小学一年级数学下册《欢乐购物街3：购物进行时》教学设计

小学一年级数学下册《欢乐购物街3：购物进行时》教学设计一、教学内容分析【基础】本课“购物进行时”是西师大版（2024）一年级下册综合与实践领域《欢乐购物街》主题活动的第三个核心课时，也是整个主题活动的实践高潮部分。它承接了第一课时“筹备购物街”中对人民币的认识与换算、第二课时“调查小能手”中对商品价格的调研与定价，将前期的知识储备与方案设计转化为真实的（或高度仿真的）购物体验。本节课的核心要义不在于简单的知识传授，而在于引导学生在亲身经历的买卖过程中，综合运用所学的人民币知识解决“付钱”、“找钱”、“算钱”等实际问题，深度理解“元、角、分”之间的十进关系，并在真实的社交互动中积累使用货币的直接经验，初步形成对商品价格的量感和基本的金融素养，如理性消费、诚信交易等。【核心概念】本节课不仅仅是数学计算课的延伸，更是一次融入了财商启蒙、社会交往、语言表达、规则意识培养的跨学科综合实践活动。它将抽象的数学符号（数字、单位）与具象的生活行为（购买、售卖）紧密联结，让学生在“做中学”、“用中悟”，真正体会到数学知识的实用价值，完成从“知识习得”到“素养形成”的关键一跃。根据课程标准对第一学段综合与实践领域的学业要求，学生需要“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息……会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验”5。因此，本课的教学设计必须紧扣“实践”与“反思”两个核心要素。二、学情分析【基础】参与本课学习的是一年级下学期的小学生。经过前两课时的学习，他们已经具备了以下基础：第一，认识了常见面额的人民币（纸币和硬币）；第二，掌握了“1元=10角，1角=10分”的基本换算关系；第三，通过“调查小能手”活动，对常见文具、玩具等商品的价格有了初步的感知，并为自己小组的商品进行了初步定价。然而，这些知识大多停留在认知层面。【难点】学生的实际困难主要表现在：一是面对真实的交易场景，容易产生紧张情绪，导致计算混乱，特别是在进行“付钱”和“找钱”的组合计算时，容易出错；二是对“如何付钱更简便”缺乏策略性思考，可能会拿出一大把零钱，也可能只会拿出整钞而不会计算应找零的数额；三是角色意识不强，无论是作为“买家”还是“卖家”，对交易流程（询价、付钱、确认、找零、交货）的完整性和规则性认识模糊；四是缺乏对商品价值的判断力，容易凭一时冲动消费。因此，本节课的教学必须通过结构化的活动设计和充分的模拟演练，帮助学生在“做”的过程中将内隐的思维外显化，将零散的知识系统化，最终克服这些难点。三、教学目标依据课程标准及学情分析，制定如下教学目标：（一）【基础】能在模拟购物情境中，正确认读商品价格标签，熟练、准确地进行人民币的付钱、找零计算，巩固元、角、分之间的十进制关系。（二）【重要】通过参与“买家”与“卖家”的双重角色体验，学会在真实互动中清晰表达购物意图，能运用多种付款方式解决问题，提升社会交往能力和解决实际问题的能力7。（三）【重要】经历“交易成功”的喜悦与“预算超支”的反思，积累货币使用的直接经验，初步形成对商品价格的量感，养成“货比三家”、“计划用钱”的理性消费意识。（四）【核心】在活动过程中，自觉遵守交易规则，践行诚信经营、文明购物的行为准则，体会金钱的来之不易，懂得勤俭节约，爱护人民币。四、教学重难点（一）教学重点：在真实的模拟购物活动中，能根据商品价格和付出的钱款，准确计算出应找回的钱，并顺利完成交易。（二）教学难点：灵活运用多种策略进行付钱与找零（如不同面额人民币的组合），并在交易过程中进行有序的社交互动与清晰的数学思考。五、教学准备（一）教师准备：模拟人民币学具（面额齐全，每个小组一套）、商品标价签、摊位桌牌（店名）、用于奖励的“诚信之星”贴纸、多媒体课件（展示购物流程、常见问题及人民币文化）、用作背景音乐的轻松活泼的轻音乐。（二）学生准备：1.物品准备：由学生提前带来并经过小组商议确定的闲置玩具、书籍、手工制作品或个人创作的书画作品等，作为“商品”。