的经验材料主要源于20231020248月对广东DT中职和湖北JS中职的长期田野调查。通过参与观察、深度访谈等方式收集资料，主要参与学校的日常教学管理；访谈对象包括学生、教师、家长以及教育局工作人员。同时收集相关政策文件、学校招生就业信息、教学管理制度文件等作为背景资料。三、两种中职学校升学路径：技能型升学与应试型升学21与高等教育扩张，全国中职学校普遍面临生源292000职招生不足200300为了发展，两所学校都进行以升学为导向的改革，但因为制度环境差异，遵循了不同的升学T中职在升学改革背景下的专业设置、课程安排与培养路径，可以发现，升学导向并未完全挤占就业职能。相反，学校通过与劳动力市场的深度互动，实现了升学教育与技能培养的有机融合。市场导向的专业设置广东省面向中职招生的本科院校和高职高专，对汽修专业考核难度低、生源需求量大且专业对口度高。对此，中职一方面扩大汽修专业的招生量，另一方面根据市场需求进行前学校申报设立新能源专业和汽车服务与销售专业。两个专业招生量达200人以上，新能源专业还是学校高水平专业之一。领导去珠三角探了风，未来新能源汽车是主流，有大量维修服务需求，回来我们就申报了新能源专业。（FXC240413）选择汽修的女生越来越多，企业也很欢迎女汽修职工，所以我们申报了汽车服务与销售专业，培养懂汽车的女性汽车销售人员。（LDH240416）T中职专业设置与市场需求高度相关。2010县陶瓷行业处于鼎盛期，学校设置彩瓷专业。后随行业没落、市场需求量下降而取消。尽管升学成为主要办学导向，职与劳动力市场始终保持紧密联系，专业设置没有脱离产业需求，升学目标内含培养符合市场需求的高端技能型人才标准。“无论升学还是就业，都要看企业需求最终还是为了找个好工作工资高一点（CMZ240502）专业与文化并重的课程安排2017但并未只重文化轻专业，而是采取专业和文化并重的课程模式，设置三大板块：语数英基础文化课、考证培训课和专业实操课。因中职生强调纪律管理，并开设对应的考证培训课。高二是集中考证时期，中职的升学方式主要是春季的职业教育高考和高校自主招生考试，都以对应的资格证书为前提，因此考证是教学重“高考以总分为主，4成，考证3成根据考证分数级别才能做校考准备（HJL231222）高一高二两年内要取得专业资格证，达到一定的专业水平。我们文化课和专业课两条腿走路。就业的学生也要学专业，而且学生喜欢专业课的动手操作。所以我们保证所有专业都

开实操课，只是课时少一点。学了之后大家现在都开车买车也不会被忽悠（LSQ240420）考证包括理论和实操，学校设置专业课既是为了满足升学考试要求，也是让学生学到技“即使考不上高考也有专业技术优势方便就业（XFJ240517）对口实习和专业化升学为了提高升学质量，T中职延长学生在校学习时间，从两年延长至两年半。最后半年学生可以选择参加职教高考或实习，改革实际取消了有升学意愿学生的实习要求，但保留了实习和就业出口。T中职实行对口实习，依托政策和社会关系网络对接发达地区的大企业，让学生在学习先进技术的同时积累社会关系，为毕业后求职做准备。“深圳的D县老板多，因为沟通成本低，学生过去很受重用。”（RDG240419）学生可以就业也可以升学。近几年大部分家长和学生想高考，但也有不想参加高考的学生出去实习。都是对口实习，电工送到三菱公司，幼师去金紫荆，可以为就业做铺垫，提高实操能力，表现优秀的还会被留下直接就业。（HJH240619）学生参加职业教育高考须先考取对应专业出于职业发展考虑，学校推荐学生以对口专业升学为主，而且大部分本科学校招生时要求专业对口。