沪教版小学三年级英语上册Unit 7 Let's Play!第一课时 准备与启动（导学案）

沪教版小学三年级英语上册Unit7:Let'sPlay!第一课时准备与启动（导学案）

  一、设计理念与总体思路

  本课时的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“培根铸魂、启智增慧”的根本要求，深度融合现代语言习得理论与小学中段儿童认知发展规律。我们将本单元主题“Let‘sPlay!”定位为“在游戏中学习，在学习中游戏”，旨在超越单纯的词汇句型操练，构建一个以“游戏”为意义内核的综合性、体验式语言学习场域。设计核心理念体现为三个“融合”：语言知识与生活经验的融合，通过创设“班级游戏日”的真实任务情境，让学生在筹备、介绍、参与游戏的全过程中自然习得并运用语言；学科素养与综合能力的融合，将英语学习与体育活动的规则理解、美术创作的视觉表达、逻辑思维的策略规划相结合，培养学生的跨学科应用与问题解决能力；工具理性与价值理性的融合，不仅关注语言作为交流工具的功能性，更深入挖掘“游戏”文化中蕴含的规则意识、合作精神、创新思维与积极乐观的生活态度，实现学科育人价值。

  本课时作为单元的启动与准备课，承担着“激发兴趣、激活旧知、搭建支架、明确任务”的关键职能。我们摒弃传统的“先词汇后句型”的线性教学模式，采用“整体输入、任务驱动、分层产出”的逆向设计思路。首先通过一个高度整合、富有吸引力的整体性任务（策划游戏日），向学生呈现本单元学习的终极目标和意义。随后，在完成任务所需的一系列子活动中，自然地感知、理解并初步尝试运用本课的核心语言项目。课堂结构采用“情境导入—任务解构—分层探究—协作建构—展望反思”的螺旋式推进模式，确保学生在安全、支持、富有挑战性的语言环境中，实现从被动接受到主动建构的转变，为后续课时的深度学习奠定坚实的兴趣基础、认知基础和情感基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄大约在8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙和三年级上半学期的学习，学生已具备以下基础：在语言知识方面，积累了约150-200个核心词汇，涉及颜色、动物、数字、简单动词、学习用品、身体部位等主题；能够理解和运用“Thisis...”，“Ihave...”，“Ilike...”，“Canyou...?”等基本句型进行简单交流；对英语的语音、语调有初步感知，能进行简单的模仿和跟读。在心理与认知特征方面，该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等动态环节；注意力保持时间约15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感；思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需大量具体事物和动作支持理解；具有较强的模仿能力和表现欲，但个体差异开始显现，在语言表达流畅度、自信心方面存在分化。

  基于以上分析，本课设计需着力应对的挑战与机遇包括：如何将相对抽象的“游戏规则介绍”与学生的具体生活经验（如体育课游戏、课间活动）有效链接，降低认知负荷；如何设计多层次、可选择的活动任务，满足从语言基础薄弱到表达能力较强等不同层次学生的学习需求，确保全员参与、各有收获；如何将语言操练巧妙嵌入到具有真实交际意义的互动中，避免机械重复，维持学生的学习内驱力；如何利用学生喜爱合作、乐于展示的特点，设计小组协作任务，在互动中促进语言的自然流淌与思维的碰撞。因此，教学策略上将大量采用全身反应法（TPR）、情境教学法、任务型语言教学以及合作学习法，辅以多媒体、实物道具等多模态资源支持，创建低焦虑、高参与度的学习氛围。

  三、教学目标

  基于单元整体规划和本课时的定位，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级游戏日”的情境中，听懂、认读并初步尝试说出本课时核心词汇：play,game,football,basketball,jumprope,hideandseek,let’s。

  2.学生能够借助图片、动作和教师的引导，初步理解并尝试运用核心句型“Let’splay(game).”和“Wecanplay(football).”来表达发起游戏邀请和陈述游戏项目。

  3.学生能够模仿标准的语音语调，跟读本课对话和词汇，并尝试在小组活动中进行简单的替换练习。

  4.学生能够听懂关于游戏选择的简单课堂指令，并作出相应回应。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、观看视频、参与TPR活动，主动建立新词汇的音、形、义之间的联系，发展可视化学习策略。

  2.学生能够在小组讨论和完成任务的过程中，初步学会倾听同伴意见，用简单的英语或肢体语言进行协作，培养基本的合作学习技能。

  3.学生能够在教师提供的语言支架（如句型条、词汇图）支持下，尝试组织语言进行表达，体验利用学习工具辅助表达的成就感。

  4.激发学生对单元主题的持续探究兴趣，初步形成“为用而学”的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析“哪些游戏适合在教室/操场进行”，引导学生根据环境条件对游戏项目进行简单的分类与判断，发展初步的逻辑思维能力。

