小学英语四年级上册《Seasonal Changes Vocabulary and Functional Language》教学设计

小学英语四年级上册《SeasonalChanges:VocabularyandFunctionalLanguage》教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度学习和跨学科学习（STEAM）的先进教育思想。在设计框架上，借鉴“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理论，以终为始，明确学生在本单元学习后应达到的持久性理解与核心表现目标。教学过程以“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）和“交际语言教学法”（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）为主线，强调语言在真实或拟真情境中的意义协商与交际运用。同时，贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设“班级四季观察站”这一贯穿始终的项目式学习情境，将语言学习与科学观察、艺术表达、生活实践相结合，促进学生认知、语言、社交与情感能力的协同发展。学习活动设计遵循“感知—理解—内化—迁移—创新”的认知逻辑，利用多模态教学资源，调动学生多元智能，旨在培养学生关于季节变化的跨学科素养和用英语做事的综合语言运用能力。

  二、教学内容分析

  本课内容源自人教版PEP英语四年级上册第六单元PartA的Let’slearn部分，是单元核心词汇和功能句型的起始与奠基课。从语言知识体系看，本课内容处于“天气与季节”主题知识链的关键节点。学生在此之前已积累部分颜色、服装、简单活动类词汇，本课将系统学习四个季节（spring,summer,autumn,winter）及其典型气候特征（warm,hot,cool,cold）的核心词汇，并初步建构“It’s…in…”这一描述季节气候的功能句型。这一句型结构简单，但为后续学习季节活动（如：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）及更复杂的表达（如：Ilike…because…）提供了至关重要的句法支架和话题语境。从跨学科视角审视，本课内容天然与小学科学课程中“地球与宇宙科学领域”的“季节变化对动植物和人类生活的影响”主题相衔接，也与美术中的色彩感知、音乐中的韵律节奏相关联。因此，本课不仅是语言知识的教学，更是引导学生以英语为工具，开展科学探究、艺术创作和人文思考的综合性学习起点。教学重点在于确保学生在真实语境中准确理解并初步运用季节与气候词汇，以及“It’s…in…”句型进行描述。教学难点在于帮助学生厘清“cool”与“cold”的语义和语用区别，以及将零散词汇整合到有意义的交际表达中，克服“词句分离”的机械学习模式。

  三、学习者分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。在认知心理层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体形象和实际操作的支撑。他们对周围世界充满好奇，探究欲望强烈，乐于参与游戏、角色扮演和小组合作活动。注意力保持时间较中低年级有所延长，但仍需通过丰富多变的教学活动维持其学习兴趣。在语言能力基础方面，学生经过三年的英语学习，已具备基本的课堂指令听辨能力，积累了约200个左右的常用词汇和如“What’sthis/that?”“Ilike…”等简单句型的口语经验，具备初步的模仿、跟读和简单问答能力。然而，他们的语言输出仍以短语和单句为主，在连贯表达和情境迁移方面存在挑战。关于“季节”话题，学生拥有丰富的生活经验和来自科学课、语文课的初步认知，但用英语进行系统描述和表达的需求与能力之间存在“信息差”（informationgap），这正是驱动其学习的内在动机。此外，学生在学习风格上存在差异，部分学生偏向视觉型，部分偏好动觉型。因此，教学设计需整合视听材料、实物道具、肢体动作和创作活动，满足不同学习者的需求，营造安全、包容、鼓励尝试的语言学习氛围，逐步引导他们从“学习英语”转向“用英语学习”。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容与学生学情，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，听懂、辨认、准确说出核心词汇：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold。

  2.学生能够理解“It’s…in…”句型的功能与意义，并在教师创设的模拟情境或提供的关键词支持下，用该句型描述不同季节的典型气候特征，语音语调基本正确。

  3.学生能够初步理解并跟唱与本课主题相关的改编歌曲或韵文，感受英语的韵律节奏。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系生活经验、参与体验活动等策略，猜测、理解和记忆新词汇。