“全省数一数二的番职院、深职院，分数线接近本科都要求专业对口就业率也高（PTM240711）S中职在升学导向下调整人才培养侧重点。鉴于生源文化基础薄弱、学习习惯尚待养成，S中职将育人重心回归到基础素养的培养，确立以行为规范与学风建设为重心的教育模式。通过严格的纪律管理与学业引导，帮助学生重塑学习状态，补齐文化短板，使其适应升学选拔的竞争要求。高考导向的专业设置湖北省技能高考中，护理和学前教育专业的升学考试内容以记忆背诵为主，实操门槛相对较低，对实习资源有限的S中职而言，极大降低了备考与升学难度。基于此，S中职一方面将招生量和师资向这两个王牌专业倾斜，另一方面在入学时将中考分数稍高的学生挑选出来，组成专门的“本科冲刺班”。总体而言，学校专业设置的核心逻辑并非对接本地产业和学生就业需求，而是紧紧围绕技能高考覆盖的专业种类和考试难度展开。例如机械加工专业在本地几乎没有就业市场，但因为可以参加技能高考，学校依旧开设。我选护理，就是因为它好考本科。我以后也不一定当护士，可能会考个公务员什么的。但现在最重要的事情，就是先拿到一个本科文凭，这是敲门砖。（HXS231101）学校的专业设置紧随升学政策的变迁，而非对接地方产业需求。尽管升学也是为了高质量就业，但现实中就业目标被悬置，升学成为压倒性核心诉求。在此背景下，专业学习的技能属性被淡化，仅仅成为学生获得高等教育入场券的工具。文化和专业理论课为主的课程安排学校紧紧围绕技能高考的分值结构安排课30%（210，主要涵盖语文、数学、英语、思政等基础课程，专业课70%（490，分为实操训练和专业理论两部分。中职生动手能力较强，实操考核较易在文化课和专业理论学习上存在较大困难，这部分分数成为拉开差距的关键。为此，学校引入普高管理模式，增设早晚自习，高三年级进入月考的节奏，将教学中心全面向文化课和专

的实操课很少。（SYZ231105）在追求升学效益最大化的目标主导下，耗时费力且在考试中难以拉开分差的技能实训被边缘化，而投入产出比最高的文化课补习和专业理论记诵成为教学的核心。这种以理论灌输替代技能实操的教学安排，虽然在短期内有助于提升应试分数，却也导致职业教育核心的技能培养功能被虚化，为学生未来长远职业发展埋下了隐患。形式化的实习和工具性的专业在升学目标的统摄下，S中职的专业实习被形式化。实习只是为了满足教育管理部门对中职生培养的要求，学校选择实习企业时多出于安全考虑，以封闭管理的工厂为最佳。所有专业的学生都进入工厂流水线实习，从事和自己专业无关的工作，学不到任何有用的技术。对于冲刺本科的重点班，S中职特意向教育部门申请免实习，以腾出时间全力备考。我本来挺期待实习的但是结果是去流水线上，很无聊还不能出来。管理员很凶，总是骂我们扣我们钱除了赚了点钱没什么收获，（JFG231016）此外，S中职还利用技能高考的跨专业报考政策，挂靠专业名称招生以规避招生指标限制。面对部分冷门专业生源不足而热门升学专业指标受限的矛盾，学校采取的策略是：名义上招收的冷门专业学生，实际上直接并入热门升学专业进行备考训练。在此情境下，专业不具有任何职业意义，而是异化为通往高等教育的工具，学生的职业认同尚未建立，便已经被升学目标消解。综上所述，两所中职学校的升学实践呈现出差异化的路径，如表1所示。表1：两种中职学校升学路径对比课程表上专业课确实比文化课多一点但 专业设置市场导向高考导向课程安排专业和文化并重文化理论课为主老师上专业课，其实跟上文化课一样，就是划重点、让我们背。专业设置市场导向高考导向课程安排专业和文化并重文化理论课为主