  2.在“设计我们的游戏卡”环节，鼓励学生结合自身经验对已知游戏规则进行简化的、创造性的视觉化表达，激发创新思维和想象力。

  3.在小组决定“最想玩的游戏”时，引导学生经历简单的比较、选择过程，培养决策意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过介绍中外儿童常见的游戏（如hideandseek），感知游戏的普遍性和跨文化共性，培养开放心态。

  2.在共同筹备“游戏日”的过程中，体验集体活动的乐趣，初步建立规则意识和团队协作精神。

  3.鼓励所有学生积极参与，接纳不同的游戏偏好，营造包容、友好、快乐的课堂氛围。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在贴近生活的“班级游戏日”情境中，理解并初步运用核心词汇（football,basketball,jumprope,hideandseek）和发起邀请的句型“Let‘splay...”。

  2.引导学生将语言学习与真实交际需求结合，顺利完成“介绍一个想玩的游戏”的小组任务。

  教学难点：

  1.词汇“hideandseek”的准确发音（尤其是“hide”中的元音/ai/和连读）及意义理解。

  2.在有限的课堂时间内，如何有效引导不同水平的学生，从理解过渡到有意义的初步产出，克服“不敢说”或“不知如何组织语言”的困难。

  3.将抽象的“规则”概念，转化为三年级学生可理解、可表达的简单语言或非语言形式。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含“班级游戏日”主题动画片头、高清游戏图片（动态图更佳）、游戏项目选择投票互动页面、本课核心句型的音频与动画演示、课堂计时器、背景音乐（轻快的游戏主题曲）。

  2.实物道具：一个足球、一个篮球、一根跳绳。用于实物导入和TPR活动，增强多感官刺激。

  3.词汇卡片与句型条：大幅面、图文并茂的词汇卡（正面图，背面单词及音标提示）；磁性句型条“Let‘splay______.”和“Wecanplay______.”，留有空白处可供粘贴词汇卡。

  4.学生任务材料：

    （1）“MyGamePassport”（我的游戏护照）：每人一份，A5大小折叠卡片。内含：封面可自行装饰；内页一为“Iwanttoplay…”贴纸页（配有各种游戏小图标贴纸）；内页二为“OurGroup‘sChoice”记录区（小组讨论后绘制或书写）；内页三为“游戏规则简图”空白框（用于课后延伸或下节课使用）。

    （2）小组讨论记录板：每组一块可擦写的白板或一大张海报纸，用于汇总小组想玩的游戏。

  5.环境布置：将教室分为几个区域，如“展示区”（张贴句型条和词汇卡）、“讨论角”（小组围坐）、“游戏道具站”（摆放足球、篮球等）。课前黑板中央绘制“Unit7:Let’sPlay!”主题板报，营造氛围。

  六、教学过程

  （一）情境创设与兴趣激发阶段（约8分钟）

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首与动作或游戏相关的经典英语儿歌（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”或自编含有clap,jump,run等已学动词的歌曲）。教师带领学生起立，跟随音乐和歌词做相应动作。歌曲结束后，教师用夸张愉快的语气说：“Wow!Wearesohappy!Clappingandjumpingarefun.WearePLAYing!”此时，将核心词“PLAY”的大卡片贴在黑板上，并配上笑脸和动作小人图标。教师重复“Play,play,let‘splay!”，并做出邀请的手势，引导学生跟读“play”和“let‘splay”。

  设计意图：通过TPR歌曲瞬间吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。从已学的动作词汇自然过渡到本课核心概念“play”，实现旧知激活与新词导入的无缝衔接。夸张的语调和肢体语言能有效传递“play”的愉悦感，奠定本课情感基调。

  活动二：视频导入，呈现任务

  教师切换课件，播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为世界各地不同肤色的孩子们在操场、公园快乐地进行各种游戏（足球、篮球、跳绳、捉迷藏等），画面充满欢笑与活力。视频最后定格并浮现艺术字标题：“OurClassGameDayiscoming!”。教师关掉视频，用充满期待的眼神和语气向全班宣布：“Boysandgirls,look!Childreneverywherelovetoplaygames.Nextweek,wewillhaveourown‘ClassGameDay‘!”（板书或展示“ClassGameDay”）。接着，教师提出问题：“Butwhatgamescanweplay?Canyoutellmesomegames?”鼓励学生用中文或已知的简单英语（如“football”，部分学生可能知道）说出知道的游戏名称。

  设计意图：高品质的视频瞬间将学生带入“游戏世界”的全球语境，激发情感共鸣与参与愿望。明确提出“班级游戏日”这个终极任务，赋予本单元及本课时学习以真实的目的和意义。开放式提问旨在探查学生的前认知，为后续教学提供起点，同时让学生感受到自己的经验被尊重和接纳。

