九年级英语全一册Unit 5 What are the shirts made of Section A (3a3c) 阅读课深度教学设计

九年级英语全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA(3a-3c)阅读课深度教学设计

  一、顶层设计：教学理念与总体思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题为引领，语篇为依托，践行英语学习活动观。本课所属单元的大主题为“物质世界与人文创造”（TheMaterialWorldandHumanCreations），子主题为“传统技艺与现代制造”（TraditionalCraftsandModernManufacturing）。SectionA3a-3c的阅读语篇“BeautyinCommonThings”是本单元从谈论一般物品材质转向探讨具体文化产物的关键节点，承担着从语言知识学习向文化内涵理解与思维深度发展过渡的核心任务。

  本设计的核心思路是：将语言学习置于探究“中国传统手工艺的价值与传承”这一真实问题情境中，通过解构语篇信息、分析语篇结构、探究文化意义，引导学生从“是什么”（事实性信息）到“如何表达”（语言特征），再到“为何重要”（文化价值与个人关联）进行逐层深入的探索。我们摒弃传统阅读课“读—答—讲”的线性模式，构建一个“主题感知—文本解构—意义协商—文化反思—迁移创新”的螺旋上升式学习循环。教学设计深度融合“跨学科视野”，有机融入历史（技艺发展）、美术（艺术形式）、社会（文化传承）及德育（工匠精神、文化自信）元素，旨在培养学生的语言综合运用能力、批判性思维、文化鉴别力以及用英语讲述中国故事的能力。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）语篇多维分析

  语篇“BeautyinCommonThings”是一篇结构清晰、内涵丰富的说明性小品文。它采用了“总—分—总”的结构：开篇点明中国传统艺术形式承载着中国人民的美好愿望；主体部分平行介绍了三种具体艺术形式（孔明灯、剪纸、陶艺）；结尾升华主题，强调普通事物中的美与期盼。

  从语言维度看，语篇精准复现和运用了本单元的核心语法结构——被动语态（一般现在时），如“aremadeof”，“iscoveredwith”，“areturnedinto”等，为学生提供了丰富的语境化范例。词汇方面，除了“craftsman,clay,celebration,historical”等与主题紧密相关的名词、形容词，更包含“skylanterns,papercutting,Chineseclayart”等文化负载词。句式上，除了大量使用被动句描述制作过程，还灵活运用了“notonly…butalso…”、“itissaidthat…”等复杂结构来增强表达的丰富性和逻辑性。

  从文化内涵维度看，语篇超越了简单的文化介绍，触及了三个层面：表层是物品的制作材料与过程；中层是这些艺术形式在特定节庆或场合中的功能与象征意义（如孔明灯祈福、剪纸迎新、陶艺塑形）；深层则是贯穿其中的中华民族集体审美追求（化平凡为神奇）、精神寄托（对幸福、健康、财富的期盼）以及民间智慧。

  从育人价值维度看，语篇是引导学生树立文化自信、理解并尊重传统文化、思考传统与现代关系的绝佳载体。它启示学生：美并非遥不可及，它蕴含于日常事物与劳动创造之中。

  （二）学情立体剖析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的学习，他们已具备一定的英语阅读基础，能理解常见句型，掌握基本的阅读策略如预测、略读、寻读。对本单元语法“被动语态”已在前序课时有初步接触。

  然而，学生的深层需求与潜在挑战在于：

  1.思维层次：习惯于提取和复述事实信息，但进行信息整合、推断言外之意、分析语篇结构和作者意图的能力有待系统提升。

  2.文化认知：对文中的孔明灯、剪纸、陶艺可能有零散的常识性了解，但缺乏系统、深入的认知，尤其难以用英语准确、有深度地表达其文化内涵。

  3.学习动机：面临中考压力，部分学生可能将阅读课视为“解题训练”，对文化探究兴趣不高。需要设计富有挑战性和真实意义的任务，激发其内在动机。

  4.语言运用：在将学到的语言知识（尤其是被动语态）和文化内容进行创造性、个性化的综合输出方面存在困难。

  因此，本设计将着力搭建“脚手架”，通过问题链、图文支持、合作探究等方式，引导学生跨越“信息获取”到“意义建构”的鸿沟。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别并理解语篇中描述传统手工艺制作过程、材料及用途的被动语态句子，并能在相似语境中初步运用；能够掌握并运用“skylantern,papercutting,clayart,historical,famousfor,becoveredwith,beturnedinto”等核心词汇与短语；能够流畅、有感情地朗读语篇重点段落。

