《王戎不取道边李》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册

《王戎不取道边李》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册一、学情分析本课授课对象为小学四年级学生，贴合第二学段向第三学段过渡的认知特点，结合2026年新版教材文言文学习基础，从已有基础、学习难点、适配教学策略三方面展开分析：1.已有学习基础

学生在三年级下册已接触《司马光》这篇浅易文言文，初步掌握“借助课文注释理解字词、划分朗读停顿、简单复述古文故事”的基础学习方法，能够区分古文与现代白话文语言差异；四年级学生具备独立默读、圈画关键词、小组合作探究的课堂能力，对古代神童小故事兴趣浓厚，乐于通过情境、角色扮演、图文对照理解文本。同时学生已积累基础逻辑推理经验，生活中能够根据简单现象做出判断，具备理解王戎推理思路的认知条件。单元前期课文均围绕“观察与思考”人文主题展开，学生已经建立“遇事多观察、勤思考”的阅读认知铺垫。2.现存学习难点

第一，文言字词理解存在障碍：本课包含古今异义字“走”、多义代词“之”、单音节文言实词“尝、诸、唯、信然”，学生习惯现代白话文双音节词汇，难以自主辨析古文字词特殊含义，容易按照现代语义曲解文意；

第二，文言文简洁留白的叙事特点难以把握，全文仅49字，语句省略主语、场景描写极少，学生很难仅凭文字还原完整故事情境；

第三，逻辑推理思维薄弱，多数学生只能读懂故事表层情节，无法梳理王戎“观现象—做推断—得结论”完整思考链条，难以体会对比写法凸显人物智慧的表达效果；

第四，文化感知浅显，不了解《世说新语》与王戎的历史背景，仅把故事当作趣味小故事，无法深度感悟传统文化中“冷静思辨、不盲从”的修身智慧，文化自信素养落地难度较大。3.适配教学策略