  （二）任务解构与新知探究阶段（约15分钟）

  活动一：多模态输入，感知核心词汇

  教师拿出实物足球，问道：“What‘sthis?Doyouknow?”引导学生说出“足球”或“football”。教师清晰发音“football”，并将足球传给前排几位学生触摸、传递，同时全班跟读。随后，课件展示动态足球图片和单词“football”，并播放标准录音。同样方式引入“basketball”（实物篮球）和“jumprope”（实物跳绳）。对于“hideandseek”，教师通过课件展示一组连续插图或极简动画：一个小朋友捂着眼睛数数（hide），另外几个小朋友躲起来（seek）。教师配以肢体语言表演“躲”和“找”的动作，并说：“Thisgameis‘hideandseek‘.”播放录音，重点分解领读“hide”和“seek”。

  词汇巩固游戏“QuickResponse”：教师快速出示实物、图片或做动作，学生需快速大声说出英语单词。速度由慢到快，并可加入竞赛元素，如分组抢答。

  设计意图：利用实物、图片、动画、动作、声音等多种模态，全方位刺激学生感官，建立词汇的音、形、义、境的牢固联结。特别是对“hideandseek”的图解和表演，将抽象概念具体化，有效突破理解难点。游戏化的操练方式符合学生年龄特点，能保持学习热情，实现高频次的输入与反馈。

  活动二：情境对话，理解核心句型

  课件回到“班级游戏日”主题页，出现两个卡通人物对话的气泡框。人物A（开心地指着操场）："Look!Wehaveafootballandabasketball!"人物B（举手提议）："Great!Let‘splayfootball!"教师播放对话音频，引导学生观看。播放后，教师提问：“WhatdoesBsay?”引导学生关注“Let‘splayfootball.”教师将磁性句型条“Let‘splay______.”贴在黑板上，并将“football”词汇卡贴在空白处。教师用不同的游戏词汇卡进行替换示范，并邀请学生上前操作替换，全班跟读新句子。

  接着，课件展示更多游戏道具（如跳绳、沙包等），出现人物C说：“Wecanplaymanygames.Wecanplaybasketball.Wecanplayjumpropetoo.”同样方式聚焦句型“Wecanplay______.”，并进行替换练习。

  设计意图：在完整、真实（虽为卡通）的微型对话中呈现核心句型，让学生理解其使用的语境和功能（发起邀请、陈述可能）。通过可操作的磁性教具进行替换练习，将句型结构可视化、可触摸化，帮助学生直观理解句子的构成，降低机械跟读的枯燥感，并为后续自主输出搭建脚手架。

  （三）分层操练与初步应用阶段（约12分钟）

  活动一：听说互动，巩固内化

  开展“ListenandDo”活动。教师发出指令，如：“Ifyouwanttoplayfootball,standupandsay‘Let‘splayfootball!‘”学生根据个人意愿做出反应。指令可逐渐复杂，如：“Ifyouwanttoplaybasketballandjumprope,jumptwiceandsay‘Wecanplaybasketballandjumprope.‘”此活动兼顾了听力理解、口头表达和TPR。

  设计意图：将语言练习与个人选择和身体动作结合，增加趣味性和个性化。学生在执行指令的过程中，需要快速处理信息（听）、联系自身意愿（想）、组织语言（说）并协调动作（做），实现了多技能的综合内化。

  活动二：小组协作，任务初探

  教师宣布：“Now,it‘stimeforyoutoplanforourGameDay.Pleaseworkingroupsoffour.”学生按预设分组就座。教师分发“MyGamePassport”和小组记录板。布置小组任务：1.小组内轮流用“Iwanttoplay…”说出自己最想玩的一个游戏（可从黑板上提供的词汇中选择，也可用中文说其他游戏，教师巡回指导并提供英文支持）。2.小组讨论，从组员的提议中选出本组“最想推荐给班级的一个游戏”，由组长或指定员在记录板上用画画或写字的方式记录下来。3.在“MyGamePassport”的“OurGroup‘sChoice”页，用贴纸或简笔画记录下本组的决定。

  教师提供语言支架，在课件上显示：“A:Iwanttoplay(football).Whataboutyou?B:Iwanttoplay(jumprope).…Let‘schoose(football)forourgroup!”教师巡回指导，重点关注小组合作情况，为有困难的小组或个人提供词汇和句型提示，鼓励学生尽可能使用英语，但允许中英混杂。

  设计意图：这是本课的核心应用环节。任务设计具有真实的交际需求（为班级游戏日提建议）和明确的协作目标（达成小组共识）。分层要求允许语言能力较弱的学生从简单的“Iwanttoplay…”开始，而能力较强的学生可以尝试使用讨论性语言。将选择权交给学生，尊重其主体性。使用“游戏护照”和记录板，让思维过程和讨论结果可视化、仪式化，增强任务完成感和团队归属感。

