小学三年级英语上册《Module 3 Unit 2 Point to the desk》任务型活动教案

小学三年级英语上册《Module3Unit2Pointtothedesk》任务型活动教案

一、【基石·课程教材深度解读】

（一）【立足课标·教材地位与作用】

本课选自外研版三年级起点三年级上册Module3Unit2Pointtothedesk。在整套教材中，本模块属于起始阶段的“指令与回应”功能项目教学。Module3Unit1学习了“Pointtothedoor/window/...”的基本指令，本课是Unit1的延续与拓展，将指令对象从教室内的大型固定设施（门、窗）延伸至更具体的日常物品（书桌、椅子），并引入新的人物（Daming），进一步丰富了学生在课堂情境中理解和运用指令性语言的能力。该课内容与学生课堂生活紧密相连，具有极强的现实操作性和交际意义，是学生从单纯模仿走向初步运用英语进行课堂管理、游戏互动的重要桥梁。它不仅巩固了祈使句的肯定形式，更为后续学习更多动词短语及礼貌请求句型（如Pleasestandup）奠定了坚实的词汇和语用基础。

（二）【教学内容全景分析】

本课核心教学内容围绕“Pointto...”这一核心祈使句型展开，具体包含以下层面：

1.【基础·核心词汇】：名词desk,chair。这两个单词是学生每日学习生活中最熟悉、接触频率最高的物品，音、义、形（拼写感知）的掌握难度适中，易于通过实物、图片和动作进行直观教学。

2.【基础·核心句型】：祈使句“Pointtothedesk/chair.”及其扩展句型“Pointtothe...”这是本课的核心语言形式，用于发出指令。同时，教材通过活动2的韵句和活动5的游戏，隐性渗透了对指令的回应与执行，即“听音并做出正确动作”。

3.【【重要】·拓展与运用】：教材活动4“Listenandsay”和活动5“Playthegame”将指令内容进一步泛化，鼓励学生将所学词汇（door,window,desk,chair）与已有知识（如pen,pencil,book等）进行组合，创编新的指令，实现语言的创造性运用。这是对学生语言迁移能力和思维灵活性的初步培养。

4.【【高频考点】·语用功能】：本课的语用功能非常明确：在课堂情境下，能够听懂并发出关于指出或指向某物的指令。这不仅涉及语言能力，也关系到课堂组织、游戏规则理解等学习能力的培养。

二、【洞察·学情精准分析】

（一）【学习者起点能力分析】

授课对象为三年级上学期的学生，平均年龄8-9岁。他们经过Module1和Module2的学习，已经积累了简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、自我介绍（I’m...）以及简单的课堂指令（Standup,Sitdown）的初步感知。同时，通过Module3Unit1的学习，学生对“Pointto...”的句型结构和door,window等词汇已有了初步的听说认识和反应能力。这是本课教学的直接知识起点。

（二）【【关键】·心理与认知特点】

1.积极因素：三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，对直观、形象、富有动感的教学内容（如图片、动作、歌曲、游戏）有浓厚的兴趣。他们喜欢在“做中学”，在玩中学。

2.潜在挑战：学生注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，容易对单一的机械操练感到厌倦。抽象思维能力较弱，对语言的理解高度依赖具体情境和直观感知。此外，部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口模仿和表现。

（三）【基于学情的教学对策】

1.【【重要】·多感官教学策略】：充分利用TPR（全身反应法）教学法，通过教师发指令、学生做动作，或学生发指令、学生做动作的方式，调动学生的听觉、视觉和动觉，让全身心参与学习，维持注意力，降低学习焦虑。

2.【情境创设法】：创设生动有趣的“课堂小助手”、“神奇指挥官”等游戏情境，赋予语言学习真实的意义和目的感，激发学生主动参与和表达的欲望。

3.【分层教学与激励】：设计不同层次的操练和展示活动（如个人挑战、小组竞赛），鼓励不同水平的学生都能获得成功体验。对大胆表现、发音标准的学生及时给予具体、积极的表扬（如Goodpointing!Loudvoice!），营造安全、积极的学习氛围。