  2.文化意识目标：学生能够理解孔明灯、剪纸和中国陶艺的基本信息、文化象征意义及其与中国人民生活的联系；能够初步感知“平凡之中见美”的中国传统美学观念；能意识到保护和传承传统文化的重要性，并萌生用英语介绍中国文化的意愿与初步能力。

  3.思维品质目标：通过对比、分类、归纳等思维活动，学生能够梳理出介绍一种传统手工艺的共性框架（如：名称、历史、材料、制作、用途/象征）；能够分析语篇的篇章结构特点（总起—分述—总结）；能够基于文本信息进行合理推断（如：为何选择这三种艺术形式？它们共同反映了什么？）。

  4.学习能力目标：学生能够运用图形组织器（如信息结构图）高效提取、整合和可视化文本信息；能够在小组合作中积极参与讨论，明确分工，共同完成任务；能够利用多种资源（文本、图片、视频片段）进行拓展学习和探究。

  四、教学重难点及其突破策略

  教学重点：在理解语篇细节的基础上，把握三种中国传统艺术形式的核心信息与文化内涵；理解和巩固被动语态在描述制作过程中的运用。

  教学难点：引导学生超越事实罗列，深入理解这些传统艺术形式背后的文化象征意义及共通的人文精神；引导学生将阅读所得进行结构化梳理，并迁移运用到新的相似情境中。

  突破策略：针对重点，采用“双线并行”法：一条线是“信息理解线”，通过层层递进的任务链引导学生获取、梳理、整合事实信息；另一条是“语言聚焦线”，在语境中凸显、归纳、操练目标语言结构。针对难点，采用“文化解码”与“支架迁移”策略：通过提供背景视频、象征意义解析图表、中外手工艺对比等补充材料，辅助学生进行文化深度理解；通过提供清晰的汇报模板、句型支持、范例引导，帮助学生顺利完成从输入到输出的迁移。

  五、教学资源与教学方法

  资源准备：精心剪辑的关于孔明灯节、剪纸艺术、陶艺制作过程的短视频（无声或英文配音）；高清晰度图片（展示不同风格的剪纸、陶艺作品）；实体或高仿真教具（如一个剪纸作品、一个小陶器）；自主设计的多媒体课件（包含互动图表、思维导图模板）；为不同层次学生准备的差异化阅读任务卡。

  主要教学方法：

  1.情境教学法：创设“担任校园国际文化节文化解说员”的贯穿性大情境。

  2.任务型语言教学法：设计“制作传统手工艺数字展板”的最终输出任务，驱动阅读过程。

  3.交互式阅读教学法：采用PWP模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading），但强化读中活动的层次性与互动性。

  4.合作探究学习法：在信息梳理、文化探究、成果制作等环节开展小组合作。

  5.可视化思维工具辅助：广泛运用KWL图表、信息结构图、对比表格、思维导图等工具，使思维过程可见。

  六、深度学习过程设计（详细实施）

  第一阶段：主题关联与认知启动(Pre-reading:EngagingandPredicting)（预计用时：12分钟）

  活动一：视觉冲击与主题关联(VisualHookThemeConnection)

  教师不直接出示课题，而是在屏幕中央展示一个极具美感的特写镜头：一双布满岁月痕迹但灵巧的手，正在红色的纸张上娴熟地剪刻，纸屑飘落，最终展开成一幅精美的“福”字剪纸。

  教师提问：“Lookatthesehandsandthisamazingartwork.Whatwordscometoyourmind?”引导学生说出“skillful,creative,traditional,beautiful,patient,art”等词。接着，教师将镜头拉远，展示这张剪纸被贴在家家户户窗户上的场景，再快速切换至夜空中冉冉升起的点点孔明灯、工匠在转盘上塑造陶泥的镜头。形成一组蒙太奇。

  教师引出大问题：“Thesebeautifulthingsarearoundus,maybeeveninyourhome.Whatarethey?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生初步感知“传统手工艺”、“日常材料”、“美好寓意”等概念。此时，自然板书或呈现本课主题句：“BeautyinCommonThings”。

  活动二：KWL图表激活已知与激发求知(KWLChartActivation)

  教师呈现KWL表格。首先，在“K(WhatIKnow)”栏，以小组竞赛形式，鼓励学生用英语或中英夹杂说出他们对“skylantern”、“papercutting”、“Chineseclayart”的任何了解，如“Theyarered.”“UsedinSpringFestival.”“Madeofpaper.”教师将关键词记录在黑板上或课件中。

