小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALetstalkLetspla-1

小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALet’stalkLet’splay教学设计一、整体设计理念与指导思想【核心素养导向】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计不再局限于简单的句型操练，而是将学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习策略，有机融合于具体的教学活动之中。通过创设真实、完整的交际语境，引导学生在理解对话、分析角色、创编新对话的过程中，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的自主表达。【重要】“教—学—评”一体化设计：本节课打破传统教学中“先教后评”的线性模式，实施“教—学—评”一体化的闭环设计。教学目标、学习活动与效果评价标准同步设计、相互对应。在热身启动、新知呈现、机械操练、意义操练、拓展应用等各个环节，教师通过观察、提问、肢体反馈、同伴互评、展示汇报等多种方式，即时诊断学生的达成度，确保教学始终围绕目标的实现而展开，实现以评促学、以评促教。【热点】跨学科融合与国际理解教育：结合“朋友”这一主题，本节课有机融合了道德与法治学科中“团结友爱”的教育内容，引导学生理解友谊的真谛。同时，通过对中外名人朋友的介绍与描述，渗透国际理解教育，帮助学生建立“和而不同、友爱无界”的开放包容的文化心态。二、教学背景分析（一）教材内容分析本课教学内容为人教版（PEP）四年级上册Unit3Myfriends的PartALet’stalkis...s...ay板块。本单元的话题是“朋友”，属于“人与社会”主题范畴中“和谐人际关系”的子主题。Let’stalk部分呈现的是John与妈妈之间的一段对话。John向妈妈介绍自己的新朋友张鹏，描述了张鹏的国籍（Chinese）和外貌性格特征（tallandstrong，friendly）。该对话的核心功能句是询问第三方姓名及描述其特点的句型：What‘shisname？Hisnameis...He’s...Let‘splay部分则是一个针对本课核心句型的游戏化操练活动，旨在通过猜测游戏，进一步巩固和运用“What’shis/hername？”及其回答，同时自然复现了关于外貌特征的形容词。【基础】本课在单元中的地位：作为本单元的第一课时，Let‘stalk承担着整体呈现单元核心情境和核心语言的任务。它为后续ALet’slearn（具体学习描述外貌的词汇）和B部分（进一步拓展描述朋友的维度，如性格、喜好等）的学习奠定了话题基础、句型基础和情境基础。（二）学情分析is...】知识储备：授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。具体而言，学生已在三年级下册Unit3Atthezoo中接触并掌握了描述动物外貌特征的形容词，如tall，short，thin，fat，big，small等，这为本课迁移至描述人物外貌打下了良好的词汇基础。同时，学生已熟练掌握What‘syourname？Mynameis...这一第一、二人称的问答句型，为本课学习向第三人称的转换提供了认知支点。认知与心理特点：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对游戏、故事、竞赛等形式的教学活动参与度极高。他们乐于结交朋友，对“朋友”这个话题有天然的亲切感和表达欲望。【难点】潜在困难：学生在学习中可能遇到的主要难点包括：1.语言转换的困难：从习惯使用的第一、二人称（my/your）转换到第三人称形容词性物主代词（his/her），需要反复强化才能准确使用，特别是his和her的混淆是常见问题。2.发音困难：单词Chinese和friendly的发音，尤其是Chinese中/ʃ/和/iː/的组合，以及friendly中/dli/的辅音连缀，对于部分学生可能有一定难度。3.交际的深度：学生在对话交流中可能仅停留在机械替换层面，难以主动丰富对话内容，使交际显得生硬、不自然。三、教学目标设计基于以上分析，制定本课时的教学目标如下。目标设计体现了从学习理解、应用实践到迁移创新的认知层次。（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词：Chinese，friendly。2.学生能够理解对话大意，并能按照正确的语音、语调及意群朗读并表演对话。