珠三角T中职 中西部S中职实习方式

续表珠三角T中职 中西部S中职发达地区的企业 中西部的工厂对口实习 水线实习

凭据，这为珠三角技能型升学路径的形成提供结构性基础。在本地劳动力市场中，劳动力主要以技术D升学专业性 对口升学 跨考升学结果 技能型升学 应试型升T中职通过市场导向的专业设置、专业与文化并重的课程安排及专业对口的实习安排，形成保留技能教育底色的升学路径，培养具备专业身份认同的准技术人才。中西部S中职则将专业工具化为高考升学手段，以文化理论课为主安排课程、搁置技能实习，将所有资源都集中于普高化纪律规训与文化课补习，培养的是缺乏专业技能仅能通过考试的准高考生。四、劳动力市场实践：中职学校升学路径形成的经济结构作为培养技术技能人才的组织，中职学校的办学逻辑深嵌于社会结构之中，其在与劳动力市场的需求偏好、地方社会特定的文化传统及教育期待的互动和博弈中，形成不同办学策略。在经济维度，学校的基本社会功能是服务地方经济社会的发展。对以培养技能人才为目标的职业教育而言，此功能尤为突出[30]。劳动力市场的准入机制与筛选标准，决定了学校人才培养的目标导向。珠三角开放型市场—关系”型珠三角地区经济基础雄厚，市场机会丰富多元，形成以技术资本和关系资本为核心的劳动力市场实践。以开放的区位与紧密的社会网络为特征的社会经济结构，使得具备市场兑现力的专业技能与基于地缘信任的社会网络成为就业竞争的关键要素。技术与关系的双重积累构成个体实现职业发展、完成向上流动的重要

但深度嵌入珠三角产业圈，承接发达地区的产业辐射与资源外溢。该地劳动力市场呈现显著的开放性与外向性，本地与珠三角存在高频人员流动与信息交互，能及时捕捉产业升级与技术更迭信号。因此，县青年普遍将前往珠三角就业作为首选，其追求的并非同质化的体力在这种市场环境中，企业倾向于以技术适配度衡量劳动力的价值。“D县这边消息灵通，珠三角那边有什么新设备和新技术我们很快就知道可以直接上岗使用，很好就业（ZXH240712）技能有应用空间和明确的生产价值，因此，以技术积累为核心的培养模式符合本地市场对劳动力的需求。此外，劳动力还以关系资本的形式参与劳动力市场竞争。在竞争激烈且人口高度流动的珠三角劳动力市场，地缘关系是企业筛选与劳动力担保的隐性机制。这种基于血缘和地缘的D县劳动力独特的竞争优势。借助关系网络获取熟人信任背书，成为D县劳动力获取优质岗位的有效路径，社会关系中的信任纽带构成其职业发展的有力支撑。在珠三角劳动力市场对劳动力的需求导向下，中职一方面强化技能和证书导向，围绕确保学生获得技能培养，另一方面积极整合校友资源和同乡会网络，将弥散的地缘情感转化为组织化的职业支持系统。最终在扎实的技能训练和关系网络构建中，实现了劳动力的技术资本和关系资本的双重再生产。中西部封闭型市场—文凭”型中西部地区经济基础薄弱，经济机会稀少，本地就业竞争激烈，形成以基础劳动力与文化资本为核心的劳动力市场实践。以封闭的区位与弥散的社会网络为特征的社会经济结构，使廉价同质化劳动力与国家认可的学历证书成为就业竞争的关键要素。其中，文凭成为个体突破地域限制、实现阶层流动的唯一凭据，奠定了中西部应试型升学路径的基础。在本地劳动力市场中，劳动力主要以“无J农业县，本地产业空心化严重，承接的多为被一线城市淘汰的低端制造业。这些企业对技能要求低，岗位呈现去技能化特征，主要需求是廉价、顺从且纪律性强的简单劳动力。受制于偏远区位，本地劳动力市场无法及时捕捉前沿技术迭代信息，难以积累有效的技术资本。因性高的低端岗位。