部编版七年级上册历史教案

部编版七年级上册历史教案一、教材分析本课是部编版七年级上册历史第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的开篇第一课，主要介绍了我国境内目前已确认的最早的古人类——元谋人，以及更具代表性的早期人类——北京人。通过本课的学习，学生将首次接触中国古代史的内容，了解中华大地上早期人类的活动轨迹，为后续学习中华文明的起源奠定基础。教材内容图文并茂，引用了考古发现的图片和材料，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。二、学情分析本课的授课对象为七年级学生。他们刚刚步入初中，对历史学科充满新鲜感，但对历史的认知尚处于感性阶段，缺乏系统的知识体系。学生在小学阶段可能通过课外阅读或影视作品对“北京人”等有所耳闻，但认知较为零散和表面。他们好奇心强，乐于参与互动和探究活动，但注意力集中的时间相对有限。因此，教学过程中应注重创设生动有趣的学习情境，运用直观形象的教学手段，引导学生主动思考和参与，培养其历史学习的兴趣和初步的历史思维能力。三、教学目标（一）知识与技能1.通过对北京人遗址的学习，学生能够简述北京人的生活年代、发现地点及其基本的体质特征和生产生活状况。2.了解元谋人作为我国境内目前已确认的最早古人类的地位。3.初步认识化石在研究古人类历史中的重要作用。（二）过程与方法1.通过观察图片、阅读材料，引导学生提取有效历史信息，培养其信息获取和分析能力。2.通过小组讨论、问题探究等方式，激发学生的学习主动性，培养其合作学习和历史思辨能力。3.运用情境创设、故事讲述等方法，帮助学生理解远古人类的生活场景，拉近历史与现实的距离。（三）情感态度与价值观1.通过学习中国境内早期人类的活动，使学生认识到我国是人类文明的发源地之一，增强民族自豪感和自信心。2.体会远古人类在严酷的自然环境中求生的艰辛，认识到劳动在人类进化过程中的重要作用，培养尊重劳动、热爱生活的态度。3.培养学生对历史的兴趣，以及珍视人类文化遗产、保护文物的意识。四、教学重难点（一）教学重点北京人的生活状况（包括体质特征、生产工具、用火情况等）及其在人类进化史上的地位。（二）教学难点1.理解化石是研究古人类历史的重要证据。2.如何帮助学生想象和理解远古人类的生活场景，突破时空限制。五、教学方法情境教学法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、史料分析法。六、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含北京人、元谋人遗址图片、相关化石图片、复原图、视频片段等）；准备有关北京人生活的小故事或情境描述；设计讨论问题和课堂练习题。2.学生准备：预习本课内容，初步了解北京人和元谋人的相关信息；鼓励学生搜集与早期人类相关的图片或小故事（可选）。七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）教师活动：（展示图片：星空下的群山，配悠远的音乐）同学们，当我们仰望星空，会不会好奇：我们从哪里来？我们的祖先最早是怎样生活的？在遥远的过去，中华大地上就已经有了人类活动的足迹。他们是谁？他们如何在这片土地上繁衍生息？今天，就让我们一起穿越时空的隧道，去探寻我国境内最早的人类——第1课《中国早期人类的代表——北京人》。设计意图：通过创设情境，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入本课主题。（二）新课讲授（约30分钟）一、我国境内的早期人类——元谋人教师活动：1.（PPT展示元谋人牙齿化石图片和元谋人遗址地理位置图）同学们，在我国境内，目前已确认的最早的古人类是谁呢？（引导学生阅读教材第一段，找出答案：元谋人）2.提问：元谋人生活在什么时候？在哪里被发现的？（学生回答后，教师明确：距今约一百七十万年，云南省元谋县）3.教师补充：元谋人因发现于元谋县而得名。考古学家在那里发现了他们的牙齿化石，以及一些粗糙的石器。这说明元谋人已经能够制作和使用工具了，这是人类区别于动物的重要标志。4.强调元谋人的地位：我国境内目前已确认的最早的古人类。学生活动：阅读教材，思考并回答问题，标记关键信息。