小学英语四年级下册《Unit 4 Grandparents》第二课时教学设计（课件＋教案＋习题）

小学英语四年级下册《Unit4Grandparents》第二课时教学设计（课件＋教案＋习题）一、教学内容分析【基础】本课时为译林版《英语》四年级下册新教材Unit4Caringaboutothers单元的第二课时，承接第一课时Cartoontime中关于朋友间相互关心的主题，聚焦于“关爱祖辈”这一核心育人价值。本课时的教学内容主要围绕Storytime板块展开，该板块通过Mike和SuHai的对话，呈现了孩子们与祖父母相处时的日常活动，如gofishing,playchess,gotothepark等，并自然融入了频率副词sometimes,usually,often的初步感知与运用。文本以“Whatdoyoudowithyourgrandparents?”为主线，通过两个平行场景的对话，构建了关于亲情陪伴的完整语篇。...】本课时的核心语言知识包括：核心词组gofishing,playchess,gotothepark,visitgrandparents,以及核心句型“Whatdoyoudowithyourgrandparents?”和“I/Weoften/usually/sometimes...”。从单元整体教学视角来看，本课时处于单元“输入”向“内化”过渡的关键位置。学生将在真实语境中理解并初步运用这些语言形式，不仅学习如何描述与祖辈共度的时光，更在深层上探究“陪伴”与“关爱”的内涵。本课时的学习将为后续第三课时Wrapuptime中制作亲情卡、第四课时拓展阅读与写作输出奠定坚实的语言与情感基础。【难点】本课时的教学难点主要体现在两个方面：一是频率副词often,usually,sometimes的语义层级区分及其在句中的准确位置；二是动词play在不同语境下的搭配，如playchess（棋类活动前不加the）与后续可能接触到的playthepiano（乐器前加the）构成的潜在认知冲突。教学设计需通过情境化、层级化的活动，帮助学生自然化解难点，避免枯燥的语法讲解。二、学情分析【基础】授课对象为四年级学生，平均年龄1011岁。经过三年半的英语学习，学生已具备一定的语言积累，能够运用简单的现在时态描述日常活动，掌握了一些基本的动词短语如playfootball,watchTV,readbooks等。在情感认知层面，学生对家庭成员有深厚的情感，对“祖父母”这一话题具有天然的兴趣和亲近感，这为本课的情感目标达成提供了良好的心理基础。【重要】四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维仍以形象思维为主，对直观、生动、贴近生活的教学材料反应积极。他们乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动，但注意力集中时间有限（约2025分钟），需要教师设计多样化的活动转换来维持学习兴趣。在语言学习中，学生对语篇的整体把握能力逐步形成，但对语言细节的敏感度、语言的准确性和地道性仍需教师精心引导。【热点】从跨学科视野来看，本课内容与道德与法治课程中“孝亲敬长”的教育主题高度契合，也与综合实践活动课程中“家庭生活”板块形成有机联结。学生在学习英语的同时，也在建构对家庭责任、亲情伦理的理解，这是核心素养“文化意识”和“思维品质”培养的绝佳载体。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合单元整体教学理念，制定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标...】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：grandparents,visit,gofishing,playchess,often,usually,sometimes；能够理解并运用核心句型“Whatdoyoudowithyourgrandparents?”及回答“I/Weoften/usually/sometimes...”。【重要】学生能够流利朗读Storytime对话，语音语调基本正确；能够在图片和教师的帮助下，复述课文主要内容。【高频考点】学生能够准确区分并初步运用频率副词often,usually,sometimes描述与祖辈共度的日常活动。（二）文化意识目标【基础】学生能够了解中外儿童与祖辈相处的常见方式，感受不同文化背景下家庭生活的共性与差异。【重要】学生能够理解并认同“关爱老人、珍惜亲情”是中华民族的传统美德，也是全人类共同的价值追求。（三）思维品质目标【基础】学生能够通过观察图片、预测内容、分析信息，培养初步的逻辑思维和推断能力。【重要】学生能够通过比较频率副词的语义轻重，培养精细区分、准确表达的思维习惯。【热点】学生能够反思自己与祖辈的相处方式，形成批判性思维，提出“如何更好陪伴祖辈”的个性化见解。（四）学习能力目标【基础】学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在小组活动中完成学习任务。【重要】学生能够初步运用phonics拼读策略记忆新词，尝试借助思维导图梳理文本信息。四、教学重难点定位（一）教学重点1.理解并掌握核心词汇和句型，能够就与祖辈共度的活动进行问答交流。2.