2.知识准备：复习元、角、分的换算。3.小组准备：完成“调查小能手”活动后，为本组商品制作精美的价格标签（要标明单位，如“5元”、“1元5角”），设计好本组的摊位名称和简单的宣传海报610。六、教学过程（一）唤醒经验，明确任务（约5分钟）教师活动：教师以轻松活泼的口吻导入：“同学们，经过了前两周的精心筹备，我们认识了人民币，学会了换算，还化身‘调查小能手’去探访了商品的价格秘密。今天，激动人心的时刻终于到来了！我们期盼已久的‘欢乐购物街’即将开街啦！”随后，教师利用课件快速回顾人民币单位换算的基本关系（1元=10角，1角=10分），并展示几张前两课时学生活动（如分类人民币、绘制价格调查表）的照片，唤醒学生的已有经验。接着，教师提出问题引发思考：“在购物时，如果我们作为顾客，应该怎么做？如果作为小店长，又要注意什么？”引导学生初步讨论买卖双方的职责。学生活动：学生观看照片，回忆旧知，积极回答关于人民币换算的问题。在教师引导下，初步说出“顾客要礼貌问价、付钱、算好账”，“店主要热情招呼客人、看清价格、正确找零”。设计意图：【基础】通过回顾与展望，迅速将学生带入活动情境，激发参与热情。明确本节课的实践性质，为接下来的角色扮演和规则建立做好心理铺垫。（二）明晰规则，示范引领（约8分钟）教师活动：不以规矩，不成方圆。教师借助课件，清晰、生动地讲解本次“购物进行时”的四大核心规则，并邀请两位“小助教”（课前经过培训的学生）进行示范表演。第一，【热点】交易流程规范：小顾客必须使用文明用语（如“请问这个多少钱？”“我要买这个。”），双手递上模拟人民币；小店长要双手接过钱，先说出商品价格，再复述收到的钱数（如：“这本笔记本5元，您给了我10元，我找您5元，请收好。”），最后将商品和找零一起递给顾客。整个流程强调礼貌与清晰。第二，【重要】计算准确诚信：买卖双方在付钱、找零时，都要自己再算一遍，确认无误。特别是店主找零后，要礼貌地问一句：“请您核对一下，对吗？”顾客也应认真清点。第三，角色分工协作：每个小组4人，在活动前半场，2人担任“小店长”负责售卖，2人担任“小顾客”持币（模拟人民币，如每人发放10元启动资金）去别组购物；后半场角色互换，确保每个孩子都能体验买卖双方的角色。第四，【高频考点】爱护环境与秩序：购物过程中不大声喧哗，排成一队依次购物，交易完成后，要把商品包装或看完的书籍放回原处。学生活动：学生聚精会神听讲，认真观看小助教的示范表演，理解并记忆规则要点。对于不理解的地方可以举手提问。设计意图：【重要】规则是活动有序开展的保障。通过可视化、示范化的方式讲解规则，比单纯说教更有效。让规则内化为学生的行为自觉，为后续的模拟活动奠定良好的秩序基础。（三）双轮体验，购物狂欢（约20分钟）教师活动：教师宣布“欢乐购物街现在开街！”播放轻松的背景音乐。教师此时从“讲授者”转变为“观察者”、“引导者”和“服务者”。教师在各个“摊位”间巡视，密切关注学生的交易动态。教师重点关注以下几个方面：一是【难点】学生的计算过程，特别是遇到需要“破整找零”的情况（如用5元买3元5角的商品），教师不直接告诉答案，而是引导：“想一想，5元里去掉3元5角，可以用你学过的换算方法试一试。”二是学生的社交表现，鼓励胆小的孩子勇敢表达，提醒活跃的孩子遵守秩序。三是交易的真实性，防止出现“白拿”或“胡乱给钱”的游戏化倾向，强调每一次交易都必须是认真的数学计算。对于活动中出现的共性问题，如某摊位前秩序混乱、找零频繁出错，教师可以暂停音乐1分钟，进行简短的集体提示：“我看到有些小店长找零时有点迷糊，我们可以像这样，把收到的钱先放一边，再拿出商品价格对应的钱数，用心算或者模拟币摆一摆的方式来计算。”学生活动：学生分小组迅速布置好自己摊位，将商品和价格标签摆放整齐。前半场，一半学生作为“小顾客”手持“资金”兴奋地穿梭于各个“商铺”之间，挑选心仪的商品，与“小店长”进行完整的交易对话，并认真计算和支付。另一半学生作为“小店长”热情招揽顾客，收钱、找零、递货，并可能在摊位上进行简单的记账（如画“正”字记录卖了几件商品）。