部编版小学语文一年级上册12.古诗两首教学设计

部编版小学语文一年级上册12.古诗两首教学设计一、教材分析本课编排了两首古诗，均为千古传诵的名篇佳作。它们分别是五言绝句《画》和《静夜思》。《画》这首诗描绘了一幅山水花鸟画的静态之美，通过“远看”与“近听”、“春去”与“花还在”、“人来”与“鸟不惊”的对比，巧妙地揭示了画的特点——形神兼备，栩栩如生，却又静默无声。诗句语言浅显易懂，节奏明快，充满了童真童趣，非常适合一年级学生诵读和理解。《静夜思》则是唐代大诗人李白的代表作之一，以简洁朴素的语言，描绘了客居他乡的游子在秋夜思念故乡的情景。“床前明月光，疑是地上霜”，寥寥数字，便勾勒出清冷的秋夜氛围和诗人迷离的错觉；“举头望明月，低头思故乡”更是直抒胸臆，将思乡之情推向高潮。这首诗情感真挚，意境深远，是培养学生语感、熏陶审美情趣、进行爱国主义和亲情教育的良好素材。两首古诗虽然主题不同，风格各异，但都具有语言精炼、意境优美、音韵和谐的特点。教材将它们编排在一起，旨在让学生初步接触古典诗歌，感受诗歌的韵律美和语言美，激发对中华优秀传统文化的热爱。二、学情分析一年级上册的学生，经过半个多学期的学习，已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌、古诗抱有浓厚的兴趣。在认知特点上，他们以具体形象思维为主，对直观、形象的事物更容易理解和接受。对于古诗中所描绘的画面和简单情感，他们能够通过教师的引导和图片的辅助进行初步感知。但由于年龄尚小，生活经验有限，对于古诗的深层意境和作者的情感内涵，理解起来会有一定难度。因此，教学中应避免过多的理性分析，重在引导学生诵读、感受、体验。三、教学目标1.知识与技能：*认识本课要求会认的生字，会写田字格中的生字。*正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解古诗大意，能用自己的话说出诗句描绘的简单画面。2.过程与方法：*通过看图、联系生活实际、小组讨论等方式，初步感知诗句意思。*借助拼音朗读古诗，掌握古诗的停顿和韵律。*鼓励学生展开想象，感受古诗的意境美。3.情感态度与价值观：*感受诗中描绘的美丽景色和诗人的思乡之情，培养热爱大自然、热爱家乡的情感。*初步感受古诗的魅力，激发阅读古诗的兴趣。四、教学重难点*重点：*识字、写字。*正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗句大意。*难点：*理解《画》中“人来鸟不惊”等诗句所蕴含的画的特点。*体会《静夜思》中诗人浓浓的思乡之情，并能用恰当的语气朗读。五、教学准备1.多媒体课件（包含古诗插图、生字卡片、相关意境图片或动画）。2.生字卡片、古诗卡片。3.学生预习：借助拼音尝试朗读古诗，圈出生字。六、教学过程第一课时《画》（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：小朋友们，你们喜欢画画吗？（生答）画画能把我们喜欢的景物留下来。今天，我们就要学习一首和画有关的古诗，题目就叫——《画》。（板书课题，齐读课题）2.看图猜画：（出示课文插图）瞧，这就是诗人为我们带来的一幅画。谁来说说，画上都有什么？（引导学生说出山、水、花、鸟）（二）初读感知，识记生字1.听范读：这首诗是怎么描绘这幅画的呢？请小朋友们先静静地听老师读一遍，注意听清字音和停顿。（教师配乐范读）2.学生自由读：现在请小朋友们打开书，借助拼音自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字多读几遍，把诗句读通顺。3.指名读：谁愿意把这首诗读给大家听？（指名2-3名学生朗读，相机正音，强调读准“色、声、惊”等字的读音）4.识记生字：*这首诗里藏着几个调皮的生字宝宝，你们找到了吗？（出示生字：远、近、色、听、无、声、春、还、人、来）*同桌互读，交流识字方法。*全班交流：你记住了哪个字？用什么方法记住的？（如：“远、近”都有走之旁，和距离有关；“听”用耳朵听；“春”可以编儿歌“三人日下去春游”等）*开火车读、齐读生字卡片。5.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来读古诗，相信一定会读得更好！（全班齐读，注意停顿和韵律）（三）品读理解，感受诗意1.学习第一、二句：“远看山有色，近听水无声。”*（出示远山图）小朋友们，我们站在远处看这画上的山，能看到什么？（引导学生说出山的颜色，理解“有色”）*（播放水流声）这是真实的水流声。那画上的水，我们走近了能听到声音吗？（生答，理解“无声”）*指导朗读：远看/山有色，近听/水无声。（读出山的清晰和水的静谧）2.学习第三、四句：“春去花还在，人来鸟不惊。”*（出示春天花开和秋天花落的对比图）春天过去了，花儿怎么样了？（谢了）可是画上的花呢？（还在）所以诗人说——“春去花还在”。*（做“人来”的动作，出示小鸟受惊飞走和画中鸟的对比图）如果我们走到真实的小鸟身边，小鸟会怎么样？（飞走了）可是画上的小鸟呢？（不害怕，不惊）所以诗人说——“人来鸟不惊”。*指导朗读：春去/花还在，人来/鸟不惊。（读出花儿的持久和鸟儿的安详）3.整体感知诗意：*小朋友们，这首诗写的是一幅画，画里的山有颜色，水却没有声音；春天过去了花还开着，人来了鸟也不飞走。