正确理解Storytime的语篇内容，能够有感情地朗读对话。（二）教学难点1.频率副词often,usually,sometimes的语义区分与准确运用。2.“play+棋类/运动”与“play+the+乐器”规则在后续学习中的衔接意识培养，本课时聚焦前者。五、教学策略与方法本课时采用单元整体教学理念下的“任务型语言教学”与“情境教学法”相融合的教学模式。以“亲情陪伴”为大情境，以“制作祖辈陪伴计划”为核心任务，贯穿整个课时。教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三层架构，体现“教—学—评”一体化设计。借助多媒体课件、词卡、头饰、评价量表等多元教学资源，构建以学生为中心的思维型课堂。六、教学过程详案【课时导入：PrestoryActivities】（一）热身激趣，激活已知（5分钟）上课伊始，教师播放英文歌曲“TheMoreWeGetTogether”，学生边唱边做动作。歌曲播放结束后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出family,friends,together等关键词。随后，教师展示自己与祖父母的合影（或使用教材中人物图片），用简洁的语言示范：“Look,thisismygrandma.She’skind.Ioftengoshoppingwithher.”通过真实或模拟的个人分享，快速拉近与学生的距离，自然引入本课话题“Grandparents”。教师板书课题“Unit4Grandparents(Storytime)”，带领学生朗读课题，并提问：“Whatdoyoudowithyourgrandparents?”邀请几名学生分享，激活学生的已有经验，对学生的回答给予积极反馈。此环节旨在创设轻松的学习氛围，建立话题与学生的情感联结，为后续文本学习做好情感和语言的双重铺垫。（二）导入情境，明确任务（2分钟）教师呈现本单元的单元大情境图——一个充满温情的社区，孩子们正在与祖辈进行各种活动。教师指着图中Mike和SuHai的头像，介绍：“Todaywehavetwofriends.TheyareMikeandSuHai.Theylovetheirgrandparentsverymuch.Let’sseewhattheydowiththeirgrandparents.”同时，教师发布本课时的核心任务：“Attheendofthisclass,wewillmakea‘CaringPlan’forourowngrandparents.Let’slearnfromMikeandSuHaifirst.”明确的学习任务能够激发学生的学习内驱力，使后续的学习活动更具方向性。【文本学习：WhilestoryActivities】（一）整体感知，获取大意（学习理解层次，8分钟）1.第一次观看动画，捕捉主要人物和活动。教师播放Storytime的完整动画，学生带着问题观看：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”观看结束后，请学生快速回答：TheyareMike,hisgrandpa,SuHaiandhergrandma.Theyaretalkingaboutthingstheydowithgrandparents.2.第二次观看动画，完成信息配对。教师呈现两组人物头像和活动图片（visit,gofishing,gotothepark,playchess），要求学生将Mike和SuHai分别与其进行的活动连线。通过这个活动，学生初步梳理文本信息，建立人物与活动的对应关系。教师引导学生说出：“Mikegoesfishingwithhisgrandpa.SuHaiplayschesswithhergrandma.”等句子，此时对学生的动词第三人称单数使用不必过于苛求，以意义理解为主。（二）分段精读，深化理解（学习理解+应用实践层次，15分钟）1.学习Part1：Mikeandhisgrandpa【重要】教师呈现第一幅插图（Mike与爷爷在河边钓鱼），引导学生观察图片并提问：“LookatMikeandhisgrandpa.Wherearethey?Howdotheyfeel?”学生通过观察图片说出：“Theyarebytheriver.Theyarehappy.”教师追问：“Whatdotheydo?”学生自然说出：“Theygofishing.”教师播放第一段对话录音，学生跟读，同时呈现文本：1.2.Mike:Look,Grandpa.Thisismyfriend,LiuTao.2.3.Grandpa:Nicetomeetyou,LiuTao.3.4.LiuTao:Nicetomeetyoutoo.Whatdoyoudowithyourgrandpa,Mike?4.5.Mike:Ioftengofishingwithhim.Sometimeswegotothepark.【难点突破】教师板书“Ioftengofishingwithhim.”和“Sometimeswegotothepark.”两个句子，将often和sometimes用红色标注。教师通过动作和频度解释这两个词：教师做日常活动动作，如每天刷牙说“Ibrushmyteetheveryday.Ioftenbrushmyteeth.”