全程以“寻访古代神童，解锁思辨智慧”为核心情境，以分层诵读为文言文教学主线，采用文白对照、阶梯式师生问答、思维导图梳理推理逻辑、情景表演等活动降低古文理解难度；针对古今异义、多义字设置专项对比辨析环节，依托生活实例打通古文道理与现实生活的联系，贴合四年级学生具象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展的认知规律。二、教材分析（一）单元定位《王戎不取道旁李》是2026年秋季新教材统编版四年级上册第七单元文言文精读课文，本单元人文主题为“处处留心，善于思考”，单元语文要素为：关注人物思维过程，体会故事蕴含的道理；学习借助注释、联系上下文读懂浅易文言文。本课是小学中段文言文教学的核心篇目，承接三年级《司马光》文言文启蒙，同时为高年级《杨氏之子》《伯牙鼓琴》深度文言赏析奠定方法基础，是落实文言文阅读方法、发展逻辑思维、传承中华传统小故事文化的关键载体。（二）文本出处与文体课文选自南朝宋刘义庆编撰的《世说新语·雅量》，属于文言志人小品，全文共4句话，总计49个字，语言极度凝练，叙事完整、情节紧凑，兼具文言文字词典型性与故事趣味性，是小学阶段文言文入门范本。“雅量”篇目专门记录古人遇事冷静、善于思辨、胸襟开阔的轶事，本文集中体现这一内核。（三）文本层次与行文逻辑课文按照事情发展顺序清晰分为三层，结构完整、对比鲜明：1.起因（第一句）：“王戎七岁，尝与诸小儿游。”极简交代故事人物、年龄、背景，铺垫故事发生场景；2.发展（第二句）：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”描绘道旁李树硕果累累的画面，运用鲜明动作对比，将孩童盲从争抢与王戎冷静驻足形成反差，制造阅读悬念；3.高潮与结果（第三、四句）：“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。”通过一问一答完整展现王戎推理过程，最后用事实验证判断，印证其思考的合理性，自然引出故事道理。（四）语言与写作特色1.字词典型，文言要素集中：包含古今异义“竞走”（古：争相跑；今：体育竞走项目）、多义代词“之”（代李子、代王戎）、文言专用实词“尝、诸、唯、信然”，集中覆盖中段文言文字词学习重难点；2.对比手法突出：以“诸儿竞走”和“唯戎不动”动作对比塑造人物，仅一字“唯”凸显人物独特性；3.逻辑严谨，说理藏于叙事：全文无直白说教，依靠完整推理链条自然传递“仔细观察、独立思考、不盲目从众”的道理，文辞简练却意蕴深远；4.衍生文化成语：由本课衍生成语“道旁苦李”，丰富学生语言积累，打通古文与现代词汇关联。（五）育人价值本课依托古代神童轶事，既完成文言文识字、诵读、释义的语言训练，又引导学生学习观察、推理、思辨的思维方式；依托《世说新语》传统文化载体，感受中华传统小故事独特的文字魅力与育人内涵，在品读故事中形成遇事冷静思考的处事品格，同步落实四大语文核心素养，实现工具性与人文性统一。三、核心素养教学目标（一）文化自信1.了解课文选自《世说新语》，知晓王戎“竹林七贤”的基础历史背景，感受古代文言小故事简洁典雅的传统文化魅力；2.读懂故事蕴含的思辨智慧，认同“善于观察、独立思考、不盲从跟风”的传统处事品格，喜爱中华经典文言小故事；3.愿意主动搜集、阅读同类古代聪慧少年文言轶事，主动传承中华优秀传统文化。（二）语言运用1.认读、书写生字“戎、诸、竞、唯”，区分形近字；掌握文言实词：尝、诸、游、折枝、竞走、唯、信然；辨析多义字“之”、古今异义词“走”，结合注释、上下文准确解释字词含义；2.掌握文言文停顿划分方法，能够正确、流利、有节奏、有感情地诵读全文，熟读成诵；3.能借助注释完整复述古文白话文故事，掌握“借助注释、联系上下文、图文结合”读懂文言文的通用方法；积累成语“道旁苦李”，能在简单语境中运用。（三）思维能力1.通过圈画动作关键词、对比人物行为，发展对比分析思维；梳理王戎观察、推断、验证的完整逻辑链条，锻炼归纳、推理、判断的理性思维；2.借助文字想象故事场景，开展情境演绎，发展联想与形象思维；结合生活实例迁移故事道理，实现思辨能力生活化运用；3.能够自主提出古文阅读疑问，通过小组合作、师生互动自主探究解决问题，形成文言文自主阅读思维路径。（四）审美创造1.品读文言文极简凝练的语言，感受古文一字传神、言简意丰的文字美感，体会短句叙事的节奏美；2.依据文本补充场景、神态、心理描写，创造性复述故事、表演课本小短剧，完成创意表达；3.学习课文对比写人手法，尝试运用对比句式描写生活中两种不同行为的人物。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课生字、重点文言实词，辨析古今异义“走”、多义代词“之”，借助注释疏通全文文意；2.正确划分文言文朗读停顿，流利诵读并背诵课文；理清故事起因、发展、高潮、结果完整脉络；3.抓住“诸儿竞走”与“唯戎不动”的对比，读懂王戎的推理逻辑，明白故事蕴含的道理。（二）教学难点1.准确区分文中三处“之”的不同指代含义，理解单音节文言字词与现代双音节词语的转换规律；2.完整梳理王戎“观察现象—逻辑推理—得出结论”的思考过程，体会极简文言文字背后完整的思维链条；3.深度理解故事现实启示，将“留心观察、独立思考、不盲目跟风”的道理迁移到日常学习与生活之中。五、教学准备教师：《世说新语》简单图文介绍、道旁李树实景插图、分层诵读节奏标注文本、文言字词学习单、推理逻辑思维导图模板、简易课本剧道具；

学生：课前预习课文，圈出不认识的生字、不理解的文言词句，简单搜集王戎相关小故事。六、课时安排：共2课时第一课时教学设计（一）第一课时课时目标（贴合四大核心素养）1.语言运用：认识并书写生字“戎、诸、竞、唯”；理解“尝、诸、游、折枝、竞走”基础文言字词，辨析古今异义“走”；学会划分课文朗读停顿，读准节奏、流利通读全文；借助注释疏通前两句文意。2.思维能力：通读课文梳理故事基本情节，对比“诸儿”与王戎不同行为，初步产生探究疑问；借助插图想象道旁李树场景，发展形象联想思维。3.审美创造：初步感受文言文短句简洁、停顿分明的朗读节奏美，尝试带着画面感朗读前两句。4.文化自信：初步认识文言文体裁，了解课文出自《世说新语》，产生阅读古代文言小故事的兴趣。（二）第一课时教学过程板块一：情境导入，揭示课题1.谈话激趣，引入古文体裁

师：同学们，我们听过很多古代神童的小故事，比如司马光砸缸。古人记录这类聪慧少年的故事，会用一种十分简练、独特的文字，叫做文言文，也叫小古文。今天我们要认识另一位七岁神童，他仅仅凭借路边一棵李子树，就做出了准确判断，这则故事就是我们今天学习的课文。板书课题《王戎不取道旁李》。2.拆解课题，师生互动理解字义