三、【导航·教学目标多维设定】

基于对课程标准和学情的分析，本课教学目标设定如下，指向学生核心素养的全面发展：

（一）【语言能力目标】

1.【基础·感知与理解】：全体学生能听懂、会说、会认读单词desk,chair。

2.【基础·理解与反应】：全体学生能听懂指令“Pointtothedesk/chair/...”并做出快速、正确的指向动作。

3.【【重要】·模仿与表达】：绝大多数学生能够模仿录音和教师，较为清晰、准确地发出指令“Pointtothedesk/chair/...”。

4.【【难点】·综合运用】：部分学生能够在教师引导下，结合所学过的物品词汇（如door,window,book,pen等），自主创编并发出新的指令，组织简单的课堂游戏。

（二）【文化意识目标】

1.了解在英语课堂中，简洁明确的指令是有效的沟通方式之一，体会英语课堂指令的真实性和简洁性。

2.初步感知中外课堂在组织活动时语言表达的异同，培养开放、包容的文化意识。

（三）【思维品质目标】

1.【【关键】·观察与比较】：通过观察实物和图片，比较desk和chair的形态区别，发展观察力和分类能力。

2.【【核心】·联想与迁移】：在创编新指令的活动中，能够联想并调动已学词汇，尝试将核心句型“Pointtothe...”应用于新的情境中，培养思维的灵活性和迁移能力。

3.【反应与判断】：在游戏活动中，迅速理解指令，判断并执行相应动作，锻炼思维的敏捷性。

（四）【学习能力目标】

1.【【基石】·模仿与倾听】：养成良好的倾听和模仿习惯，敢于开口，积极参与课堂活动。

2.【合作与分享】：在小组活动或同桌互动中，学会倾听他人指令，配合完成动作，初步建立合作学习的意识。

3.【【高频考点】·策略运用】：能够借助教师的动作、表情、实物等非语言信息理解语言意义，初步形成有效的学习策略。

四、【聚焦·教学重难点定位】

（一）【【核心·重中之重】·教学重点】

1.能听懂、会说、能认读单词desk和chair，并能准确区分两者的音和义。

2.能听懂、会说、并准确对指令“Pointtothedesk/chair”做出反应。

（二）【【关键突破点】·教学难点】

1.【发音难点】：单词desk中/e/的发音要饱满，末尾/sk/的辅音连缀不能吞音或加音；chair中/tʃeə/的发音，尤其是双元音/eə/的滑动要到位。学生易与汉语拼音或已学单词混淆。

2.【【重要】·语用难点】：能够在真实的或模拟的课堂游戏情境中，自主、恰当地使用“Pointtothe...”句型发出指令，并对他人的指令做出准确反应，实现语言的真实交际功能，而非仅仅是机械的句型操练。

五、【【基石】·教学方法与准备】

（一）【教学方法】

1.【【核心】·TPR全身反应法】：作为本课最主要的教学方法，贯穿始终。教师通过自身动作示范引导学生理解，学生通过执行指令和发出指令来内化语言。

2.【情境教学法】：以“小小指挥官”竞赛为主线，创设连贯、有趣的教学情境，使语言学习在完成任务的过程中自然发生。

3.【任务型教学法】：设置“听指令，做动作”、“发指令，考反应”等层层递进的任务，让学生在“用英语做事”的过程中学习和运用语言。

4.【自然拼读法渗透】：在教授新词desk,chair时，引导学生关注首字母的发音/d/,/tʃ/，为后续的拼读和单词认读打基础。

5.【多模态教学法】：综合运用多媒体课件（含动画、声音）、实物、单词卡片、肢体语言等多种模态，为学生提供丰富的语言输入。

（二）【教学准备】

1.【教师准备】：多媒体课件（PPT，包含Module3Unit1和Unit2的动画、清晰美观的图片、纯正的音频）、单词卡片（desk,chair,door,window,book,pen,pencil等）、实物教具（一个精美的“指挥官徽章”或小帽子）、小贴纸等奖励品。