  2.学生能够在小组合作完成“季节卡片”制作或“天气报告”表演的任务中，初步养成协作学习和资源共享的意识与能力。

  3.学生能够开始尝试利用教室内的“单词墙”、自制的词汇卡片等工具进行自主复习与拓展练习。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比分析不同季节的图片与特征，发展观察、比较与分类的思维能力。

  2.学生能够在完成“为虚拟朋友选择合适旅行季节”等推理任务时，进行简单的逻辑判断与原因阐述（可使用中英混合或肢体语言辅助），激发初步的逻辑思维。

  3.学生能够通过“我心目中的理想季节”创意表达活动，发挥想象力与创造力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解中国大部分地区四季的典型气候特征，并初步感知南北方在同一季节的差异，培养国家地域认知。

  2.通过扩展阅读或视听材料，学生能够知道一些英语国家（如英国、澳大利亚）主要城市的季节气候特点，并与家乡进行简单对比，初步建立跨文化认知的兴趣。

  3.学生能够体会四季变化之美，萌发热爱自然、适应自然、感恩自然的情感态度。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold的音、形、义掌握。

  2.核心句型：“It’s…in…”的理解与在情境中的初步口头运用。

  教学难点：

  1.词汇辨析：cool与cold在程度上的区分及准确运用。

  2.语言整合与迁移：将零散的季节、气候词汇，主动、准确地嵌入到“It’s…in…”句型中，并在新的、略有变化的模拟情境（如描述不同城市的季节）中进行表达。

  六、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含高清四季风景动态视频、可交互的词汇学习模块、句型操练游戏、跨文化对比短片节选、课堂活动指令与计时器。

  2.音频材料：四季词汇标准发音录音、自编的“SeasonSong”伴奏与范唱、含有四季环境音效（如鸟鸣、蝉鸣、风声、雪落声）的音频片段。

  3.实物与教具：

    （1）四季代表性实物或仿真道具：丝绸花瓣（春）、小风扇/太阳镜（夏）、不同颜色（黄、红、橙）的纸质落叶（秋）、棉手套/羊毛围巾（冬）。

    （2）大型中国地图与世界地图板贴，附带可粘贴的天气符号（太阳、云朵、雪花等）和季节词汇卡。

    （3）学生小组活动材料包：包含四张不同颜色的A3卡纸（代表四季）、彩色笔、胶水、从杂志上剪下的各类季节活动图片、空白词汇句型书写条。

    （4）“班级四季观察站”主题墙背景板。

  4.评价工具：“四季小达人”闯关卡（过程性评价记录单）、小组合作评价量表（自评与互评）。

  七、教学过程设计

  （一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

  1.环境创设：教室后方布置“班级四季观察站”主题墙，划分出春、夏、秋、冬四个空白区域。墙上已张贴中国地图和世界地图。

  2.任务前置：提前一周，布置非书面作业“寻找身边的季节痕迹”。学生自由选择一种方式记录：拍摄一张照片、绘制一幅画、收集一件实物（如落叶）、或录制一段简短的声音（用中文描述即可）。目的是激活学生的已有经验与话题兴趣。

  3.家校协同：通过家校联系平台，告知家长本单元主题，鼓励家长在与孩子日常交流中，有意识地谈论天气与衣物增减等，为课堂学习营造生活化语境。

  （二）课中实施阶段（In-classImplementation）（预计40分钟）

  ◆第一阶段：情境导入，激发兴趣（Warming-upLead-in）（约5分钟）

  活动一：多感官启动——“猜猜是什么季节”

  教师播放一段约1分钟的无解说混剪视频，画面快速切换极具代表性的四季景象：冰雪融化、嫩芽初绽；阳光沙滩、绿树成荫；落叶纷飞、果实累累；银装素裹、溜冰滑雪。同时，背景音效同步变化。视频结束后，教师用肢体语言和清晰、缓慢的英语提问：“Wow!Somanybeautifulpictures!Whataretheyabout?”引导学生用已知语言（如：tree,flower,snow…）或中文说出“季节”。教师随即揭示课题：“Yes!TheyareaboutSEASONS.Today,we’llstartour‘ClassSeasonsObservationStation’andlearntotalkaboutseasonsinEnglish.”并指向教室后的主题墙。

