贾平凹的《风雨》说课稿

《风雨》说课稿——贾平凹《风雨》教学设计与思考各位同仁，今天我与大家共同探讨贾平凹先生的散文《风雨》。这篇作品以其独特的艺术魅力，成为描绘自然、抒发感悟的经典之作。如何引导学生深入文本，领略其文字的精妙与思想的深邃，是我本次说课的重点。一、说教材：文本的价值与定位《风雨》选自贾平凹先生的散文精选集，是一篇充满力量与哲思的写景散文。在现行初中语文教材中，此类侧重感官体验与生命感悟的散文，承担着培养学生文学审美能力、语言文字运用能力以及情感共鸣能力的重要任务。1.文本特点与教学价值：《风雨》的最大特点在于其极致的感官描写与含蓄的情感表达。作者并非简单地描摹风雨景象，而是将自己的身心感官全然融入，通过对风的形态、雨的质感，以及风雨中万物情态的细腻捕捉，营造出一种身临其境的氛围。这种“以形传神”的写法，是学生学习景物描写的典范。同时，文本中蕴含的对自然伟力的敬畏、对生命状态的观察与思考，也为学生提供了丰富的情感体验和人生启示。2.核心教学内容：基于以上分析，我认为本课的核心教学内容应包括：*赏析作者如何运用精准、生动的词语及多样的修辞手法来描摹风雨的特点。*体会作者在景物描写中寄寓的情感，理解“风雨”的象征意义。*学习作者观察自然、体悟生活的方式，培养学生的观察力与感受力。二、说学情：学生的认知与需求初中生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知景物描写的妙处。他们对自然现象充满好奇，也有过经历风雨的切身体验。然而，他们往往停留在对景物表面特征的认知，对于如何细致入微地观察、如何将主观感受融入客观描写、如何理解文字背后的深层意蕴，仍需教师的有效引导。部分学生对散文的“形散神聚”特点把握不足，容易被文本中纷繁的意象所迷惑，难以提炼核心情感。因此，教学中需注重情境的创设，引导学生调动自身经验；问题的驱动，引导学生由表及里地探究；方法的点拨，引导学生掌握品读散文的技巧。三、说教学目标：明确的导向与期许根据《语文课程标准》的要求，结合文本特点与学生实际，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“偌大”、“蜷曲”、“倏忽”等，体会其表达效果。*有感情地朗读课文，感受文章的语言节奏和气势。*学习作者运用多种感官、多角度描写景物的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理文章的写景顺序和主要内容。*通过圈点勾画、品味赏析等方法，重点研读关键段落和词句，理解其含义和作用。*引导学生联系生活实际，进行拓展思考，深化对文本主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感受风雨的磅礴气势，体会自然的伟力与生命的坚韧。*培养热爱自然、观察生活、感悟生活的兴趣和能力。*初步体会作者在文中所寄寓的对人生、对世事的某种感悟。四、说教学重难点：突破的关键与路径*教学重点：赏析本文生动传神的景物描写，学习作者运用词语和修辞的技巧。这是由文本的体裁特点和教学目标所决定的。*教学难点：理解“风雨”的象征意义，以及作者在景物描写中所蕴含的复杂情感。这需要学生具备一定的抽象思维能力和文本解读能力，对初中生而言有一定挑战。五、说教法学法：互动的策略与路径为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过播放风雨的音频或视频，引导学生进入情境，激发阅读兴趣。*朗读品味法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受语言的魅力。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*多媒体辅助法：运用PPT等展示图片、文字资料，增强教学的直观性和形象性。*学法：*自主探究法：鼓励学生独立思考，自主发现问题，解决问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行标记和批注。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读心得，碰撞思维火花。*联系拓展法：引导学生将文本内容与自身生活经验、已有知识储备相联系，实现知识的迁移与运用。六、说教学过程：层层深入的体验与探究我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课：未成曲调先有情1.情境导入：播放一段风雨交加的视频或音频，提问学生：“听到了什么？