师：我们把课题拆开，谁能说一说每个词语是什么意思？先看人物“王戎”，课前大家搜集了资料，谁来分享？

生：王戎是古代西晋的名士，属于竹林七贤之一，小时候十分聪明。

师：预习十分充分。再看“不取”是什么意思？

生：不取就是不去摘取。

师：“道旁李”呢？

生：道路旁边的李子树、李子。

师：连起来完整说一说课题含义。

生：王戎不摘取道路旁边的李子。

师：读完课题，大家心中产生了什么疑问？大胆说一说。

生1：路边李子挂满树枝，看着很好吃，为什么王戎不去摘？

生2：别的小孩会不会去摘李子？最后李子到底是什么味道？

师：大家都抓住了故事的核心悬念，带着这些疑问，我们走进这篇49个字的短小古文。全班齐读课题，读出稳重、好奇的语气。设计意图：依托学生已有《司马光》文言文学习经验搭建认知桥梁，拆解课题字词降低理解门槛，以课题疑问制造阅读期待，自然引出文言文学习主题，渗透传统文化情境。板块二：初读课文，识字正音，划分朗读节奏1.出示完整课文原文，无停顿标注：

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

师：请大家自由轻声朗读课文，读准生字字音，读通顺每一句话，遇到难读的句子反复多读几遍，圈出文中生字。

学生自主朗读完毕，集中生字教学。2.生字分层学习，师生互动辨析字形字义

出示生字：戎、诸、竞、唯

师：第一个生字“戎”，谁能观察字形，区分形近字“戒”？

生：“戎”右边是斜戈，代表兵器；“戒”中间是两竖，要区分开，课文里是人名王戎。

师：观察细致，教师范写“戎”，强调斜钩舒展。第二个字“诸”，单人旁，结合注释说一说字义。

生：诸是众多、许多，诸小儿就是许多小孩子。

师：第三个字“竞”，竞争的竞，文中哪个词语带有这个字？

生：竞走。

师：重点辨析古今异义，现代“竞走”是体育运动，古文中“竞走”是什么意思？结合画面想一想。

生：争着跑过去。

师：第四个字“唯”，口字旁，注释里的含义是？

生：唯独、只有。

师：同桌互读生字，口头组词，完成生字描红书写。3.划分文言文停顿，指导节奏朗读

师：文言文朗读讲究停顿，短句中间适当停顿，读起来才有韵味。出示标注停顿的课文，教师范读：

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。

人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必/苦李。”

取之，信然。

师：谁能说一说，我们划分停顿有什么小技巧？

生：人名、时间词后面稍停，长句中间按照意思断开，不要一字一顿。

指名分段朗读，师生互评纠正停顿、字音问题，全班齐读全文，读出古文舒缓简洁的节奏。设计意图：遵循中段识字教学要求，随文识记生字，重点突破古今异义难点；专项训练文言文朗读停顿，落实“读通顺、读出节奏”基础目标，为疏通文意做好朗读铺垫。板块三：精读前两句，疏通字词，品读场景与对比1.聚焦第一句原文：王戎七岁，尝与诸小儿游。

师：请大家对照课文注释，圈出句中重点字词，同桌互相解释句意。小组交流结束后开展问答。

师：句中“尝”是什么意思？注释里找一找。

生：尝是曾经。

师：“诸小儿”结合刚才生字学习，完整解释。

生：诸是许多，诸小儿就是许多小孩子。

师：“游”在古文中不是游泳，指？

生：游玩、嬉戏。

师：整合所有字词，谁能用完整现代话说一说第一句话的意思？

生：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起外出游玩。

师：这句话短短九个字，交代清楚了故事哪几个要素？

生：人物王戎、年龄七岁、事情和小伙伴游玩，交代故事起因背景。

师：带着轻松游玩的语气，齐读第一句。2.聚焦第二句原文：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

分层逐词拆解，师生互动品读画面与对比。

师：先看前半句“看道边李树多子折枝”，谁能解释关键词？“多子”指什么？

生：子在文中指李子，多子就是李子结得非常多。

师：“折枝”是什么景象？结合插图想象画面。

生：李子数量太多，沉甸甸的，把树枝都压弯、压折了。

师：大家想象路边一树李子挂满枝头，红彤彤十分诱人，如果你在场，第一反应是什么？

生：想立刻跑过去摘李子品尝。

师：我们看其他小孩子的反应——诸儿竞走取之。再次巩固“竞走”古义。

生：争着跑过去，伸手摘取李子。

师：句中第一个代词“之”，指代什么内容？

生：指代道边树上的李子。

师：所有小孩都冲上去摘李子，唯独王戎是什么状态？原文找句子。

生：唯戎不动。

师：抓住关键字“唯”，含义是？

生：唯独、只有。

师：我们对比两组行为：诸儿竞走取之，唯戎不动。一个争先恐后奔跑争抢，一个静静站立不动，一“动”一“静”形成鲜明对比。大家想一想，其他孩子看见李子只看见了什么？王戎站在原地又在做什么？