  活动二：生活链接——“我的季节发现”

  教师邀请2-3名自愿的学生，利用实物投影或直接展示其课前准备的“季节痕迹”（画作、照片或实物），并用简单英语或中英混合介绍，如：“Look,yellowleaves.Autumn.”教师给予积极反馈：“Thankyouforsharing!Yellowleaves.Beautifulautumn!”此环节旨在建立学习内容与学生个人生活的连接，提升参与感和自信心。

  ◆第二阶段：词汇探究，音义形结合（PresentationPracticeofVocabulary）（约12分钟）

  活动一：动态呈现，整体感知

  课件展示一幅以一棵大树为主角的动态图，大树随四季变化。教师点击“Spring”，画面出现新绿、开花，同时播放鸟鸣，单词“spring”以开花的形式动态出现并伴有标准发音。教师用夸张而舒适的肢体动作表现“warm”（张开双臂，微笑），并出示单词“warm”。清晰慢速领读“spring,warm”，引导学生跟读、模仿动作。采用相同方式，依次呈现summer/hot（做扇风擦汗状）、autumn/cool（惬意地抱臂，感受微风）、winter/cold（裹紧衣服，瑟瑟发抖）。确保每个单词的呈现都结合了高清视觉图像、标准听觉输入、动觉触觉暗示（肢体动作）和明确的意义指向。

  活动二：游戏化操练，巩固音义

  （1）“快速反应”游戏：教师说单词（或播放单词音），学生做出相应季节特征动作或气候感受动作。然后反转，教师做动作，学生快速说出单词。

  （2）“魔力耳”听音辨词：教师播放带有环境音的季节短音频（仅声音），学生小组讨论后，举起对应的季节词汇卡（课前发放给每组）。

  （3）“找朋友”分类活动：教师在黑板上随机贴出四季单词卡和气候单词卡。请学生上台，将气候词（warm,hot,cool,cold）贴到对应的季节词旁边，并尝试用“Spring,warm.”这样的短语表达。全班判断并跟读。

  活动三：字形识记，书写准备

  利用课件动画，分解演示重点单词的字母构成与书写笔顺（特别是autumn的拼写）。设计“空中书写”活动：学生用手指在空中模仿书写，同时低声拼读。随后，学生在练习本上进行描红或仿写1-2遍，教师巡视指导。

  ◆第三阶段：句型建构，初建模型（PresentationPracticeofSentencePattern）（约10分钟）

  活动一：情境示范，功能凸显

  回到那棵“四季树”课件。教师指着春天的画面说：“Lookatthetree.It’sspring.Howdowefeel?Yes,it’swarm.”然后，以清晰、强调的语气说出完整句：“It’swarminspring.”同时，课件在相应画面旁呈现句子条，并用不同颜色高亮“warm”和“spring”。以同样的方式，借助图片和动作，完整示范“It’shotinsummer.”“It’scoolinautumn.”“It’scoldinwinter.”

  活动二：机械-意义操练，分层递进

  （1）全班跟读模仿：强调句子的语调与节奏，特别是“in”的弱读。

  （2）看图替换练习：课件展示不同季节的典型图片（非之前已用图片），遮盖部分信息。教师提问：“Whatseasonisit?”学生回答后，再问：“Howistheweather?”引导学生用“It’s…in…”完整回答。

  （3）“季节转盘”游戏：课件设计一个转盘，内外圈分别随机显示季节图片和气候形容词（包含干扰项如rainy,sunny）。学生转动转盘，需根据指针所指，判断搭配是否合理并说出正确句子。例如，指针指向“冬天”和“hot”，学生应说：“No!It’scoldinwinter.”此活动巧妙融入思辨。

