小学语文三年级上册《望天门山》诗教融合案

小学语文三年级上册《望天门山》诗教融合案

一、教学内容与背景分析

（一）教材定位与文本价值

《望天门山》是唐代大诗人李白描绘长江壮丽景色的七言绝句，被收录于统编版语文三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”单元。这首诗以雄奇豪放的笔触，勾勒出天门山的险峻和水势的奔腾，动静相生，山水相映，色彩鲜明，意境开阔。【基础】本诗不仅是学生接触李白诗风、感受盛唐气象的窗口，更是培养学生观察力、想象力以及初步赏析古诗意境的关键文本。其“望”的视角独特，蕴含了从远及近、由整体到局部的观察方法，对学生的写作启蒙具有潜在价值。

（二）学情分析

三年级学生正处于从低年级“识记积累”向中年级“理解感悟”过渡的关键期。【重要】他们已经积累了一定数量的古诗，具备基础的朗读和背诵能力，但对于诗歌画面的构建、字词的深层含义（尤其是动词的精妙）以及诗人情感的体会尚处于起步阶段。同时，该年龄段学生的形象思维仍占主导，想象力丰富，乐于表达，这为本课通过想象画面来感悟诗意提供了良好的心理基础。【高频考点】学生对多音字“抹”、生字“断”的理解和书写可能存在困难，需要重点指导。

（三）跨学科整合视角

1.与美术学科融合：引导学生根据诗句描绘的画面进行想象，用语言描述心中之画，甚至可以用简单的线条勾勒“山形”、“水势”和“孤帆”，实现“诗中有画”的转化，培养审美感知能力。

2.与地理学科融合：初步了解长江、天门山的地理位置（安徽当涂县），感知“东流至此回”的地理特征，理解水流因山势而回旋的自然现象，增强对祖国山川的认同感。【热点】可以引入相关的地理图片或视频，为文字理解提供直观支撑。

3.与音乐学科融合：选择古典名曲《高山流水》或气势磅礴的《大江东去》作为背景音乐，辅助学生配乐朗诵，在旋律中感受诗歌的节奏与气势。

二、教学目标与核心素养定位

（一）教学目标

1.【基础】认识“断、楚、至、孤、帆”5个生字，会写“断、楚、孤、帆”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.【重要】通过结合注释、联系上下文、想象画面等方法理解诗句的意思，感受长江的雄伟壮丽和天门山的险峻神奇。

3.【非常重要】抓住关键词句，特别是动词“断、开、回、出、来”，体会李白诗歌用词的精妙和雄奇飘逸的风格。

4.【难点】深入体会诗人热爱祖国山河的豪情以及寄情山水、乐观豁达的情怀，激发学生观察自然、赞美家乡的情感。

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用：在品析动词和诵读中，积累优美语言，培养语感。

2.思维发展与提升：通过“画境”、“入境”等活动，发展形象思维和逻辑思维，提升审美鉴赏与创造能力。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的音韵美、画面美和意境美，尝试用自己的语言表达美。

4.文化传承与理解：在经典古诗学习中，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

三、教学重难点

1.【重点】理解诗句大意，想象诗中描绘的景色，有感情地朗读背诵。

2.【难点】精准品味动词的表达效果（如“断”、“开”、“回”、“出”的动态感），领悟诗人寄情山水的豪迈之情。

四、教学方法与准备

（一）教法：情境教学法、朗读感悟法、关键词句品析法、跨学科联想法、以读促写法。

（二）学法：朗读法、圈点勾画法、想象联想法、合作探究法。

（三）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（包含长江、天门山的视频或图片，书法作品展示），古琴曲《高山流水》音频。

2.学生准备：预习课文，圈画生字新词，尝试朗读古诗；搜集一两句描写长江或山的诗句。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初读感知，识记字词，描绘画面

（一）【创设情境，激趣导入】（约5分钟）

1.谈话导入，链接已知：同学们，我们学过很多描绘自然风光的古诗，谁能背诵一两句？（学生展示，如“白日依山尽，黄河入海流”）今天，我们要跟随唐代大诗人李白，去一个神奇的地方——天门山，去领略一番别样的风光。（板书课题：望天门山）

2.解题“望”，明确视角：【基础】“望”是什么意思？（向远处看）题目“望天门山”就是诗人站在远处看天门山。那他看到了怎样的景象呢？让我们跟随他的目光，一起走进这首诗。

3.简介天门山与李白：天门山位于安徽省当涂县，由东梁山和西梁山组成，两山隔江相对，形如天设之门。李白一生多次游览此地，留下了这首千古绝唱。（【热点】可结合地理知识，出示地图或航拍图，让学生直观感受两山对峙的地形）