is...s...够在情境中理解并运用核心句型：What‘shis/hername？His/Hernameis...He’s/She‘s...来询问他人姓名并描述其特点。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够了解Chinese的基本含义，理解中外文化的差异，并能自豪地向外宾介绍自己的中国朋友。2.学生能够意识到朋友之间应互相欣赏、互相关心，初步理解友谊的珍贵，并乐于介绍自己的朋友。（三）思维品质目标1.通过观看视频、听录音获取关键信息，培养学生的观察与信息筛选能力。2.通过猜测游戏中依据线索进行推理，培养学生的逻辑思维能力。3.通过创编对话，培养学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.通过小组合作，培养学生合作学习、互相帮助的意识。2.在教师引导下，初步学会倾听、模仿、跟读等学习策略，并能运用所学语言在真实情境中与同伴进行交流。四、教学重难点（一）【重点】is...理解并掌握询问第三方姓名的核心句型：What‘shisname？Hisnameis...2.能听懂、会说描述朋友特征的词汇：tallandstrong，friendly，Chinese。3.能理解对话内容，并能用正确的语音语调朗读并表演对话。（二）【难点】1.准确区分并运用his和her，并能根据被描述者的性别进行正确搭配。2.能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言（句型+形容词）较为丰富、连贯地介绍自己的朋友。3.单词Chinese和friendly的准确发音。五、教学方法与准备（一）教法与学法本节课采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。以“结交新朋友、介绍好朋友”为主线任务，将语言学习融入完成任务的过程之中。同时，运用全身反应法（TPR）、游戏教学法和合作学习法，调动学生的多感官参与，鼓励学生在互动、体验、探究中习得语言。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材人物图片、名人图片、自制微课视频；单词卡片（Chinese，friend，friendly，tall，strong等）；用于评价的小贴纸或小组积分牌；学生准备：自带一张自己好朋友的照片或为其画一幅肖像画。六、【核心环节】教学实施过程【Step1】热身启动，激活已知（WarmupRevision）（约5分钟）1.GreetingFreetalk：教师以饱满的热情与学生问候。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Ss：Goodmorning，teacher.Nicetoseeyou，too.T：Lookatme.I‘mhappytoday.BecauseIhavemanyfriendshere.Doyouhavefriends？Ss：Yes！【设计意图】通过亲切的问候和关于朋友的自由交谈，营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速拉近师生距离，并自然引出本课主题“Myfriends”。2.【高频考点】复习词汇，铺垫句型：教师利用课件快速闪现三年级下册学过的动物图片（giraffe，monkey，elephant等），引导学生用已学形容词描述。T：Lookatthegiraffe.What’sitlike？Ss：It‘stall.T：Lookatthemonkey.What’sitlike？Ss：It‘sthin./Ithasalongtail.【设计意图】通过快闪游戏，激活学生已有的描述外貌的形容词词库，为将这些词汇迁移运用到描述人物外貌做好铺垫，有效降低新授环节的语言输出难度。3.歌曲导入，区分性别：播放一首关于朋友的英文儿歌（如《Friends》或《TheMoreWeGetTogether》），引导学生一起跟唱，并在歌曲结束后，教师指着一男一女两位学生，引导学生用He/She进行描述。T：Who‘she？(Pointtoaboy)Ss：He’s...T：Who‘sshe？(Pointtoagirl)Ss：She’s...【设计意图】歌曲热身能快速集中学生注意力。后续的简单问答，旨在强化学生对he和she这两个主格人称代词的性别意识，为接下来学习其对应的形容词性物主代词his和her做铺垫。【Step2】情境呈现，感知理解（Presentation）（约12分钟）1.创设主情境，导入对话：教师利用课件展示主情景图的一部分——John和妈妈在家中的场景。