  活动三：初步交际，信息传递

  开展“小小气象预报员”活动。教师出示中国地图，在地图上标出北京（春）、海口（夏）、乌鲁木齐（秋）、哈尔滨（冬）四个城市，并附上简单的季节图标。教师扮演播音员：“Hello,I’maweatherreporter.Now,let’sseetheweatherindifferentcities.InBeijing,it’swarminspring…”示范后，邀请学生上台，选择其中一个城市，模仿播报。此举将句型应用于模拟的真实交际场景。

  ◆第四阶段：项目深化，综合运用（ProductionProjectIntegration）（约10分钟）

  活动：制作“我们的四季观察站”主题海报

  1.任务布置：学生以前后桌4人为一小组，每组抽取一个季节主题（spring/summer/autumn/winter）。小组合作任务：利用材料包，在A3卡纸上创作一幅该季节的主题海报。海报需包含：（1）粘贴或绘制能代表该季节的景物图片；（2）在海报醒目位置贴写有核心句型“It’s…in…”的纸条，并补充完整；（3）可选择性添加1-2个已学过的、与该季节相关的活动小图标（如：kite,watermelon等）。

  2.合作过程：组内分工，有人负责选取粘贴图片，有人负责书写词汇句子，有人负责整体布局，有人准备用1-2句话介绍海报（教师提供语言支架：Look,thisis…It’s…in…）。教师巡回指导，提供语言支持，并观察小组合作情况。

  3.成果展示与评价：每组派代表将完成的海报粘贴到“班级四季观察站”主题墙的相应区域，并进行简短介绍。其他小组聆听后，教师引导进行积极评价，如：“Goodjob!Abeautifulspringposter!”同时，教师利用世界地图，简要补充：“InSydney,Australia,it’swarminDecember.Differentplaces,differentseasons.”自然渗透文化对比。

  ◆第五阶段：总结评价，布置拓展（SummaryAssignment）（约3分钟）

  1.总结回顾：教师带领学生看着“班级四季观察站”主题墙上丰富起来的内容，一起唱自编的“SeasonSong”（旋律简单，重复核心句型），在歌声中回顾本节课所学。

  2.过程性评价反馈：教师根据“四季小达人”闯关卡上记录的学生的课堂参与、游戏表现、合作态度等情况，进行口头总结性表扬，颁发电子奖章或实物贴纸。

  3.分层拓展作业：

    （1）基础性作业：听读课本P58单词与句子至少5遍，并录音分享至班级学习平台。

    （2）实践性作业（二选一）：

      选择一：观察未来三天的天气，尝试用“It’s…”向家人做简单的英文报告。

      选择二：为自己的“四季海报”补充一项这个季节里你最喜欢的活动，并画出来，下节课分享。

    （3）挑战性作业（选做）：利用网络或书籍，查一查伦敦（London）的秋天通常是什么样的？用中文或学过的英文单词记录一下。

  （三）课后延伸阶段（Post-classExtension）

  1.主题墙将持续更新，随着单元学习的深入，学生可将后续学到的季节活动短语、自己绘制的季节明信片等补充到观察站中。

  2.鼓励学生在日常生活中，有意识地在相应的季节里使用所学句子与同学、老师打招呼，如：“Hello!It’scoldtoday.”

  3.联系科学老师，在科学课上探讨季节成因时，可适时引入英文词汇，加强学科联动。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅，融合多种评价主体的多元化评价体系。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、游戏参与度，给予学生即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Nicejobmatching!”）。使用“四季小达人”闯关卡，记录学生在词汇游戏、句型操练、小组合作等环节的亮点，以印章或贴纸形式可视化。

  2.学习成果评价：对小组合作完成的“四季海报”从内容准确性（词汇、句型使用是否正确）、创意与合作（布局美观、小组分工协作情况）两个维度进行评价。采用教师评价、组间互评（使用简单的笑脸评价量表）相结合的方式。

  3.课后作业评