在这种市场逻辑下，企业不通过技能水平筛选员工，而是以身体规训程度“J县本地的电子厂用的是回来由于有社会土壤，以纪律规训为核心的应试教育反而更契合本地市场对同质化劳动力的需求。中西部劳动力以文凭资本的形式参与全国JD县紧密的社会网络不同，20工历史较短且分布分散，个体往往以原子化的身份进入市场，缺乏有效的社会资本支持。在信息不对称的全国性劳动力市场中，面对海量求职者，企业倾向于将文凭作为筛选和甄别劳31]。对于缺乏社会网络支持的中西部劳动力来说，来自正规大学的文凭是其唯一具备普遍兑换能力的资本。因此，通过读书考取大学，获得学历这一硬通货，成为他们跨越地域区隔、获取竞争优势的唯一路径。文凭附着的符号价值，构成其实现社会流动的主要凭据。为了满足本地劳动力市场对纪律化劳动力

和全国劳动力市场对学历文凭的诉求，首先实施严格的身体规训和行为重塑，将教学重心聚焦人的管控，从而塑造一批顺从规则、易于管理的工业化身体，其次围绕高考升学目标安排课程，在升学率导向下，实现文凭获取中职最终实现了劳动纪律和文化资本的再生综上所述，不同经济结构下的劳动力市场实践形态，对中职教育提出了差异化的培养目标。珠三角开放性市场中的技术—关系型劳动力市场实践，为技能培养提供资源支持和兑现空间，使中职在升学中保持技能底色。中西部封闭型市场中的纪律—文凭型劳动力市场实践，则悬置了技能培养的价值，学校既不具备技能教育的资源条件，也缺乏培养技能型人才的社会推动力，只能走上高度规训的应试升学路径。经济结构解释了差异化升学路径形成的外部动力，要深入理解学校为何走上不同升学路径，还需从文化结构层面探究其行动的内在动力。五、教育观念：中职学校升学路径形成的文化结构组织为了获得生存所必需的合法性，必须使其行为与外部环境期望保持一致[32]。中职学校的升学路径必然受到地方文化和教育观念影响，家庭教育期待为学校升学提供了价值基础。D县以务实致富为核心的实用主义传统中。开放的市场经济与强大的社会关系网络，为当地人提供丰富的就业机会和阶层流动渠道，教育被视为地方社会实现经济成功的多元工具之一，最终指向阶层再生产的结果。D县悠久的侨乡历史与经商传统影响，当地社会形成了一种以务实致富为核心的实用主义氛围。D县有大量侨胞和企业家，他们白手起家，经商致富后再捐资助学的故事广为流传，成为本地人的榜样。这些企业家在外构建紧密的社会资本网络，又为本地人提供了一条不同于文凭竞争的市场就业路径。丰富的经济机会、勤劳致富的发展历史以及强大的社会资D县人建构了通往成功的多元路径。在条条大路都可以致富的社会共识下，人们更看重投资行为的投入产出比，形成重实效、轻形式的实用主义教育行为。具体来说，首先，教育投入呈现理性与适度的特征。致富路径多元，读书并非改变命运的唯一渠道，因此家长并未陷入“唯学历论”的焦虑。相比盲目追求名校光环，他们更看重教育投入产出比，往往根据家庭经济能力适度投入，极少出现超越家庭承受能力的盲目攀比或过度“鸡娃”现象。其次，教育选择具有实用导向。教育被视为服务未来生计的投资，家长和学生更关心能否学到真技术及毕业后能否找到好工作。因此，能直接对接就业的职业教育在本地接受度很高。即使升入大学，医学、中职提供的“技能学历”升学路径，因满足本地人既要扎实技能又要高等教育学历的务深植多元经济土壤的务实传统，形成一种以重实效、求稳健为特征，以阶层再生产为导通过掌握扎实手艺维系家庭的财富与地位。因看重技能的变现能力，以就业和实用为导向的职业教育在此有天然的社会接纳度。因此，才能获得家长和社会的认可。在此，升学是获取更高层次技术能力、实现技能升级的有效途径，这恰恰是对职业教育实务精神的延续。中西部文凭至上的社会传统形塑了中职学