看到了什么？想到了什么？”引导学生畅谈对风雨的感受。2.作者简介：简要介绍贾平凹及其创作风格，强调其散文“取材广泛，语言质朴自然，富有生活气息和哲理意味”的特点，为理解文本铺垫。3.揭示课题：引出《风雨》，提问：“贾平凹先生笔下的风雨又是怎样一番景象？他仅仅是在写风雨吗？”激发学生的阅读期待。（二）初读感知：整体把握，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。2.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况，如“偌大”、“蜷曲”、“倏忽”、“锥形”、“葡萄蔓”等，引导学生结合语境理解词义。3.整体把握：*提问：“作者主要描写了风雨中的哪些景物？”（引导学生找出树林、垂柳、芦苇、羊、葡萄蔓、鸟巢、鸟、废纸、猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、孩子们等）*提问：“这些景物在风雨中呈现出怎样的状态？”（引导学生用文中的词语或自己的话概括，感受风雨的猛烈）*小结：作者通过对众多景物在风雨中情态的描绘，展现了一场声势浩大的风雨。（三）品读赏析：深入文本，品味语言1.聚焦“风”之形：*提问：“文章是如何描写风的？你觉得哪些句子写得最精彩？为什么？”*引导学生重点研读描写树林、垂柳、芦苇等在风中姿态的段落。例如：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，体会比喻的妙处，感受风的动态和力量。*引导学生关注动词的运用，如“翻”、“斜”、“抖”、“乱”、“撞”等，体会其表达效果。2.聚焦“雨”之势：*提问：“雨是如何降临的？雨势有何变化？”*引导学生研读描写雨点、雨幕的段落，如“一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了”，“水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形”，感受雨的急骤和威力。*引导学生体会侧面描写的作用，如通过描写猫的惊恐、鸟儿的慌乱来烘托风雨的猛烈。3.品味语言特色：*讨论：本文的语言有何特点？（引导学生从用词准确、比喻新奇、句式多变、富有画面感等方面思考）*例如“杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。”寥寥数语，动态毕现。（四）深读探究：体悟情感，理解主旨1.讨论探究：*提问：“作者在描写风雨时，仅仅是客观地记录吗？字里行间流露出怎样的情感？”（引导学生从对自然伟力的敬畏、对生命力的赞叹等角度思考）*提问：“文章结尾写孩子们‘全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……’，这个场景有何深意？它与前文的风雨形成了怎样的对比？”（引导学生理解孩子们的纯真、乐观，以及在风雨背景下生命的活力与希望）2.理解象征意义：*提问：“你认为文中的‘风雨’仅仅是指自然界的风雨吗？它还可能象征什么？”（引导学生联系生活体验和社会现象，思考“风雨”的象征意义，如人生中的挫折、困境，时代的动荡等。此处不作唯一答案要求，重在启发思考）*教师点拨：贾平凹的散文常于平凡事物中挖掘深意，《风雨》一文，既可以看作是对一场自然风雨的真实描绘，也可以理解为作者对某种特定社会环境或人生境遇的隐喻式表达，体现了作者对生命、对世事的洞察与感悟。（五）拓展延伸：迁移运用，读写结合1.联想拓展：引导学生回忆自己经历过的最难忘的一次风雨（或其他自然景象），谈谈当时的感受。2.小练笔：运用今天学到的景物描写方法，描写一段你印象深刻的自然景象（如雷电、冰雪、日出等），要求调动多种感官，运用恰当的修辞。（六）总结回顾：凝练提升，深化认识1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，总结《风雨》的艺术特色和思想内涵。2.情感升华：风雨过后，往往是彩虹。人生亦然，经历风雨的洗礼，生命会更加坚韧。愿我们都能学会在风雨中起舞，在挫折中成长。七、说板书设计：提纲挈领，画龙点睛好的板书设计能够帮助学生理清思路，把握重点。我的板书设计力求简洁明了，突出核心内容：风雨（贾平凹）一、风雨图景：风：树林、垂柳、芦苇、羊……（动态、力量）雨：雨点、鸟巢、瓦、浮萍、鱼儿……（急骤、威力）（感官：视觉、听觉、触觉……）（修辞：比喻、拟人……）二、情感与哲思：敬畏自然伟力赞叹生命坚韧（风雨：自然？人生？时代？）三