；每周偶尔去公园说“Igototheparkatweekends,butnoteveryweek.Isometimesgotothepark.”通过具体情境帮助学生理解often（频率高，经常）和sometimes（频率较低，有时）的区别。教师设计“听词做动作”游戏：教师说句子，如“IoftenwatchTV.”，学生听到often做“频繁”动作（快速拍手）；听到sometimes做“偶尔”动作（缓慢拍手几次）。通过TPR活动强化理解。学生模仿录音，分角色朗读Mike和LiuTao的对话，教师指导学生读出Mike介绍与爷爷共度时光时自豪、开心的语气。6.学习Part2：SuHaiandhergrandma【重要】教师呈现第二幅插图（SuHai与奶奶下棋），引导学生观察并提问：“WhereareSuHaiandhergrandma?Whataretheydoing?”学生回答：“Theyareathome.Theyareplayingchess.”教师顺势教学playchess，通过拆分音节和phonics拼读：play,chess，帮助学生掌握发音。教师强调：“Weplaychess,notplaythechess.Remember:no‘the’forgames.”教师播放第二段对话录音，学生跟读：1.7.WangBing:Whatdoyoudowithyourgrandparents,SuHai?2.8.SuHai:Mygrandpausuallyreadsbooks.MygrandmaandIoftenplaychess.Ilikeitverymuch!【难点突破】此处出现了新频率副词usually。教师引导学生对比usually与often。教师设计一个直观的频度轴：在黑板上画一条横线，左端写0%（never），右端写100%（always）。教师引导学生将often,usually,sometimes放入合适的位置。通过小组讨论，学生初步形成共识：usually（通常，频率很高，接近always）>often（经常，频率高）>sometimes（有时，频率中等）。教师用具体例子巩固：教师说“Iusuallygetupat6:30.Ioftenhavemilkforbreakfast.Isometimeseatnoodles.”帮助学生理解三者的梯度。教师引导学生关注SuHai说的话：“Ilikeitverymuch!”提问：“DoesSuHailikeplayingchess?Howdoyouknow?”引导学生从语言和表情两方面理解SuHai对陪伴奶奶下棋的喜爱之情，为情感升华铺垫。9.整体跟读，模仿内化播放全文录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。教师进行个别指导，纠正发音。随后，学生自由朗读2分钟，为接下来的角色扮演做准备。（三）角色扮演，巩固内化（应用实践层次，5分钟）学生四人一组，分角色扮演Mike,LiuTao,SuHai,WangBing，进行对话表演。教师提供头饰和简单道具（如鱼竿道具、棋盘图片）。表演要求分三个层级：基础层——能够准确朗读对话；进阶层——能够脱离课本，根据关键词提示进行表演；挑战层——能够在原有对话基础上，替换活动内容，创编新对话。各组根据自身能力选择层级进行展示。展示后，教师引导其他学生从“声音响亮”“语言准确”“表情动作”三个维度进行简单评价，教师给予总结性反馈。此环节旨在让学生在模拟真实交际的情境中运用语言，实现从文本到生活的过渡。【拓展延伸：PoststoryActivities】（一）调查交流，真实运用（应用实践层次，8分钟）...】教师设计“小组调查”活动：“NowweknowwhatMikeandSuHaidowiththeirgrandparents.Whataboutyou?Let’sdoasurvey!”教师分发调查表（可用课件呈现），表格包含活动栏（gofishing,playchess,gotothepark,watchTV,goshopping,...）和频率栏（usually,often,sometimes），并在最后一栏设置“Moreactivities”供学生补充。学生在四人小组内轮流担任调查员，用核心句型提问：“Whatdoyoudowithyourgrandparents?”被调查者根据实际情况回答，如：“Ioftengototheparkwiththem.SometimeswewatchTVtogether.”调查员在表格中记录。教师巡视指导，及时解答学生关于词汇和表达的疑问，鼓励学生使用学过的动词短语进行拓展。【教—学—评一体化】在此环节，教师手持评价表，关注学生的参与度、语言使用的准确性和流畅性，对表现突出的个人和小组给予即时口头表扬。同时，引导学生进行同伴互评，鼓励发现同伴的优点。............调查员”向全班汇报：“Inmygroup,...............withhis/hergrandparents....often....”通过汇报，将语言从第一、二人称自然拓展到第三人称，为后续语法学习做好隐性铺垫。（二）深度思考，情感升华（迁移创新层次，5分钟）【热点】教师引导学生回顾Mike和SuHai与祖辈相处的活动，提问：“WhydoMikeandSuHaidothesethingswiththeirgrandparents?Isitjustforfun?”学生思考后回答：“Becausetheylovetheirgrandparents.”