  （四）展示交流与总结展望阶段（约10分钟）

  活动一：小组展示，分享推荐

  每个小组选派1-2名代表，带着小组记录板到教室前进行展示。代表需尝试说出：“Hello!ForGameDay,wewanttoplay(basketball).Let‘splaybasketball!”教师给予积极反馈和语言强化（如：“Goodchoice!Group1wantstoplaybasketball.Let‘splaybasketballtogether!”），并将各组的推荐游戏名称记录在黑板上的“ClassGameDayWishList”栏目下。

  对于表达有困难的学生，教师或其他组员可以帮忙，或允许其先用中文说，教师协助翻译成英语，并鼓励其模仿。重点在于鼓励表达的勇气和分享的快乐，而非完美的语法。

  设计意图：为学生提供在相对真实的班级语境下运用所学进行表达的机会，体验“学以致用”的成就感。公开展示将小组工作成果转化为班级共享资源，进一步强化“我们共同筹备”的集体意识。教师的记录为下节课（可能进行投票决定最终游戏项目）埋下伏笔，形成单元学习链。

  活动二：总结梳理，延伸拓展

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇和句型，通过快速问答进行总结：“Whatgamesdidwelearntoday?”学生齐答。教师指句型条，学生齐读“Let‘splay…”和“Wecanplay…”。

  接着，教师拿起一个游戏道具，提出一个启发性问题：“Toplayagamehappily,whatdoweneed?除了要有玩具，我们还需要什么？”引导学生思考“规则/rules”、“朋友/friends”、“安全/safety”等（可用中文讨论）。教师总结：“Yes!Rulesareimportant.Nexttime,wewilllearnhowtosaysomesimplerulesinEnglish.Forhomework,pleasethinkaboutoneruleforyourfavoritegame,andyoucandrawitinyourGamePassport.”

  最后，教师播放轻松的音乐，宣布：“OurGameDaypreparationstartsnow!Greatjobtoday!Let‘splayandlearnmorenextclass!”

  设计意图：系统梳理本课所学，强化记忆。通过提出关于“规则”的思考题，将学习引向深入，建立本课时与后续课时的逻辑联系，激发持续探究的欲望。作业设计具有开放性、实践性和跨学科性（英语与美术、思维），尊重学生个体差异，为不同兴趣和能力的学生提供展示空间。以积极、展望的语气结束课程，维持学生对单元主题的长期兴趣。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学过程始终，强调过程性、发展性和激励性，采用多维、多主体评价方式。

  1.嵌入式观察评价：教师在小组活动、互动游戏、个人展示等环节，通过巡回观察，使用简易记录表（或便签）关注以下方面：学生参与活动的积极性与专注度；在听力活动中作出正确反应的比例；在口语活动中尝试使用目标语言的意愿与准确度；在小组合作中倾听、协作的表现。这些非正式观察为教师提供即时教学调整的依据。

  2.表现性任务评价：以“小组游戏推荐”任务作为核心表现性评价载体。制定简单清晰的评价维度（如：能否用目标词汇说出游戏名称；能否尝试用核心句型进行推荐；小组合作是否有序；展示是否自信），教师在各组展示时进行口头描述性表扬，侧重肯定其努力、进步与合作精神。

  3.作品分析评价：课后收集学生的“MyGamePassport”，通过观察“个人想玩贴纸”、“小组选择记录”和“规则简图（作业）”的完成情况，了解学生对课堂内容的吸收程度、个人偏好以及课后延伸思考的深度。此评价不作为等级评判，而是作为了解学情、给予个性化反馈（如写一句鼓励的话）的依据。

  4.学生自我反思：课程最后留出1分钟，引导学生简单思考：“今天我知道了哪几个新游戏的英文？我敢在小组里说英语了吗？”鼓励学生在“游戏护照”背面画一个笑脸或写下简单感想，培养元认知意识。

  八、板书设计

  黑板分为三个区域：

  左侧为“词汇乐园”：贴有大幅图文词汇卡，按引入顺序排列：play,game,football,basketball,jumprope,hideandseek。上方标题“GamesWeKnow”。

  中间为“句型大道”：上方标题“Let‘sPlanOurGameDay!”。下方并排贴有两条磁性句型条：

    Let‘splay______.（空白处可粘贴词汇卡）

    Wecanplay______.（空白处可粘贴词汇卡）

  右侧为“愿望清单”：标题“OurGameDayWishList”。下方留空，用于课堂即时记录各小组推荐的游戏名称，形成班级清单。

  板书设计力求图文并茂、结构清晰、重点突出，并具有互动性和生成性（可粘贴、可记录），成为支持学生学习和课堂进程的动态脚手架。

  九、差异化教