  接着，进入“W(WhatIWanttoKnow)”栏。教师示范提问：“IwanttoknowwhyskylanternsarealsocalledKongminglanterns?Whatstoriesarebehindpapercuttings?Howdoesclaybecomebeautifulart?”然后引导学生基于图片和已知，提出自己感兴趣的问题，如“Whataretheymadeofexactly?”“Whendopeopleusethem?”“Aretheydifficulttomake?”将这些问题归类（如关于历史、材料、制作、意义），并告知学生本课将解决其中大部分问题。

  此环节旨在尊重学生已有经验，明确学习目标，激发主动阅读的欲望。

  活动三：标题与插图预测(PredictionfromTitleandIllustration)

  教师请学生打开课本，聚焦于3a的标题和插图。提问：“Basedonthetitle‘BeautyinCommonThings’andthepictures,whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”“Howmanytraditionalartformsarementioned?Whatmighttheybe?”学生根据插图很容易识别出孔明灯和剪纸，对陶艺可能不确定。教师可提示：“Lookatthelastpicture.It’saboutshapingsomethingfromaspecialkindofearth.”引导学生预测出“clayart”。

  教师进一步追问：“Theauthorwantstoshowusbeauty.Whataspectsoftheseartformsmightbediscussedtoshowtheirbeauty?Let’smakealist.”引导学生预测可能涉及的角度：appearance(looks)，materials，makingprocess，meaning/purpose。这个预测清单将成为后续阅读的“导航图”。

  第二阶段：文本解构与意义探究(While-reading:DeconstructingandExploring)（预计用时：25分钟）

  活动一：全局略读，把握脉络(SkimmingforGistandStructure)

  学生进行第一遍快速默读（限时2分钟），完成两个核心任务：

  1.验证预测：检查文中具体提到了哪几种艺术形式，是否与自己预测一致。

  2.定位结构：找出文章的开头段、结尾段，以及主体部分分别介绍每种艺术形式的起始句。

  读后，师生共同确认文章结构：Para.1:Introduction(Generalstatement)；Paras.2-4:Body(Threespecificartforms)；Para.5:Conclusion(Reaffirmationofbeauty)。教师板书或利用课件动态构建出文章的基本骨架。

  活动二：聚焦精读，信息深度梳理(IntensiveReadingforDetailedInformation)

  这是阅读的核心环节，采用“分组专家”与“信息结构图”相结合的方式。

  首先，将学生分为三大组，每组成为一种艺术形式的“专家小组”。每组领取一张“信息结构图”任务卡。任务卡上有一个中心词（如SkyLanterns），周围有几个分支：History/Origin，Materials，MakingProcess(KeySteps)，UseSymbolism。每个分支下有一些引导性问题或关键词提示。

  学生先独立仔细阅读自己负责的段落（2分钟），在文中划出相关信息。然后，“专家小组”内进行讨论，合作完成本组的信息结构图（5分钟）。教师巡视，提供语言支持，引导学生关注被动语态的句子，并鼓励他们用自己的话简要概括制作步骤。

  例如，对于“SkyLanterns”组，其信息结构图可能最终呈现为：

  -History/Origin:FirstusedbyZhugeKongming(nowcalled)，usedfor…，nowusedat…

  -Materials:bamboo(frame)，paper(cover)。

  -MakingProcess:Bambooiscoveredwithpaper./Fireislitinside.

  -UseSymbolism:Usedatfestivals./Symbolizehappinessandgoodwishes.

  活动三：信息共享与整合建构(JigsawSharingandIntegration)

  “专家小组”完成后，重新分组，形成新的“混合小组”，确保每个新小组内都有三位分别来自不同“专家小组”的成员。在新的“混合小组”中，每位“专家”向其他两位成员介绍自己所研究的艺术形式，展示并解释完成的信息结构图。其他成员倾听、提问并做笔记，完成对另外两种艺术形式的了解（8分钟）。

  此环节迫使每个学生都成为信息的传授者和学习者，极大提高了参与度和理解深度。同时，在口头复述信息的过程中，他们自然运用了文本中的语言。

  活动四：语言聚焦与难点突破(LanguageFocusandDifficultiesTackling)

  在全班信息整合的基础上，教师引导学生进行语言点的聚焦学习。

  1.被动语态聚焦：教师在课件上集中呈现从三段落中挑选出的典型被动语态句子。引导学生观察、归纳其共同点（be+过去分词），并讨论在此语境中为何使用被动语态（强调动作承受者“物品”及客观制作过程）。然后进行一个小型“转化练习”：教师口述主动语态句子（如：Peoplemakeskylanternsfrombambooandpaper.），学生快速转化为被动语态。

  2.核心词汇与搭配突破：通过语境猜测、图片匹配、填空造句等方式，处理“historical,famousfor,becoveredwith,beturnedinto,sendout”等关键词。例如，展示景德镇图片，引导学生说出“JingdezhenisfamousforChineseclayart.”；展示泥土变花瓶的过程图，引导学生用“Clayisturnedintobeautifulartpieces.”描述。

  3.长难句分析：针对“ItissaidthatskylanternswerefirstusedbyZhugeKongming.”这样的句子，解析“Itissaidthat…”结构的功能（引入普遍说法或传说），并鼓励学生模仿造句，介绍其他传统文化项目，如“ItissaidthatzongziwerefirstmadetorememberQuYuan.”

