管建刚作文教学读后感只是分享

管建刚作文教学读后感只是分享近日，重读管建刚老师关于作文教学的几部著作，结合平日教学实践中的点滴感悟，有些思考，不揣浅陋，愿与诸位教育同仁交流分享。管老师的作文教学体系，绝非简单的技巧堆砌，其背后蕴含着对儿童生命、对语言本质、对教育规律的深刻洞察与尊重，值得我们反复品味与践行。一、回归本真：写作，首先是“我”的表达管建刚作文教学给我最深的触动，是其对“真实”的极致追求。他旗帜鲜明地反对“假大空”的套作，强调写作应源于学生真实的生活体验和内心感受。在他看来，每个孩子都有其独特的生命视角和情感世界，写作就是引导他们将这些“私语”转化为“公言”的过程。这与我们传统作文教学中常见的“命题作文+范文引路+技巧训练”模式形成了鲜明对比。后者往往容易将学生的思维框定在既定的框架内，导致写出的文字千人一面，缺乏真情实感。管老师则通过“班级作文周报”等形式，为学生创设了一个真实的写作语境和发表平台。当学生意识到自己的文字将被同伴阅读、评价，甚至可能被“发表”，那种内在的表达欲望便被有效激活。他们开始关注生活中的细微之处，开始审视自己的内心波动，因为这些都是“我的”，是独一无二的写作素材。这种对“我”的强调，正是写作教学应有的起点。二、搭建支架：从“有话想写”到“有话会写”强调真实表达，并非否定技巧的重要性。恰恰相反，管建刚老师深谙儿童学习语言的规律，他巧妙地将写作技巧的指导融入到具体的情境和范例中，而非孤立地讲解“如何开头”、“如何结尾”。他提倡“先写后教”，即在学生完成初稿后，针对其在真实写作过程中暴露出的共性问题进行点拨和引导。这种“以学定教”的思路，使得技巧指导更具针对性和实效性。例如，他会引导学生关注“有意思的小事”，从平凡生活中发掘写作的金矿；他会强调“准确的词语”，引导学生在众多近义词中选择最能表达自己确切感受的那一个；他也会示范如何通过“慢镜头”、“特写”等方式将瞬间的感受具体化、形象化。这些指导，都不是空洞的理论，而是基于学生作品的具体反馈，如同为学生搭建一个个隐形的脚手架，帮助他们从“有话想写”平稳过渡到“有话会写”。这种“润物细无声”的技巧渗透，远比生硬的理论灌输来得高效。三、激发潜能：评价的艺术与激励的智慧管建刚老师的作文评价方式，堪称其教学体系中的一大亮点。他将传统的“教师批改”转变为多元的、发展性的评价。“班级作文周报”不仅是发表平台，更是一个互动评价的社区。学生在阅读同伴作品时，会自发地进行比较、借鉴和思考。教师的评价则更侧重于发现和肯定。管老师善于从学生稚嫩的文字中找到闪光点，哪怕只是一个用得好的词语，一个生动的比喻，一句真挚的心里话，他都会不吝赞美。这种积极的、正向的反馈，对于保护学生的写作热情、建立写作自信至关重要。他提出的“等级+星级+评语”的评价模式，既有量化的区分，又有质性的描述，让学生能够清晰地看到自己的进步和努力的方向。更重要的是，这种评价导向，让学生明白写作不是为了应付老师，而是为了表达自我，为了与他人交流。当写作的价值被重新定义，学生的内在驱动力便会源源不断。四、教学相长：教师的角色与专业自觉这启示我们，作为语文教师，自身也应保持对文字的敏感和热爱。我们不仅是写作的指导者，更应是写作的同行者和示范者。只有当教师自身对写作有深刻的体悟，才能更好地理解学生在写作过程中的困惑与喜悦，才能给予更精准、更有效的指导。同时，我们也要勇于打破固有的思维定式，不断探索更符合儿童认知规律和语文学习本质的教学方法。管建刚作文教学的智慧，远非这几点浅见所能概括。其核心在于尊重儿童，相信儿童，用智慧点燃他们内心的写作火焰。这对于我们每一位语文教育工作者而言，都是一面镜子，也是一盏灯。在日常教学中，如何真正将学生置于主体地位，如何创设更真实、更有效