校应试型升学路径。在中西部封闭且内卷的市场中，社会资源匮乏，阶层流动渠道少，教育被视为个体和家庭摆脱农家身份的有力工具，被赋予实现阶层流动的重要功能。在资源匮乏条件下，中西部地区形成了以身份跃迁为核心文凭主义传统。J县区位偏远且市场封闭，对外经济联动不强，外出务工者以低技术含量的建筑工、服务员为主。这种单纯靠出卖体力的生存方式，难以实现家庭命运的根本改变。一所好大学的文凭，被视为农家子弟摆脱农家身份、实现阶层跃迁的唯一可靠途径。改变命运的集体渴望构建出以读书考学为核心的阶层流动路径。人们看重教育的符号价值，即文凭带来的身份改变和阶层跃迁，形成了根深蒂固的文凭执念。在文凭至上的社会氛围中，中西部家庭的教育行为具有高度内卷化特征。首先是超负荷的教育投入。考大学尤其是重点大学成为人们的主要教育目标。在教育资源匮乏的情况下，家庭不计成本进行教育投入，将所有资源投入子代教育竞争。为了获得优质教育资源，有能力的县域家庭通过买房和陪读卷入更高层级的市域教育竞争。留在县域的农民家庭也进行择校与补习竞争。在这种情况下，农民家庭不断卷入超出自身能力和阶层范围的教育竞争中。其次是教育选择上的文凭偏好。教育的主要功能在于获得大学文凭，人们进行教育选择时优中西部家庭宁愿让孩子去读费用高昂的私立高中，也不愿意让孩子进入中职。在这种偏好普高的社会观念中，职业教育被视为教育失败的象征。S中职构建的“行为养成学历冲刺”的升学路径，让中考失利学生重回高考赛道，回应了当地社会普遍对文凭和学历的期待。文凭至上传统形成一种以学历符号为追求，以阶层流动为结果的教育观念。在封闭的市场环境中，家庭通过极端的教育竞争来获得优质教育资源，以实现阶层跃迁。教育价值被S中职通过悬置技能培养、推行普高化的应试管理，精准回应这种“唯学历”期待。升学的目标既在于获取实现阶层流动的学历凭证，更在于逃离流水线工人的职业定位。综上所述，不同文化结构下的教育观念，为中职升学提供了内在驱动力。在实用主义社会传统下，珠三角形成面向阶层再生产的教育观念，赋予职业教育较高经济价值，为技能教育的开展奠定坚实社会基础。而在中西部资源匮乏环境中，根深蒂固的“文凭至上”观念塑造了以阶层跨越为核心的教育诉求。这种对改获得家长和社会的普遍认可和支持。教育作为社会系统的组成部分，其内部实践受到其他社会子系统的影响和制约[33]。中职学校的升学改革实践并非孤立教育现象，而是深嵌在社会结构中。不同的经济结构和文化结构生产出两条截然不同的升学路径。不同的劳动力市场实践方式和教育观念，分别为技能型和应试型的升学路径提供了外部基础和内在动力，并带来不同的实践后果。六、结论与讨论：中职学校升学路径分化与社会结构在职业教育改革背景下，中职通过打通升学渠道来提高社会吸引力，中职学校的升学转向成为普遍现象。但是，中职升学究竟是实现了技能培养升级，还是带来去技能化的应试教育后果，成为争论的焦点。本文借鉴社会嵌入性理论，从经济结构和文化结构两个维度考察中职升学路径的分化逻辑。基于对广东省T中S中职升学路径的比较研究，发现技能型和应试型两条截然不同的升学实践路径。技能型升学路径在升学中保持与市场的高度互动，强调学生技能培养，坚持技能教育底色。应试型升学则采取普高化的应试管理模式，技

