小学英语四年级下册Unit1HelpingathomePartBReadandwrite

小学英语四年级下册Unit1HelpingathomePartBReadandwrite“教学评一体化”教学设计一、教学内容与课标定位m...ing.../is...ing...nit1Helpingathome的PartBReadandwrite部分。单元主题归属于“人与自我”范畴下的“家庭生活与家务劳动”子主题。本课是一节典型的中段读写课，内容上承PartA、BLet‘slearn与Let’stalk部分所学的核心短语（如washthedishes,cleantheroom,makethebed,watertheflowers）和现在进行时的核心句型（Whatareyoudoing?I‘m...ing.../Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing...），下启单元的综合语言运用与拓展。教材通过一篇配图小短文，呈现了主人公YaoQinwen在家庭中主动承担家务、关爱家人的场景。文本语言简洁、结构清晰，不仅包含了大量的目标词汇与句型，更蕴含着“责任、关爱与分担”的深刻育人价值。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本节课的教学设计立足于核心素养的全面发展，秉持“教学评一体化”的理念，将评价贯穿于教学全过程，旨在通过深度阅读与创意写作，实现语言学习与学科育人的有机统一24。二、学情精准分析【基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年级及本单元前几课时的学习，学生已经储备了与家务相关的词汇（如dohomework,cookdinner,watchTV等基础短语，并已初步掌握cleantheroom,washthedishes等本单元重点短语）和现在进行时的基本结构（bedoing）。他们具备较强的模仿能力和表演欲望，乐于参与角色扮演和小组活动。然而，该阶段学生的阅读策略尚在形成中，面对语篇时，往往关注孤立的词汇和句子，而缺乏从整体上把握语篇结构、梳理信息逻辑的能力。在书写方面，学生能够进行简单的句子仿写，但从“仿写”到“有意义的、连贯的语段创作”的跨越存在较大困难，容易出现时态混淆、逻辑断裂、内容单薄等问题。此外，如何将文本蕴含的情感态度内化为个人的行为动机，需要教师精心搭建“脚手架”4。三、教学目标设计【非常重要】基于核心素养导向与学情，本课时教学目标设定如下：doing.../He/Shedoing...文理解语篇大意，能够按照意群正确、流利地朗读短文；能够理解并运用核心句型“Iamdoing.../He/Sheisdoing...”描述正在发生的家务活动；能够在思维导图的帮助下，仿照范文，书写一段关于自己或家人做家务的小语段，基本做到时态正确、标点规范9。2.文化意识：通过阅读YaoQinwen的故事，深刻理解“家务劳动，人人有责”的家庭责任感，体会“帮助家人”所带来的温暖与快乐，形成主动承担家务、关爱家人的积极情感态度。3.思维品质：能够通过观察、预测、略读、精读等策略，提取、梳理、概括文本信息，发展逻辑思维能力；能够通过对比YaoQinwen的行为与自身行为，进行简单的批判性思考，分析家务劳动的意义。4.学习能力：能够在小组合作中积极倾听、乐于交流、共同完成学习任务；能够根据评价标准，对同伴的书写作品进行初步的评价与反馈，在评价中反思和调整自己的学习。四、教学重难点【难点】【高频考点】1.教学重点：理解语篇内容，掌握核心句型在语篇中的实际运用；能够正确、流利地朗读课文。2.教学难点：在真实的语境中，灵活运用现在进行时描述正在发生的动作；能够突破单一句型，围绕“家务劳动”主题，写出一段逻辑清晰、内容丰富的小短文。这是本单元的高频考点，也是学生读写能力进阶的关键点。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（含课文动画、音频、图片）、家务动作词卡与图卡、思维导图学案、评价量表（学生用与教师用）、板书磁力贴。2.学生准备：完成前置性预习作业（复习已学家务短语，观察家人做家务的情景），准备彩色笔。六、教学过程（核心环节）（一）【基础】课前热身与复习激活（Prereading：5minutes）1.GreetingandFreeTalk：师生进行日常问候后，教师播放一段关于家庭生活的温馨短视频（无声），视频中包含家人做饭、打扫、浇花等场景。