（二）【初读正音，疏通字句】（约12分钟）

1.自由朗读，读准字音：请同学们自由朗读古诗，借助拼音，把字音读准确，把诗句读通顺。（学生自由读，教师巡视）

2.检查生字，重点指导：

1.3.【非常重要】出示生字“断、楚、至、孤、帆”。重点强调“楚”是翘舌音，“孤”是圆唇音，正音。

2.4.指导书写：【高频考点】“断”：左右结构，注意左边的“”与右边的“斤”的比例，斤字旁要写得舒展。“楚”：上下结构，上半部分“林”要写得扁一些，下半部分“疋”（此处指字底）要托住。“孤”：左窄右宽，右边是“瓜”，不是“爪”，强调竖提的点不能丢。“帆”：左窄右宽，“巾”字旁要窄，“凡”的撇是竖撇，横折弯钩要圆润。教师范写，学生书空后练写。

5.多音字辨析：【重要】“天门中断楚江开”中的“中”是多音字，在这里读zhōng（表示中间），还是zhòng？（引发思考，结合注释理解“中断”即从中间断开，确定读zhōng）。注意“抹”在“淡妆浓抹总相宜”中读mǒ，但在本课未出现，可作为拓展。

6.划分节奏，读出韵味：七言绝句一般按“二二三”或“四三”的节奏来读。教师范读，学生划节奏。

1.7.例如：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

2.8.学生按节奏练读，要求读出诗的停顿和韵律。

（三）【整体感知，构建画面】（约18分钟）

1.再读古诗，圈画景物：请同学们默读古诗，用笔圈出诗中写到了哪些景物？（学生圈画，教师巡视）

2.交流反馈，板书景物：学生汇报，教师相机板书——天门山、楚江、碧水、孤帆、日（红日）。

3.借助插图，初构画面：【基础】请大家看一看课本上的插图，结合你圈出的景物，用自己的话说一说这首诗可能描绘了一幅怎样的画面？（引导学生初步描述：有山、有水、有船、有太阳）

4.教师引导，整合描述：是啊，一座雄伟的山，一条奔腾的江，一只小小的船，一轮红彤彤的太阳，共同构成了一幅壮丽的画面。（板书：山水船日）

5.设疑过渡，引发思考：【难点】这幅画是静止的还是流动的？李白仅仅是在“望”吗？他透过这些景物，还想告诉我们什么？下节课我们继续深入探究。

（四）【巩固练习，背诵全诗】（约5分钟）

1.同桌互背：看板书提示，试着背诵全诗。

2.全班齐背：配乐（舒缓的古典音乐），齐声背诵，初步感受韵律。

3.布置作业：抄写并背诵古诗；用彩笔为《望天门山》画一幅简单的草图，下节课展示交流。

第二课时：品析语言，感悟意境，升华情感

（一）【检查导入，展示画作】（约5分钟）

1.背诵回顾：指名背诵《望天门山》，全班配乐背诵。

2.展示画作，交流初感：请几位同学展示自己根据古诗画的草图，并简单说说为什么这样画。（此环节旨在检验学生对诗意的初步理解，激发进一步探究的兴趣）从大家的画中，我们看到了一座山，一条江。但诗人眼中的山和水，和我们画的一样吗？让我们走进诗句，去寻找李白看到的独特风景。

（二）【精读赏析，品词析句】（约20分钟）

1.聚焦首句：“天门中断楚江开”——探究“断”与“开”的力度。

1.2.【非常重要】提问：天门山本是一个整体，诗人用了哪个字让它“断”开了？（“断”）你觉得“断”字好在哪里？（引导学生想象：仿佛是一把巨斧将大山劈开，表现出力量的巨大和神奇。）

2.3.追问：是谁把它劈开的？（“楚江”，即长江）江水把山劈开后，形成了什么？（“开”出了通道）【难点】这两个动词，让你感受到了什么？（长江水的汹涌澎湃、势不可挡，天门山的险峻是被江水“冲”开的，山水在搏击！）

3.4.朗读指导：读“中断”时，声音要短促有力，读出断裂感；读“开”时，语调要上扬，读出豁然开朗之感。

5.聚焦第二句：“碧水东流至此回”——品味“回”的奇观。

1.6.【重要】提问：浩荡的长江东流而去，可到了天门山这里，却发生了怎样的变化？（“至此回”：到这里回旋、转向。）

2.7.模拟想象：用手势模拟江水东流，遇到天门山这个“巨型障碍”后被迫回旋、激起漩涡的情景。结合【地理】知识，理解“回”是因为两山夹峙，江面变窄，水流受阻，形成强大的回旋和湍急的水流。