生1：其他孩子只看见好吃的李子，心里只想着去摘，没有思考。

生2：王戎没有冲动去摘，他站在原地仔细观察这棵李树。

师：仅仅一个“唯”字，不用多余描写，就把王戎和其他孩子区分开来，这就是文言文一字传神的妙处。谁完整说一说第二句话现代文意思？

生：他们看见道路旁边的李树结满李子，树枝都被压弯了，许多小孩争着跑过去摘李子，只有王戎站着一动不动。

师：全班齐读第二句，读出彩摘李子的急切，再读出王戎安静不动的沉稳，读出对比感。设计意图：逐句拆解前两句原文，依托注释自主释义，阶梯式问答引导学生拆解文言实词；聚焦“唯”“竞走”核心字词突破教学重点，借助画面想象感受场景，通过行为对比制造悬念，为下节课探究王戎的推理逻辑埋下伏笔。板块四：第一课时课堂小结与分层作业1.课堂小结

本节课我们认识了课文生字，辨析了古今异义词“走”，学会划分文言文朗读停顿，能够流利朗读全文；借助注释读懂课文前两句，知道故事发生的场景：七岁的王戎和小伙伴游玩，看见路边硕果累累的李树，其他孩子争相摘李子，只有王戎驻足不动，巨大的反差让我们心生疑问：王戎为什么不摘李子？下一节课我们品读后两句，解开谜题，读懂王戎完整的思考过程。2.分层课后作业

基础作业：工整书写本课生字3遍，熟读并背诵课文前两句；抄写重点文言字词并注释词义。

提升作业：用自己的话把课文前两句改编成一小段现代小故事，不少于80字。

拓展作业：预习课文后两句，圈画出不理解的词句，思考王戎不摘李子的理由。第二课时教学设计（一）第二课时课时目标（贴合四大核心素养）1.语言运用：疏通课文后两句完整文意，辨析三处代词“之”的不同指代；完整背诵全文；掌握“借助注释、联系上下文”读懂文言文的系统方法，积累成语“道旁苦李”并简单运用。2.思维能力：梳理王戎观察、推理、验证完整逻辑链条，理清故事高潮与结局；依托人物行为对比深度分析人物形象，结合生活实例迁移故事道理，发展逻辑推理与归纳思维。3.审美创造：品读文言文简洁叙事、对比写人的表达美感；依据原文补充心理、神态描写，创造性复述故事，小组编排简易课本短剧。4.文化自信：了解《世说新语》文化价值，体会传统文言小故事育人智慧，树立遇事观察思考、不盲从的处事观念，增强对中华经典小故事的喜爱。（二）第二课时教学过程板块一：复习回顾，衔接新课（配套设计意图）1.字词、朗读复习互动

师：字词开火车抽查，“尝、诸、竞走、唯、折枝”分别是什么意思？

学生依次作答，巩固上节课文言实词。

师：指名完整朗读课文，要求停顿准确、读出对比节奏，其余学生认真倾听。2.旧知回顾问答，搭建新旧知识桥梁

师：上节课我们读懂课文前两句，谁能说一说故事发生的场景，以及孩子们截然不同的两种表现？

生：王戎七岁和小伙伴游玩，看见路边李子树果实压弯树枝，其他小孩争着跑去摘李子，只有王戎站在原地不动。

师：大家心中最大的疑问是什么？

生：为什么所有人都去摘李子，唯独王戎不动？他心里是怎么想的？

师：这节课我们品读课文后两句，跟随文字走进王戎的内心，解开这个谜题，读懂神童的思考智慧。板书小标题：善观察，会推理。设计意图：以字词、朗读快速复盘第一课时基础知识点，通过核心疑问自然切入本课后两句精读内容，保证课堂学习连贯性，聚焦本课教学难点逻辑推理。板块二：精读后两句，辨析多义字“之”，梳理推理逻辑（本课核心精读环节，逐句拆解原文）1.出示第三、四句原文：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