教师提问：“Whatisthemotherdoing?Canyouguess?”引导学生运用“Maybesheiscooking.”或“Isshecleaningtheroom?”等句型进行猜测，快速激活已有知识储备，并营造家庭氛围。2.Let‘sChant：师生共同拍手吟唱本单元自编的韵律Chant：“Cooking,cooking,Momiscooking.Cleaning,cleaning,Iamcleaning.Washing,washing,Dadiswashing.Helping,helping,wearehelping.”通过节奏明快的歌谣，复习现在进行时的动词搭配，同时自然渗透“Helping”的单元主题。3.【评价嵌入】教师观察学生参与歌谣的状态及FreeTalk环节的发言情况，对学生的语音语调和句型运用进行即时、积极的口头反馈，如“Greatpronunciation!”“Youcanguesssowell!”此为过程性评价中的“课堂观察评价”。（二）【重要】情境创设与文本预测（Whilereading：25minutes）1.图片环游，预测故事：教师呈现课文的主题图（YaoQinwen一家），但不展示文字。引导学生进行观察与预测：T:Lookatthispicture.Whocanyousee?（引导学生识别人物：YaoQinwen,hermother,herfather）T:Wherearethey?Whataretheydoing?（引导学生观察背景：在客厅/厨房，妈妈在电脑前看起来疲惫，爸爸在看报，YaoQinwen在做什么？）T:LookatYaoQinwen’sface.Isshehappy?Whyisshesmiling?Whatisshesaying?【非常重要】教师将学生的预测答案板书在黑板一侧，形成“预测区”，并鼓励学生带着“Areourguessesright?”的疑问进入文本阅读。此环节旨在培养学生的观察能力和预测策略，激发阅读期待。2.任务驱动，初读感知（Skimming）：教师发放阅读材料，布置第一层级阅读任务：“Readthestoryquicklyandsilently.Findout:Whoisthefamily’ssunshine?”学生快速浏览课文，寻找关键信息。一分钟后，学生回答出“YaoQinwenisthefamily’ssunshine.”教师顺势板书课题并释题：“Whyisshethesunshine?Notthesun,butthesunshine?”引导学生初步理解“sunshine”在此处指她带来的温暖和快乐。3.细节梳理，精读探究（Scanning）：（1）【基础】寻找依据，完成表格：教师布置第二层级阅读任务：“Readthestoryagain,thistimemorecarefully.Underlinethekeysentences.WhyisYaoQinwenthesunshine?Whatdoesshedo?Howdoherfamilyfeel?”学生细读文本，用不同的符号勾画出YaoQinwen做的事情和家人的状态。随后，师生共同完成板书上的思维导图（中心为YaoQinwen，四周分支：Whatdoesshedo?/Howisherfamily?）。（2）处理核心语言：学生汇报找到的动词短语“makethebed”“cleantheroom”“washthedishes”以及对应的句子“CanImakethebed?”“MayIcleantheroom?”“Letmewashthedishes.”【高频考点】教师引导学生对比这三个句子（情态动词问句与祈使句），体会YaoQinwen在不同情境下说话语气的不同，以及她主动、礼貌、贴心的品质。同时，通过肢体语言和图片，巩固这些动词短语。（3）情感升华提问：教师追问：“Isshetired?Isshehappy?Howdoyouknow?”引导学生找到描写家人反应的句子（如父母脸上的笑容、夸赞的话语）。教师总结：“Shehelps.Shesharesthework.Shebringssmiles.Sheisthesunshine.”从而完成从语言学习到情感理解的跨越。4.朗读指导，内化语言：播放课文动画，学生模仿跟读。教师重点指导“CanI...?”的升调、“Letme...”的流畅连读，以及描述人物感受时句子的情感色彩。采用“全班齐读—小组分角色读—个人展示读”的递进方式，确保每位学生都能开口，并在朗读中进一步内化语言。对于朗读流利、富有感情的学生，教师及时给予表扬，此为【热点】课堂表现性评价。