现场人声鼎沸，充满了数学计算的声音和礼貌的交流声。设计意图：【核心环节】这是本课的主体部分，也是素养生成的关键场域。通过高仿真、角色轮换的购物体验，让学生将静态的数学知识在动态的社交实践中反复运用、内化。真实的买卖情境迫使学生在面对计算困难时，必须主动思考、寻求策略，从而锻炼其解决问题的灵活性和思维的深刻性。（四）整理盘点，数据初探（约5分钟）教师活动：在活动后半段，当大部分学生已经完成角色互换并体验到23次交易后，教师示意活动暂停，音乐停止。教师引导学生回到座位，并给每个小组发放一张“小组交易统计表”，表格非常简单，包含以下栏目：我们小组（卖出/买入）了什么？一共（收入/支出）了多少钱？还剩多少钱？教师指导学生填写，并鼓励他们同桌之间互相交流自己印象最深的一次交易。学生活动：学生快速清点自己作为“小店长”卖出的商品数量和自己手中的余钱（如果是店主则统计收入总额，如果是顾客则统计支出与余额）。在小组内，大家七嘴八舌地分享自己的“战绩”。例如：“我当店主时卖出了3本书，一共收入15元！”“我用5元买了一个恐龙玩具，店主找了我1元，那个玩具真便宜！”设计意图：【基础】从热闹的活动中暂时抽离，引导学生进行理性的数据整理。这一步是将感性体验转化为理性认知的关键桥梁。简单的统计不仅巩固了加减法计算，更为后续的分享反思提供了具体的数据支撑，让学生的讨论言之有物。（五）分享交流，反思提升（约10分钟）教师活动：教师组织全班分享，提出问题串引导学生深度思考。问题一：“谁想分享一下自己最成功的一次交易？”（引导学生描述过程和计算）问题二：“有没有哪次交易让你觉得有点难？是怎么解决的？”（聚焦难点，暴露思维过程，如“我买一个3元5角的尺子，给了5元，不知道找多少，后来我想5元=50角，3元5角=35角，5035=15角，就是1元5角。”教师及时表扬其转化的方法。）问题三：【重要】“作为小店长，你感觉钱好赚吗？作为小顾客，你的钱够花吗？有没有买完第一个玩具就后悔的时候？”（引导学生体会赚钱不易，思考消费的计划性，渗透财商教育。）问题四：“在活动中，你觉得谁最讲信用，最有礼貌？为什么？”（渗透品德教育，强化规则意识。）学生活动：学生争先恐后地举手发言，分享自己的购物趣事、遇到的困难以及解决办法。在教师的引导下，开始反思自己的消费行为，有的孩子可能会说：“我一开始就把钱花光了，后来看到喜欢的书没钱买了，下次我要先看看再买。”有的小店长则会说：“我一直忙着算账，嗓子都喊哑了，赚钱真不容易！”设计意图：【核心】分享交流是经验升华的关键。教师有层次的提问，将学生的关注点从“我买到了什么”引向“我怎样买到的”、“我学到了什么”、“我感受到了什么”。这一过程不仅梳理了数学知识（计算、换算），更重要的是将学科育人价值（财商、情商、品德）自然无痕地渗透进去，实现了知识教学与素养培养的有机统一。（六）课堂总结，拓展延伸（约2分钟）教师活动：教师对本次活动进行全面总结。“今天，我们在‘欢乐购物街’里，不仅仅是买到了东西，卖出了东西，更重要的是，我们用数学的眼光观察了交易，用数学的思维解决了问题，用数学的语言表达了体验。同学们在交易中表现出的聪明、诚信和礼貌，让老师非常感动。数学，就藏在我们的生活中，等待着我们去发现和运用。”教师简要预告下一课时“货币小讲堂”的内容：“关于钱，我们用的‘人民币’还有着悠久的历史和丰富的文化，下节课我们将走进‘货币小讲堂’，一起去探索它的前世今生。”3学生活动：学生认真聆听教师的总结，对自己的表现进行简单的自我肯定，并对下一课时的内容产生期待。设计意图：总结不仅回顾了知识技能，更升华了情感态度价值观，点明数学与生活的联系，保持学习的连贯性。七、板书设计欢乐购物街——购物进行时顾客：询问→付钱→算账→取货（文明计算）店主：报价→收钱→找零→交货（诚信准确）关键：付钱方式（组合）找零方法（破十法/换算）核心素养：量感数感应用意识金融素养八、教学反思（预设）【重要】本节课是一堂典型的综合与实践课，其成功的关键在于“放”与“收”的平衡。“放”是指要充分信任学生，给予他们足够的时间和空间在模拟的真实情境中去尝试、去犯错、去调整。例如，当学生