T：Look！ThisisJohnandhismum.Today，Johnisveryexcited.Hehassomethingtotellhismum.Whataretheytalkingabout？Let’swatchandsee.【设计意图】直接切入教材主情境，引导学生带着目的观看视频，培养学生整体感知语篇、捕捉关键信息的能力。2.观看视频，整体感知：教师播放Let‘stalk的课文动画视频，并设置两个基础问题，让学生在观看前明确任务。T：Watchthevideoandanswer：DoesJohnhaveanewfriend？（John有一个新朋友吗？）【评价设计】教师观察学生观看视频的专注度，并在视频结束后通过举手统计了解学生的整体理解程度。绝大部分学生应能听懂“Ihaveanewfriend.”并给出肯定回答。3.分层设问，细读文本：教师再次播放视频或利用课件展示对话文本（遮盖部分信息），提出更具挑战性的问题，引导学生深入理解细节。T：Now，let’swatchagain.Thistime，pleasefindout：What‘shisfriend’sname？（他朋友叫什么名字？）T：Whereishisfriendfrom？（他朋友来自哪里？）——引出并教学Chinese。T：Whatishisfriendlike？（他的朋友长什么样？性格如何？）——引出并教学tallandstrong，friendly。4.【难点突破】词句新授，情境中教：（1）教学Chinese：在学生回答出“ZhangPeng”后，教师追问“IshefromChina？”，引导学生理解。教师出示中国国旗，并领读Chinese。强调/ʃ/的发音口型。扩展：WeareallChinese.WespeakChinese.（2）教学friendly：教师指着张鹏的图片，说“HeisZhangPeng.HeisfromChina.Heisnicetoeveryone.Heisfriendly.”教师做出友善、微笑的表情，帮助学生理解。拆分friendly，强调friendly是由friend（朋友）加ly构成的形容词，意为“像朋友一样的，友善的”。（3）【重要】教学核心句型What‘shisname？Hisnameis...教师指着屏幕上的张鹏，自问自答：What’shisname？HisnameisZhangPeng.教师指着班里的一名男生，提问全班：What‘shisname？引导学生回答：Hisnameis...教师板书核心句型：What’shisname？——Hisnameis...并用不同颜色的粉笔标注his。（4）类比迁移，教学her：教师指着班里的一名女生，引导学生类比说出：What‘shername？Hernameis...教师补充板书：What’shername？——Hernameis...【设计意图】采用任务驱动的方式，让学生在解疑的过程中自然接触新词新句。坚持“词不离句，句不离境”的原则，在对话情境中整体推进词汇与句型教学，并通过真实人物进行即时操练，帮助学生理解his和her的本质区别在于性别，实现难点突破。【Step3】机械操练，内化语言（Practice）（约8分钟）1.跟读模仿，纠正发音：（1）Listenandpoint：教师播放录音，学生边听边指着书上相应的句子，再次整体感知。（2）Listenandrepeat：逐句跟读，教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句“AChinesefriend？”的升调，以及陈述句的降调。（3）【基础】Readinroles：教师先与一名学生进行角色扮演朗读，作为示范。然后全班学生两人一组（Pairwork），分角色（John/Mum）朗读对话。【评价设计】教师巡视全班，俯身倾听各组的朗读情况，重点关注学生的发音准确性（尤其是Chinese，friendly）和流利度，及时给予个别指导和鼓励。对于朗读有感情的小组，给予贴纸奖励。2.游戏操练，机械强化：【Let’splay】“看嘴型，猜名字”教师用口型默默说出班里一名学生的名字（Hisnameis.../Hernameis...），学生需要通过观察教师口型，猜测并大声说出完整的句子。猜对的小组得分。【设计意图】跟读模仿是形成正确语音语调的基础。分角色朗读能初步培养学生的角色意识。看嘴型猜名字的游戏，将枯燥的句型操练变得紧张有趣，高度集中学生的注意力，强化了对his/her及完整句型的反应速度和准确度，是典型的机械性操练向意义性操练过渡的良好形式。【Step4】意义操练，初步应用（PracticeConsolidation）（约8分钟）1.