2.【学生准备】：初步预习Unit2内容，感知图片；准备好自己的文具（book,pen,pencil）。

六、【【核心】·教学实施过程（任务型活动链）】

（一）【热身与激活(Warm-upandRevision)】（约5分钟）

【重要等级：基础；功能等级：激活旧知，铺垫新知】

1.【师生问候与自由交谈】：教师以饱满的热情与学生问候：T:Goodmorning,class!Ss:Goodmorning,Miss/Mr...教师用简单的课堂指令与学生互动，激活已有知识：T:Standup,please.(Ssstandup.)T:Sitdown,please.(Sssitdown.)教师可随机快速切换指令，检查学生的反应，营造英语课堂氛围。

2.【【高频考点】·复习巩固Unit1】：教师通过TPR方式快速复习上节课内容。T:Now,let'splayagame.Listenandpoint.Pointtothedoor!(教师边说边指向门，引导学生一起指。)Pointtothewindow!(引导学生指向窗。)教师语速可由慢到快，指令顺序可随机变换，检验学生反应速度。这个环节不仅复习了旧知door,window和句型Pointtothe...，更重要的是将学生的注意力、思维和身体都迅速聚焦到课堂，为学习新知做好充分的准备。

（二）【呈现与输入(PresentationandInput)】（约10分钟）

【重要等级：核心；功能等级：感知理解，建立音义联系】

1.【【难点】·巧设情境，引出新词】：教师在带领学生做完Pointtothewindow!之后，故意指向自己的讲台桌，用疑惑的语气自问自答，引出新词。T:(指向讲台桌)What'sthis?Oh,it'sadesk.Thisisadesk.(指向某学生的书桌)Thatisadesk,too.Desk,desk,desk.教师手持单词卡片，用清晰、缓慢、富有节奏感的方式示范朗读，注意口型夸张，让学生直观感知/e/和/sk/的发音。可采用“大小声”游戏操练：教师大声读desk，学生小声读；教师小声读，学生大声读，增加趣味性。

2.【同类迁移，引入chair】：教师指着自己的椅子，或教室里的空椅子，以同样的方式引入chair。T:(指着椅子)Isthisadesk?No,it'sachair.Chair,chair,chair.Thisisachair.Pointtoachair,please.(引导学生指向椅子)。同样借助单词卡片，进行“开火车”朗读操练，确保每个学生都有开口模仿的机会。在此过程中，教师应特别关注并纠正chair中/tʃeə/的发音，可通过分解音素/tʃ/-/eə/的方式帮助学生掌握。

3.【【核心】·音画同步，整体输入】：播放活动1“Listenandpoint”的动画或音频。教师提出听前任务：T:Now,listentothetape.Whocanyousee?Whatdotheysay?学生带着问题听音、看动画。第一遍整体感知，第二遍引导学生边听边模仿指的动作。通过真实语境的输入，让学生在完整的对话中再次感知新词和新句的用法。动画中的人物Amy和Daming的互动，为学生提供了标准的语言范本。

（三）【操练与内化(PracticeandInternalization)】（约12分钟）

【重要等级：核心；功能等级：机械操练，准确输出】

1.【【高频考点】·Listenanddo（TPR核心活动）】：教师发指令，全体学生做动作。T:Pointtothedesk.(学生指向自己的书桌或教室内的书桌)T:Pointtothechair.(学生指向自己的椅子或教室内的椅子)为了增加挑战性和趣味性，教师可以混搭新旧指令：T:Pointtothewindow.Pointtothechair.Pointtothedesk.Pointtothedoor.要求学生在听到指令后迅速、准确地反应。教师可以邀请反应最快的学生上台，代替教师发指令，成为“小老师”，这极大地满足了学生的表现欲，增强了学习自信心。

2.【【重要】·Listen,pointandsay（活动2）】：打开课本，聚焦活动2的韵句。教师播放录音或动画，让学生边听边指着课本上对应的图片。第一遍听音指图，第二遍尝试小声跟读。教师带领学生拍手打节奏，齐声朗读韵句：Pointtothedesk.Pointtothechair.Pointtothedoor.Pointtothewindow.通过富有节奏感的朗读，强化句型结构和词汇记忆。

3.【【基石】·Lookandsay（同桌互动）】：学生两人一组，进行“我说你指”的结对活动。S1发出指令（Pointtothedesk/chair.），S2迅速指向相应物品，然后交换角色。教师巡视指导，重点关注学困生的表现，及时给予帮助和鼓励。这个活动将个体的反应练习转化为需要合作完成的交际练习，增加了练习的广度和深度。

