2026年专升本教育学心理学：教育学名词解释通关宝典

教育学名词解释通关宝典

1.广义教育

从广义上说，凡是有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体

力、影响人的思想观念的活动，都可以认为是教育。

2.狭义教育（学校教育）

狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，指教育者根据一定社会要

求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身

心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.教育的个体发展功能

指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。

4.教育的社会发展功能

指教育对社会发展的影响和作用，教育的社会功能是教育的本体功能

在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

5.教育的显性功能

显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻

合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等，显性功能

的主要标志是计划性。

6.教育的隐性功能

隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

7.教育的相对独立性

是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

8.教育目的

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的指各级

各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质

量和规格上的具体要求。

9.教育现象

指人类各种教育活动的外在表现形式。

10.教育规律

教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间的本质，内在

的、必然的联系或关系。

11.产婆术

即”苏格拉底方法”，苏格拉底方法包括讽刺（不断提出问题使对方

陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，

使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握

明确的定义和概念）等步骤。

12.教育学

是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

13.广义的教育制度

指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上

建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

14.狭义的教育制度（学制）

指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具

体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它

们之间的相互关系。

15.双轨制

主要是根据入学者的阶级和社会地位，分别进入两套不同的学校系统。

一套系统是为贵族和特权阶层的孩子所设立的，主要是为了能够进入

以学术课程为主的文法或公学，将来可以升入高等学府机构或者是大

学，掌握学术理论知识。另一套系统是为普通的平民阶层所设立的，

是为普通的平民培养日常的生产生活所需的技能。

16.义务教育

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家

庭必须予以保证的国民教育。

17.师生关系

是指教师和学生为完成一定的教育教学任务，在教育教学活动中结成

的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等

18.课程

广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及

其进程的总和。狭义的课程特指某一门学科。

19.课程目标

是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，

是课程本身要实现的具体目标和意图。

20.课程评价

检查课程的目标编订和实施是否实现了教育目的实现的程度，如何以

判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

21.学科课程

是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的

价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识

的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。

22.活动课程

又称儿童中心课程、经验课程，是指打破学科逻辑组织的界

限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

23.分科课程

又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年

龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种

不同的学科、彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。

24.综合课程

综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上

学科领域而构成的一门新的学科。

25.必修课程

是指一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专

业学生必须学习的课程种类。必修课程的本质特点就是强制性，它是

社会权威在课程中的体现。

26.选修课程

是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由

地选择学习的课程种类。

27.国家课程

是由中央教育行政机构编制和审定的课程。

28.地方课程

是为了适应各地经济、文化发展的不同需要和适应学生发展

的不同需要而设置的，由省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排

的课程、这类课程属二级课程。

29.校本课程

是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校

学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开

发的具有多样性的、可供学生选择的课程。

30.显性课程

也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授

的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。

31.隐性课程

也叫隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环

境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非

计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

32.课程计划

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门或学校制订的有

关学校教育和教学工作的指导性文件。它具有规定了教学科目的设置、

学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是

课程计划的中心问题。

33.课程标准

是国家根据课程计划，以纲要的形式编定的，规定了某一学科的课程

性质、课程目标、内容目标、教学法、实施建议教学指导性文件。是

国家对课程基本规范和质量的具体要求。

34.教材

是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提

纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教

材的主体部分。

35.素质教育

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学

生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发

人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

36.德育

是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受

教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、

身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

37.智育

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学

习有关的非认知因素的教育。

38.体育

体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体

力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习

惯，增强其意志力的教育。

39.美育

美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，

培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

40.劳动技术教育

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和

习惯的教育。

41.学校教育结构

是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，通常可以从

层次结构和类型结构两个方面来分析。

42.职业教育

就是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要

教学内容的学校教育。

43.教学

是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活

动。

44.教学过程

是根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有

计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体

力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品

质、发展个性的过程。

45.教学原则

是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的指导教学工作的

基本准则和要求。

46.教学策略

指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

47.教学方法

是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方

法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

48.讲授法

是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，

并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法能在短时间系统传授知

识，但不利于学生主动性的发挥。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲

演四种方式。

49.实习作业法

是教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识从事一定的工

作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

50.欣赏教学法

在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法，一般

包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。

51.发现法

以探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和

研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精

神的方法。

52.教学组织形式

是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活

动的结构。

53.道尔顿制

它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典

型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然

后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完

成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。

54.特朗普制

该教学组织形式20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特

朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活

的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学由优秀教师采用

现代化教学手段给几个平行班统一上课。之后的小班课研究讨论大班

课上的教材，由15-20人组成一个小班。然后由学生个人独立自学、

研习、作业。教学时间分配为∶大班上课占40%，小班研究占20%，

个人自学占40%。

55.设计教学法

主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，

由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活

动中获得有关的知识和能力。该教学法由克伯屈提出。

56.班级授课制

是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表

和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形

式，它是我国学校教学的基本组织形式。57.复式教学

是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师

分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接

教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

58.个别辅导

又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行

个别辅导的。

59.效度

是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

60.信度

又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程

度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

61.难度

是指测验试题的难易程度。

62.区分度

是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考

生的能力。

63.教学评价

作为一项常见的工作，是收集教育系统各方面信息，依据一定的客观

标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程，也对学生通

过教学发生的行为变化予以确定的过程，是教学工作的重要环节。

64.诊断性评价

是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及

影响学习的因素而进行的评价。

65.形成性评价

是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学

习过程及结果的评价。

66.总结性评价

是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果

的评价，也称为终结性评价。

67.相对性评价

又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测脸对学生的学习成绩进

行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常

模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到

教学目标的要求。

68.绝对性评价

又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测险对学生的学习成绩进

行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成

绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差

异为目的。

69.个体内差异评价

是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行

比较。

70.教学设计

又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统的观点和

方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

71.教学目标

是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教

学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应

完成的教学任务。

72.德育过程

是教育者按照德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相

应的德育内容和方法，促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志

和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

73.德育原则

是根据德育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基

本要求。

74.导向性原则

是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

75.疏导原则

是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学

生的主动性，使他们积极向上。

76.德育方法

是为达到德育目的，在德育过程中采用的