你觉得这是一幅怎样的画？（美丽的画、神奇的画）*为什么会这样呢？（因为这是一幅画）*带着这种感受，我们再来美美地读一读这首诗。（配乐朗读，可加上动作）（四）诵读背诵，积累语言1.师生对读、男女生对读。2.看图背诵：看着这幅美丽的画，我们试着把这首诗背下来，好吗？（自由背、指名背、齐背）（五）指导写字（可选1-2个重点字）1.出示生字“人、火”（根据本课生字特点和教学进度选择）。2.观察字形：这两个字是什么结构？在田字格里应该怎么写？（引导学生观察笔画位置和笔顺）3.教师范写：边写边讲解书写要领（“人”：撇画从竖中线起笔，捺画要舒展；“火”：笔顺是点、撇、撇、捺，中间的撇捺要对称）。4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。5.展示评议。（六）课堂小结，拓展延伸1.今天我们学习了古诗《画》，感受到了画的神奇和美丽。回家后，把这首诗背给爸爸妈妈听好吗？2.你也可以试着画一画诗中的景色，或者你喜欢的其他景色。第二课时《静夜思》（一）复习导入，温故知新1.背诵古诗：上节课我们学习了《画》，谁能背给大家听？（全班齐背）2.识字游戏：“摘苹果”（认读上节课的生字）。3.导入新课：今天，我们再来学习一首非常有名的古诗，它是唐代诗人李白写的，题目叫《静夜思》。（板书课题，齐读课题。解释“静夜”：安静的夜晚；“思”：思念）猜猜诗人在安静的夜晚思念什么呢？（二）初读感知，识记生字1.听范读：请小朋友们先听老师读这首诗，感受一下诗人的心情。（教师深情范读，注意语调的低沉和思念的情感）2.学生自由读：请小朋友们自己读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把诗句读顺。3.指名读：谁来读给大家听？（指名朗读，正音，重点指导“床、霜、望、乡”的读音）4.识记生字：*这首诗里也有几个生字宝宝等着我们认识呢！（出示生字：床、前、光、低、故、乡）*小组合作学习，讨论如何记住这些字。*全班交流识字方法。（如：“床”广字头，下面是“木”；“前”可以和“剪”比较；“故、乡”可以组词“故乡”）*认读生字卡片，给生字找朋友（组词）。5.再读古诗：生字认识了，我们再来朗读古诗，注意读出诗的节奏。（全班齐读）（三）品读理解，体会情感1.创设情境：（出示课件：夜晚，床前洒满月光的图片）这是一个安静的夜晚，小诗人李白独自一人在外地，他躺在床上，看到了什么呢？2.学习第一、二句：“床前明月光，疑是地上霜。”*（指图）诗人看到床前有什么？（明亮的月光）*这月光是什么样的？（洁白、明亮）诗人把这洁白的月光当成了什么？（地上的霜）（出示“霜”的图片或动画，简单解释“霜”是秋天或冬天早上地上出现的白色冰晶，很凉）*思考：为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生体会：夜晚很安静，也很凉，月光和霜都是白色的）*指导朗读：读出月光的明亮和诗人的一丝疑惑。（床前/明月光，疑是/地上霜。）3.学习第三、四句：“举头望明月，低头思故乡。”*（做动作理解“举头”、“低头”）诗人看到这像霜一样的月光，他做了什么？（举头望明月）他看到了天上的——（明月）。看到明月，他又想到了什么，做了什么？（低头思故乡）*讨论：诗人为什么会思念故乡呢？（他可能离开家乡很久了，看到天上的明月，就想起了家乡的亲人）*指导朗读：这句诗要读出诗人对家乡深深的思念之情。（语速稍慢，语气低沉）举头/望明月，低头/思故乡。4.整体感悟：*配乐朗读：让我们把自己想象成李白，在安静的夜晚，对着明月思念故乡。（学生配乐朗读）*师生对话：小朋友们，如果你离开家很久了，看到天上的月亮，你会想什么？（引导学生体会思乡之情）（四）诵读背诵，升华情感1.多种形式朗读：个人读、小组读、男女生比赛读、配乐朗读。2.尝试背诵：*看着黑板上的提示（或图片）试着背一背。*闭上眼睛，想象画面背一背。*全班齐背，读出思念的情感。（五）指导写字（可选1-2个重点字）1.出示生字：“光、乡”。2.观察字形，说说书写时要注意什么。3.教师范写，强调“光”的笔顺和竖弯钩的写法；“乡”的撇折和撇的角度。4.学生描红、临写，教师巡视指导。5.展示评价。（六）课堂总结，拓展延伸1.总结：今天我们认识了伟大的诗人李白，还学习了他的《静夜思》，感受到了他对故乡的深深思念。2.拓展：你还知道李白的其他诗吗？（可以简单介绍《静夜思》是思乡诗的代表，鼓励学生课后搜集更多古诗读一读。）3.作业：把《静夜思》背给爸爸妈妈听，并问问他们有没有思念的人或地方。七、板书设计12古诗两首《画》（唐）王维远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。《静夜思》（唐）李白床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。（板书设计力求简洁明了，突出诗句和重点生字，可配上简单的简笔画，如远山、月亮等，帮助学生理解和记忆。）八、教学反思（本部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。）*学生对古诗的朗读兴趣是否浓厚？*生字教学的效果如何？大部分学生是否都能掌握？*对诗意的理