能培养沦为形式，学校的重心在于通过强规训保障升学目标。分析发现，珠三角开放的市场与实用主义的文化传统形塑了中职学校的技能型升学路径。劳动力市场以技术和关系资本为核心要素，人们对教育的首要诉求是学习技能和积累关系。其次，丰富的就业机会提供多元的社会流动渠对技能型教育接受度高。这为学校技能为本的升学路径提供了外部驱动和内部动力。应试型升学路径则是在中西部封闭的市场和文凭至上的社会传统驱动下形成的。县域产业空心化导致就业高度内卷，技能价值遭受贬抑，人们主要凭借无差别的劳动力参与市场竞争。在经济机会匮乏、社会流动渠道狭窄背景下，教育被赋予重要的阶层流动功能，文凭成为社会的普遍教育期待。为回应这些社会需求，中西部中职学校通过普高化的管理和围绕应试目标的课程安排，形成应试替代技能的升学路径。总而言之，技能型升学是在一个经济机会丰富的开放环境中，由市场、家庭、学校等多重合力促成的主动升级手段。而应试型升学是在一个经济机会匮乏的封闭环境中，由阶层流动的教育期待倒逼形成的被动策略。研究的理论贡献在于：第一，揭示了中职学校升学路径分化的内在逻辑，深化了对职业教育功能的理解。研究超越了对升学现象的同质化解释，回应了结构批判路径和情境阐释路径之间的立场分野，并从社会经济结构与文化结构的视角加以辨析。具体而言，开放型的市场和实用主义形塑技能型升学路径，内卷化的拓展了社会嵌入性理论在教育社会学中的应用，揭示了客观的产业与市场结构以及主观的教育期待对职业教育发展所产生的正向协同和负向锁定机制。第三，深化了对教育不平等再生产机制的理解，将再生产理论从家庭出身维度拓展到宏观社会结构维度，论证了经济文化结构对职业教育阶层复制功能的缓冲和强化作用。这一发现凸显了社会因素对不平等的综合性影响，在不同的经济文化结构中，教育既可能成为底层流动的希望，也可能沦为社会不平等和阶层再生产的工具。研究对当前职业教育改革的政策启示如下：第一，政策制定应该充分考虑社会经济和文化结构的区域差异，在承认不同地区职业教育多元社会功能的基础上，因地制宜发展职业教育。对中西部地区而言，过度强调升学导向的改革存在去技能化的风险，因此需进一步强化实习环节与升学路径的技能含量，坚持技能

教育的根本定位。第二，中西部职业教育困境的根源在于经济机会匮乏所引发的竞争内卷和文凭至上的社会观念。重振地方产业、创造更多就业岗位，才是重建技能教育价值和尊严的根本路径。第三，职普融合的关键在于打破文凭至上的单一评价体系，在社会评价层面实现职业教育与普通教育的真正平等，构建多元成才路径。这是职业教育摆脱“失败者教育”标签的根本所在。责任编辑/弓立新参考文献：徐国庆.中等职业教育的基础性转向：类型教育的视角[J].教育研究，2021（4）：118-127.李源，田志磊.产教融合视角下我国职业教育布局—J].教育经济评论，47-66.J].教育发展研究，2009（Z1）：20-24.尹秋玲.去工业化条件下的职业教育—中西部中职的办学逻辑与未来出路[J].文化纵横，2022（4）：120-128.雷望红.阶层流动竞争与教育风险投资—J].中国青年研究，2018（12）：86-92.[6J].教育学术月刊，2017（11）：3-19.2000—2020年中国高学历人才分布格局及其影响因素研究[J].地理研究，2023（11）：2827-2844.—基于就业质量视角的实证分析[J].教育发展研究，2022（Z1）：39-44+56.[9—基于CFPS的中等职业教育招生下滑与升学热原因探析[J].教育发展研究，2019（11）：49-58.朱德全，王志远.新时代职普融通的教育强国战略与评价改革赋能路径[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版2024（2）：68-79+2.J].行政管理改革，2022（8）：23