3.8.对比感受：如果去掉“回”字，换成“流”，表达效果有何不同？（“流”太普通，体现不出江水的力量和与山碰撞后的激烈；“回”字将江水的汹涌、激荡、曲折表现得淋漓尽致。）

4.9.朗读指导：读出“东流”的顺畅，而后语气一转，在“至此回”三字上加重音，读出江水的激荡回旋。

10.聚焦第三、四句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”——探究“出”与“来”的动态之美。

1.11.【非常重要】关键问题：山是静止的，为什么李白说它“相对出”？（此处为教学高潮）

1.2.12.引导视角转换：诗人是站在哪里“望”的？是在一个固定的点上吗？结合第三句“孤帆一片”，引导学生想象，诗人可能正乘船顺流而下，或者说诗人的视线正随着一片孤帆移动。

2.3.13.动态理解：因为诗人是“动”着看的（移步换景），随着船的前行，原本并列的两座山，好像一座一座地迎面“走”出来，扑面而来。一个“出”字，化静为动，赋予了静止的青山以生命和动感，也写出了诗人当时那种新奇、惊喜的感受。【热点】这正是李白诗歌“雄奇飘逸”风格的体现。

4.14.品味“孤帆”与“日边来”：

1.5.15.【基础】“孤帆”是什么意思？（一只孤零零的小船）在这壮阔的山水之间，为什么偏偏写一只小船？（引导学生理解：大与小的对比，衬托出江面的辽阔和山的高大。同时也可能是诗人的自喻，表达了一种虽孤身一人，但寄情山水、心胸开阔的情怀。）

2.6.16.“日边来”：想象画面，一轮红日从水天相接之处升起或悬挂，一片白帆正迎着阳光驶来。这为整个画面增添了明亮的色彩和无限的生机。从“日边”而来，给人一种从遥远天际而来的、充满希望的感觉。

17.整合感受，体会情感：

1.18.此时此刻，假如你就是站在船头的李白，望着这奔腾的长江、对峙的青山、火红的太阳和远处驶来的孤帆，你的心情是怎样的？（豪迈、激动、心胸开阔、热爱、赞美……）

2.19.总结：这首诗，句句写景，又句句含情。李白通过描绘天门山一带壮丽的景色，表达了他对祖国山河无比热爱的豪迈之情。（板书：热爱豪迈）

（三）【朗读升华，积累拓展】（约10分钟）

1.多重朗读，读出层次：

1.2.听读想象：闭上眼睛，听老师配乐范读（选《高山流水》等气势磅礴的曲子），想象画面。

2.3.个性朗读：指名朗读，读出自己体会到的气势和情感。

3.4.齐读升华：全班起立，带着对祖国山河的热爱和身为中国人的自豪，再次齐声诵读，力求读出李白诗歌的磅礴气势。

5.背诵积累：在充分感悟的基础上，快速背诵。

6.拓展阅读：【重要】李白还写过很多描写长江和壮丽山河的诗，如《早发白帝城》（“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）。引导学生对比阅读，感受李白诗中一贯的“大江”情怀和丰富的想象力。

（四）【读写结合，学以致用】（约5分钟）

1.小练笔：【难点】如果你也来到了天门山，站在岸边或船上，你还会看到什么样的景色？听到什么样的声音？请仿照课文，试着用上一两个精准的动词，写一两句话，描绘你心中的“望天门山”。

（例如：习习秋风耳边过，/浪花飞溅扑面来。/几只沙鸥云际飞，/巍巍青山两岸走。）

2.交流分享：选取优秀作品进行展示，鼓励学生大胆表达，注重动词的使用。

3.总结下课：今天我们跟随诗仙李白，神游了雄奇的天门山。希望同学们在未来的生活中，也能拥有一双善于发现美的眼睛和一颗热爱自然、热爱生活的心。

六、板书设计

望天门山

【小学语文三年级】

山：中断——险（相对出）

水：东流——回（至此回）

船：孤帆——来（日边来）

景：壮丽→情：热爱、豪迈

（板书力求简洁，突出关键词“断、回、出、来”以及由此构建的画面与情感）

七、教学反思与评价

（一）设计亮点

1.【非常重要】紧扣“动词”品析，直击古诗精髓。本设计将教学重点放在对“断、开、回、出、来”五个动词的深度挖掘上，通过对比、想象、手势模拟等方式，引导学生体会古诗“炼字”的精妙，这是实现从“浅层阅读”走向“深层赏析”的关键。

2.【热点】跨学科融合，拓宽学习视野。巧妙融入地理（地形对水流的影响）、美术（构图与色彩）、音乐（配乐朗诵）等元素，帮助学生多角度、全方位地感受诗歌的魅力，符