（四）【巩固与拓展(ConsolidationandExtension)】（约10分钟）

【重要等级：【核心·思维培养】；功能等级：迁移创新，综合语用】

1.【【关键】·Listenandsay,thendo（活动4）】：教师引导学生打开课本，观察活动4的图片。T:Lookatthepicture.Whatcanyousee?(引导学生说出door,window,desk,chair)T:Now,let'slisten.播放录音，学生听音，并根据指令做动作。这个活动比之前的操练更进一步，因为它将指令置于一个更丰富的视觉情境（一幅教室图）中，要求学生综合识别图片中的物品并作出正确反应，考察了学生的观察力和综合信息处理能力。

2.【【热点】·Playthegame:“小小指挥官”挑战赛（活动5升级版）】：教师宣布进入最激动人心的游戏环节。游戏规则：

第一轮：【基础指令反应赛】教师快速说出“Pointtothe...”，指令范围包括本课新词和之前学过的所有物品词汇（door,window,desk,chair,book,pen,pencil等）。全班学生起立，听到指令后指向相应物品，做错或反应最慢的同学坐下。最终站着的几位同学胜出，获得“反应小明星”称号和奖励。

第二轮：【【难点】·指令创编挑战赛】邀请第一轮胜出的同学上台，每人佩戴“指挥官徽章”。他们需要自己创编指令，指挥台下的同学。他们可以说出“Pointtothedesk.Pointtothebook.”，甚至可以指向一个同学说“Pointto...(同学名字)”，但教师需先示范并引导指向人的说法“Pointto...(人名)”的用法，拓展语言。台下同学需根据台上“指挥官”的指令快速执行。这个环节将语言学习推向了高潮，它不仅巩固了所学，更鼓励学生创造性地运用语言，实现了知识的迁移创新，充分体现了“用英语做事情”的教学理念。

3.【【重要】·情感与文化渗透】：在游戏过程中，教师适时引导：T:InEnglishclass,using"Pointto..."canhelpusplaygamesandlearn.It'sveryuseful.让学生体会到英语指令的真实功能和便捷性。

（五）【小结与评价(SummaryandAssessment)】（约3分钟）

1.【【基石】·师生共同小结】：教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whatdidwelearntoday?引导学生说出新学的单词desk,chair，以及新学的句型“Pointtothe...”。教师将对应的单词卡和句型板书在黑板核心位置，帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.【【重要】·课堂表现评价】：教师对全班、小组及个人在本节课的表现进行简要而积极的评价，重点表扬积极参与、大胆发言、乐于合作、有创意的学生。评价不仅关注语言学习的结果，更关注学习过程中的态度和参与度。例如：“Group1listenedverycarefully.Ilikeyourpointing!”或者“XiaoMingwasawonderfulcommander.Hisvoicewasloudandclear.Great!”

（六）【【基础】·作业布置(Homework)】（约2分钟）

分层设计作业，体现自主选择，促进个性化发展。

1.【基础必做】：听Module3Unit2的录音，边听边指着课本上的图片跟读3遍。尝试用英语向家长发出指令“Pointtothe...”，让家长做动作。

2.【【重要】·选做挑战】：在家里，用“Pointtothe...”的句型，和爸爸妈妈或者你的玩偶玩一玩“指挥官”游戏，看看谁的指令最清晰，谁的反应最快。可以尝试指着家里的其他物品，如bed,sofa,TV等，大胆使用英语，成为真正的“家庭指挥官”。

七、【【基石】·板书设计】

（此部分为内容描述，实际呈现需简洁、直观）

黑板左侧：

Module3Unit2

Pointtothedesk.

（此处贴desk的单词卡或简笔画）

黑板右侧：

Module3Unit2

Pointtothechair.

（此处贴chair的单词卡或简笔画）

黑板上方中央：

【重要句型】

Pointtothe...

黑板下方：

（留作课堂激励，画上几颗星星或写上获胜小组名称）

八、【【深度】·教学反思与预设】

（一）【预设