游戏：【热点】“猜猜他是谁”（GuessingGame）教师利用课件依次呈现几张经过遮挡或剪影处理的名人图片（如姚明、潘长江、雷锋等），请一名学生上台背对屏幕，台下学生用He‘s.../Hehas...的句型描述其特征，台上的学生根据描述猜测人名，并最终用核心句型提问：What’shisname？台下学生回答：Hisnameis...T：Let‘splayaguessinggame.Whocantry？etothefront.Turnyourbacktothescreen.(ShowasilhouetteofYaoMing)Ssinclass：He’stallandstrong.Heplaysbasketballwell.S1atfront：What‘shisname？Ssinclass：HisnameisYaoMing.【设计意图】这一环节从教材情境走向更广阔的社会生活情境，通过学生熟悉的名人形象，激发参与热情。描述过程实现了ALet’slearn词汇的提前渗透，猜测过程则是在意义交际中反复操练核心句型，使语言操练从机械走向有意义。2.课文表演，内化语言：（1）教师给出表演的评价标准三颗星：Fluency（流利）、Pronunciation（语音准确）、EmotionAction（有感情和动作）。（2）学生在小组内进行排练，可以适当改编对话，如将ZhangPeng换成其他朋友。（3）邀请23组学生上台表演。【评价设计】表演结束后，教师引导学生根据评价标准进行“星级评价”。先让表演小组自评，然后请其他小组的“小评委”进行点评，给出建议。最后教师进行总结性表扬，颁发“表演之星”。【设计意图】表演是语言内化的高阶形式。通过明确的评价标准引导学生进行自评和互评，不仅培养了学生的倾听习惯，更将评价的主动权还给学生，体现了“教—学—评”一体化的理念，锻炼了学生的元认知能力。【Step5】拓展创新，综合语用（Extension）（约7分钟）1.【非常重要】创设真实任务：介绍我的好朋友教师首先用课件展示自己与朋友的合影，并进行示范介绍。T：Lookatthisphoto.Thisismygoodfriend.Sheisateacher.Sheisthin.Shehaslonghair.Sheisveryfriendly.What‘shername？Guess！Ss：Hernameis...教师示范后，布置任务：请拿出你准备好的朋友的照片或画像，在小组内介绍你的朋友。鼓励学生尽量丰富介绍的内容，可以包括姓名、外貌、性格、喜好等，并让组员猜测。教师提供语言支架：A：Look！Ihaveaphoto.Thisismyfriend.B：Aboyorgirl？A：...B：What’shis/hername？A：His/Hernameis...B：What‘she/shelike？A：He/Sheis...and...He/Shehas...B：Cool！Iwanttobehis/herfriend，too.2.展示交流，情感升华：请23位优秀小组上台展示他们的对话。在学生展示后，教师进行总结性点评，并升华情感。T：Youhavewonderfulfriends.Friendsareimportant.Theymakeushappy.Weshouldloveourfriends.Alifewithoutafriendisadaywithoutsunshine.【设计意图】这是语言的迁移创新环节。任务基于学生真实的生活经验，将课本知识迁移到真实的人际交往中，实现了学以致用。教师的情感升华，不仅是对本课知识点的总结，更是对学生情感价值观的积极引领，将语言学习与育人目标完美结合。【Step6】作业布置，分层设计（Homework）（约1分钟）1.【基础】听音仿读：听Let’stalk部分的录音，跟读15分钟，注意模仿语音语调，并将朗读录音发至班级群。2.【应用】朋友档案：制作一张“MyFriend”的朋友档案卡，内容包括朋友的英文名、画像，并用所学句型写几句话介绍他/她（如：Heistall.Heisfriendly.）。3.【拓展】交个笔友：如果你有外国笔友，请用今天学到的句子向对方介绍你的中国朋友；如果没有，可以想象一个外国朋友，向他介绍你身边的朋友。【设计意图】作业设计体现了分层理念。基础性作业保障全体学生对课堂内容的巩固；应用性作业鼓励学生动手、动笔，实现知识的综合输出；拓展性作业则打破时空限制，鼓励学生利用现代通讯手段进行真实交际，培养国际视野。七、板书设计采用思维导图式板书，左侧清晰呈现核心句型，右侧以简笔画或词卡形式呈现核心词汇，中间留白用于课堂生成。【标题】Unit3MyfriendsPartALet‘stalk【核心句型区】（男孩头像简笔画）—————————（女孩头像简笔画）Wh