师：请大家默读这两句话，对照注释，找出文中三处带有“之”的短句，分别圈画出来。

生圈画后汇报：诸儿竞走取之、人问之、取之。

师：我们依次辨析三处“之”指代的事物，分层问答解析。

第一处：诸儿竞走取之，“之”指？

生：道路旁边树上的李子。

第二处：人问之，“之”指？

生：站在原地不动的王戎。

第三处：取之，“之”指？

生：树上的李子。

师：同一个“之”字，在不同句子里指代内容完全不同，这就是文言文多义代词的特点，读古文一定要联系上下文判断字词含义。2.逐句拆解第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

师：路人看到王戎不动，十分好奇，上前询问，王戎给出了自己的判断，我们细细品读这句回答。谁解释“树在道边而多子”？

生：李树生长在大路边，但是树上还留存许许多多李子。

师：关键判断句“此必苦李”是什么意思？

生：这树上的李子一定是苦涩的，不好吃。

师：核心探究提问，小组讨论后发言：王戎仅仅看了一眼李树，为什么就能断定李子是苦的？我们一起梳理他的思考步骤。

小组讨论结束，师生共同搭建推理链条：

师：第一步，王戎观察到的客观现象是什么？

生：李树长在人来人往的道路边，枝头还有大量李子没有被摘走。

师：第二步，结合生活常识推理，如果李子味道很甜，会发生什么？

生：路边行人路过，看见甜李子一定会随手摘走，树上不会剩下这么多果实。

师：第三步，反向推导得出什么结论？

生：树上留存大量李子，说明过往行人都不愿意采摘，李子一定是苦的。

师总结：王戎没有盲目跟风争抢，而是先观察现象，再结合生活常理反向推理，得出准确判断，这就是他与众不同的智慧。分角色朗读对话，一名学生扮演路人疑惑发问，一名学生扮演王戎沉稳作答。3.精读第四句：取之，信然。

师：小伙伴听完王戎的话，不相信，于是摘李子品尝，结果如何？关键词“信然”注释里是什么意思？

生：信然就是的确如此、果然是这样。

师：短短两个字，印证了王戎全部推理完全正确，用事实证明他的判断没有出错。谁完整翻译后两句现代文？

生：有人询问王戎为什么不去摘李子，王戎回答：李树长在路边却还有这么多李子，这一定是苦李子。大家摘下李子一尝，果然是苦的。4.整合全文人物对比，深化人物形象问答

师：课文用“诸儿竞走”和“唯戎不动”对比刻画人物，你分别想用什么词语形容普通小孩和王戎？

生1：其他小孩冲动、盲目跟风，只贪图眼前果实，不会思考；

生2：王戎细心观察、冷静沉稳、善于推理、不盲从他人。

师：全文短短49个字，没有一处直接夸赞王戎聪明，却通过动作、语言、事实层层衬托出他的聪慧，这是古文独特的写作妙处。全班完整齐读、背诵全文。设计意图：专项突破多义代词“之”这一教学难点，通过分层问答梳理完整推理链条，把抽象逻辑转化为清晰易懂的思考步骤；依托事实验证语句深化文本理解，通过人物对比完整塑造王戎聪慧形象，落实单元“关注人物思维过程”语文要素。板块三：品读全文，感悟道理，拓展文化积累（配套设计意图）1.深挖故事蕴含的道理，师生互动联系生活

师：读完整个小故事，你从王戎身上学到了什么道理？结合课文内容说一说。

生1：遇到事情不能像其他小孩一样盲目跟风，要先停下来仔细观察。

生2：看到现象之后要多动脑筋思考，结合常理推理判断，不要冲动行事。

生3：看待事物不能只看表面，要多想一想背后的原因。

师：大家理解十分透彻。生活里也有很多类似“道旁苦李”的现象，比如路边无人采摘的野果、人人争抢却未必合适的物品，我们都要学会冷静分辨，不盲从跟风。2.拓展成语积累，理解文化内涵

师：这则小故事衍生出一个成语——道旁苦李，结合课文说一说成语是什么含义？

生：比喻没有人愿意取用、没有价值的事物，也比喻事物有明显缺陷，大家一眼就能分辨。

师：口头造句练习，尝试用“道旁苦李”说一句简单的话。3.拓展文本文化背景，落实文化自信

师：这则故事出自《世说新语·雅量》，这本书专门记录魏晋名士聪慧、沉稳、有气度的小故事，书中还有很多像王戎一样的神童轶事。王戎长大之后成为“竹林七贤”之一，年少时的思辨能力伴随他一生。这类文言小故事，文字简练、藏有大智慧，是中华传统文化珍贵的宝藏，课后大家可以多搜集阅读。设计意图：由文本道理延伸现实生活，实现知识迁移运用；拓展成语、古籍背景，丰富文化积累，让传统文化育人价值落地，落实文化自信核心素养。