教师进一步追问：“Whatcanwelearnfromthem?”学生可能回答：“Weshouldspendmoretimewithourgrandparents.”“Weshouldcareaboutthem.”【非常重要】教师适时进行情感教育，用多媒体呈现一组温馨图片：祖孙一起包饺子、为爷爷捶背、陪奶奶聊天等。配以舒缓的背景音乐，教师深情旁白：“Ourgrandparentsloveussomuch.Theylookafteruswhenweareyoung.Nowtheyaregettingolder.Theyneedourpanyandlove.Spendingtimewiththem,evenjusttalkingortakingawalk,makesthemhappy.Caringisnotjustaboutbigthings.It’sabouteverydaymoments.”通过这一环节，将语言学习提升到情感态度和价值观层面，实现学科育人目标。随后，教师引出本课时的核心任务：“So,whatcanyoudoforyourgrandparents?Let’smakea‘CaringPlan’.”教师示范：“IusuallycallmygrandmaonSunday.Ioftengoshoppingwithher.Isometimescookforher.”学生参照教师的示范，在事先准备好的爱心卡片上写下自己的“祖辈关爱计划”。可以画上简单的插图。完成的学生将爱心卡片贴到黑板上的“爱心树”上，并用英语简单介绍自己的计划。教师给予积极反馈：“Yourgrandparentswillbeveryhappy!”（三）课堂小结，梳理归纳（2分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”通过师生互动，梳理核心词汇、句型以及情感教育要点。教师可以邀请一名“小老师”到台前，指着板书带领全班进行小结。这一环节不仅巩固所学内容，更培养学生的总结归纳能力。七、板书设计黑板的布局采用“思维导图+核心语言”的结构。中央偏上位置书写课题“Unit4Grandparents(Storytime)”。左侧以Mike和SuHai的头像为中心，分别引出两个分支：Mike一侧写“gofishing,gotothepark”，标注频率副词“often,sometimes”；SuHai一侧写“playchess”，标注频率副词“usually,often”。右侧绘制频度轴，清晰标注usually,often,sometimes的相对位置。黑板下方区域预留为“爱心树”展示区，用于张贴学生的“CaringPlan”。整体板书图文结合，重点突出，既呈现了文本的关键信息，又揭示了本课的语言难点，同时为学生的情感表达留出了空间。八、习题设计基于“教—学—评”一体化理念，围绕本课时教学目标，设计以下三个层次的课后习题：（一）基础性习题（面向全体学生）【基础】1.听录音，跟读Storytime三遍，家长签字。【基础】2.抄写本课核心词组：gofishing,playchess,visitgrandparents,gotothepark，每个两行（英文四遍，中文一遍）。【基础】3.选择正确的单词填空。(1)I_____(often/sometimes)gotoschoolfromMondaytoFriday.(2)Mygrandpa_____(usually/sometimes)readsbooksintheevening.Hereadseveryevening.(3)We_____(often/never)gototheparkonSundays.WegothereeverySunday.（二）应用性习题（面向大部分学生）【重要】4.根据实际情况回答问题。(1)Whatdoyouoftendowithyourgrandparents?(2)Doyoulikeplayingchesswithyourgrandpa?(3)Howdoyoufeelwhenyouarewithyourgrandparents?【重要】5.连词成句。(1)do,what,you,with,do,grandparents,your(?)(2)often,I,fishing,with,grandpa,go,him(.)(3)usually,my,reads,grandma,books(.)（三）拓展性习题（面向学有余力学生）【热点】6.小小观察员。观察你的祖父母一天的生活，记录他们喜欢做的事情，然后写一段话（至少4句话）介绍。下节课分享。Example:Mygrandpausuallygetsupearly.Heoftengoesforawalkinthepark.Hesometimesplayschesswithhisfriends.Ilovemygrandpa.【高频考点】7.完形填空（选择正确的单词填入短文）。Hello,I’mMike.Ilovemygrandparents.I1(often/usually)visitthematweekends.Mygrandpalikesfishing.I2(sometimes/often)gofishingwithhim.Mygrandmalikesreading.She3(usually/sometimes)readsstoriestome.Wearehappy