  第三阶段：意义协商与文化反思(Post-reading:NegotiatingandReflecting)（预计用时：18分钟）

  活动一：深层问题探究，发展批判思维(DeepQuestionDiscussion)

  教师提出一组层层递进的问题，引导学生超越文本，进行深度思考。小组讨论后全班分享。

  1.分析性问题：Whydoyouthinktheauthorchosethesethreespecificartforms?(引导学生发现它们分别与“火/天”、“纸/平面”、“土/立体”相关，材料均源于自然，具有广泛代表性。)

  2.推断性问题：WhatdothesethreeartformstellusaboutChinesepeople’shopesanddreams?(从具体的“幸福、健康、富足”升华到对美好生活的普遍向往。)

  3.评价性问题：Thetitleis“BeautyinCommonThings”.Whereexactlydoesthe“beauty”lie?Isitonlyinthelooks?(引导学生总结：美在外观、在工艺、在创意、更在背后的情感与愿望。呼应“平凡中见伟大”的主题。)

  4.关联性问题：CanyouthinkofanyothertraditionalChineseartformsthatalsofindbeautyincommonthings?(如：糖画、面塑、草编等，激活学生已有文化储备。)

  活动二：跨文化对比与视角拓展(Cross-culturalComparison)

  教师提供简短图文资料，介绍一种其他国家的传统手工艺（如：墨西哥的“亡灵节”剪纸、日本的“有田烧”陶瓷）。引导学生进行快速对比：材料相似吗？用途和象征意义有什么不同？这说明了什么？通过对比，学生能更深刻地理解文化多样性，同时也更能体会中国传统文化独特性，避免文化孤立主义思维。

  活动三：结构化回顾与诵读内化(StructuredReviewandReadingAloud)

  教师引导学生共同回顾，利用板书或课件上已构建的完整信息图（涵盖三种艺术形式的所有维度），进行口头总结。然后，聚焦文章首段和尾段，以及每个段落的主题句，进行有感情的集体或分组朗读。诵读时，注重意群停顿和关键词的重读，在朗读中进一步内化语言、感受文本的节奏与情感。

  第四阶段：迁移创新与成果输出(Production:TransferringandCreating)（预计用时：15分钟）

  活动：设计数字展板——我为传统文化代言(DigitalPosterProject)

  教师发布本课终极任务：“学校将举办线上国际文化交流周，需要招募‘文化解说员’，为我们国家的传统手工艺制作英文数字展板。请以小组为单位，选择一种文中或你们想到的中国传统手工艺，制作一份图文并茂的英文数字展板（草图或PPT一页）。”

  教师提供清晰的评价标准（Rubric）和支架：

  -内容(Content)：需包含：名称、简要历史/起源、主要材料、核心制作步骤（至少使用2个被动语态句子）、主要用途与文化象征意义。

  -语言(Language)：用词准确，语法正确（特别是被动语态），表达流畅。

  -设计与创意(DesignCreativity)：布局清晰，图文并茂，有吸引力。

  -合作(Cooperation)：小组成员分工明确，积极参与。

  学生小组合作，利用课堂最后时间进行策划、分工、撰写核心文案、设计版面。教师提供词汇表、句型模板等支持，并巡视指导。

  此任务是对本课所学语言、文化、结构化知识的综合应用和创造性输出，连接真实世界，具有明确的purpose和audience。

  七、板书设计（动态生成式）

  黑板/电子白板分为三个区域：

  左区：核心问题与主题

  -BeautyinCommonThings

  -What?(Forms)→SkyLanterns,PaperCutting,ChineseClayArt

  -Whybeautiful?(Looks,Skill,Meaning)

  中区：信息结构化图示（随课堂进程动态生成）

  [以思维导图形式呈现，中心为“TraditionalChineseArtForms”，三大分支分别指向三种艺术形式。每个分支下，随学生汇报逐步添加“History”、“Materials”、“Process(PassiveVoice)”、“Use/Symbolism”的子分支及关键词。]

  右区：语言聚焦站

  -PassiveVoice:be+p.p.(ismadeof,areusedfor...)

  -KeyPhrases:befamousfor,becoveredw