5.【评价嵌入】在精读环节，教师通过巡视学生勾画关键句的情况、听取学生汇报的答案，判断学生对文本的理解程度。对于理解有偏差的学生，教师通过追问或引导同伴互助的方式进行即时干预。此为“教学评一体化”中“以评促学”的体现5。（三）【核心】语言实践与阅读深化（Postreading：12minutes）1.复述课文，建构语段（Retell）：教师借助板书上的思维导图，引导学生尝试复述课文。先从“First...Then...Intheevening...”等表示顺序的词开始，帮助学生理清故事的先后顺序。然后，鼓励学生用自己的话将YaoQinwen的故事讲给同桌听。此环节是对文本信息的重组与输出，是阅读向写作过渡的关键桥梁。2.联系生活，小组讨论（Discussion）：教师将话题从课本引向学生的现实生活：“YaoQinwenisthesunshineinherfamily.Areyouthesunshineinyourfamily?Whatcanyoudo?Whatdoyouusuallydo?”学生在小组内分享自己在家做的家务，并尝试用现在进行时描述某个具体的场景。例如：“Inmyfamily,onSundaymorning,mymomiscooking.Iamhelpingherwashvegetables.”教师巡视各小组，倾听并记录学生的精彩表达，为接下来的写作环节提供素材。3.【评价嵌入】教师在此环节运用“小组合作评价量表”，从“积极参与、有效交流、语言运用”三个维度对各小组的表现进行星级评定，组长记录组员的发言次数和质量，实现评价主体的多元化。（四）【难点】以读促写，创意表达（Writing：15minutes）1.范文引路，解构支架：教师再次呈现课文，但不是作为阅读材料，而是作为“写作范文”。教师引导学生分析文章的结构：Beginning（开头）：Introducethesituation.（Ourfamilyisbusy./It‘sSundayevening....）Body（主体）：Whatdoyoudotohelp?（Ican...Iamdoing...）Ending（结尾）：Howdoyoufeel?Howdoesyourfamilyfeel?（Iamhappy.Weareahappyfamily./Iamthesunshine.）教师在黑板上提炼出这个清晰的“写作支架”，并板书关键词。2.分层任务，自主写作：教师提供有梯度的写作任务，学生可根据自己的能力选择：LevelA（基础）：仿照课文，将关键词补充进句子，补全一篇短文。LevelB（提升）：根据思维导图和写作支架，独立完成一篇题为“Iamthefamilysunshine”或“Helpingathome”的小短文，要求至少使用34个不同的家务短语和现在进行时句子。LevelC（拓展）：写一封简短的感谢信给家人，感谢他们的付出，并描述自己正在或将要如何帮助他们，鼓励使用更丰富的语言。3.教师巡视，个别指导：在学生写作过程中，教师进行巡视，对存在困难的学生进行一对一辅导，重点关注时态的运用和第三人称单数的正确使用。对于已经完成的学生，鼓励他们配图，使作品更生动。4.【评价嵌入】写作完成后，教师分发“写作评价量表”，评价维度包括：内容完整性（是否涵盖了开头、主体、结尾）、语言准确性（时态、主谓一致、拼写）、书写规范性（字母格式、标点符号）。首先进行“自评”，学生对照量表检查自己的作文；然后进行“同伴互评”，交换作文，用量表为同伴打分并提出一条优点和一条建议。教师最后选取几份典型作品（优秀作品和存在共性问题的作品）进行集中点评，称之为“作品样本分析”58。（五）总结与作业布置（SummaryHomework：3minutes）1.情感升华总结：教师邀请几位学生分享他们作文中写的“阳光故事”。教师总结：“Everyonecanbethesunshine.Notonlybydoingbigthings,butalsobydoingsmallthingsathome.Whenwehelp,wesharelove.Andlovemakesafamilywarm.”将学科育人价值落到实处。2.作业分层布置：【基础】Mustdo：听录音，模仿朗读课文，力求语音语调优美。完善课堂未完成的作文，并配上插图。【拓展】Choosetodo：将写好的短文读给家人听，并邀请家人根据“内容”和“情感”两个方面用中文或英文给出评价，将评价带回课堂分享。预习下一课的内容。七、板书设计（此处运用Markdown格式模拟板书，实际黑板为图文结合）Unit1He