设计意图：通过图片和地图，直观了解元谋人的基本信息，明确其历史地位，培养学生快速获取信息的能力。二、北京人——揭开远古人类的神秘面纱教师活动：1.发现之旅：（PPT展示北京人遗址——周口店龙骨山图片）继元谋人之后，我国考古工作者又在许多地方发现了古人类遗址，其中最具代表性的就是北京人遗址。北京人遗址位于北京西南周口店的龙骨山上，这个发现震惊了世界。（可简要介绍北京人发现的过程，如裴文中发现第一个头盖骨等，增加趣味性）2.北京人的“模样”：（PPT展示北京人头盖骨化石图和北京人复原像）提问：请同学们仔细观察图片，对比我们现代人，北京人的外貌有哪些特征？（提示：从头部、面部特征等方面思考）（引导学生从额头、眉骨、鼻子、嘴巴、下巴等方面进行描述）教师总结：北京人保留了猿的某些特征，如前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小等。但他们的手脚分工明显，能够直立行走，这说明他们已经是“人”了。3.北京人的“工具箱”与“餐桌”：（PPT展示北京人使用的石器图片，如砍砸器、刮削器）提问：北京人使用什么样的工具？这些工具是怎样制作的？（学生回答：打制石器，通过敲打石块制成）教师讲解：我们把这种经过简单敲打制成的石器叫做“旧石器”。使用这种石器的时代，叫做“旧石器时代”。北京人就是用这些简陋的石器来采集植物的果实、根茎，或者猎取动物。提问：他们猎取到动物后，是生吃还是熟吃呢？（引导学生思考）4.“火”的使用——文明的曙光：（PPT展示北京人用火遗迹图片，如灰烬层）教师讲述：在北京人遗址中，考古学家发现了大量的灰烬层，其中还有烧过的石头、骨头和朴树籽等。这说明了什么？（学生回答：北京人已经会使用火了）提问：北京人是怎样取火的呢？（可能是天然火，如雷电击中树木产生的火，或火山喷发等）他们用火做什么？火的使用对北京人来说有什么重要意义？（组织学生进行小组讨论，3-4分钟后请代表发言）教师总结火的重要性：取暖、照明、烧烤食物、驱赶野兽。火的使用，增强了北京人适应自然环境的能力，是人类进化史上的一大进步。5.北京人的社会组织：提问：北京人是独自生活，还是群居在一起？为什么？（引导学生从生存环境的恶劣、工具的简陋等方面思考）教师总结：北京人过着群居生活，我们称之为“原始人群”。他们共同劳动，共同分享劳动成果，依靠集体的力量对抗严酷的自然环境。6.北京人的历史地位：教师强调：北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。学生活动：观察图片，积极思考，参与讨论，踊跃发言，记录笔记。设计意图：通过层层设问，引导学生逐步深入了解北京人的体质特征、生产生活状况，突出教学重点。利用图片、小组讨论等形式，调动学生的多种感官，培养其观察、分析和合作能力。对“火的使用”意义的探讨，有助于培养学生的历史思维。三、化石的诉说——了解古人类的窗口教师活动：（PPT展示不同种类的化石图片，如牙齿化石、头盖骨化石、动物化石等）提问：同学们，我们今天之所以能够了解到北京人、元谋人的这些信息，主要依靠什么证据呢？（学生回答：化石）教师讲解：化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，它们就像一本本无字的史书，默默地向我们诉说着远古的故事。考古学家通过研究化石，可以推断出古人类的生活年代、体质特征、生活环境等。正是因为有了这些珍贵的化石，我们才能揭开远古人类的神秘面纱。学生活动：观看图片，聆听讲解，理解化石的作用。设计意图：回应教学难点，使学生认识到化石在历史研究中的重要性，培养其科学探究精神。（三）巩固小结（约5分钟）教师活动：1.知识梳理：同学们，今天我们认识了两位“老朋友”——元谋人和北京人。谁能简单说说他们的“名片”？（引导学生回顾元谋人和北京人的生活年代、地点、主要特征等）（可采用师生问答或学生代表发言的形式）2.主题升华：从元谋人的简单石器到北京人对火的使用，我们看到了远古先民在与自然的搏斗中不断进步。他们用勤劳的双手和智慧，开启了中华文明的曙光。每一块化石，都是历史的见证；每一次发现，都让我们对祖先有更深的了解。学生活动：回顾本课所学知识，积极参与总结，深化对本课主题的理解。设计意图：梳理本课知识脉络，巩固所学内容，同时进行情感态度价值观的升华。（四）拓展延伸（约3分钟）教师活动：提问：除了元谋人和北京人，我国境内还有哪些重要的古人类遗址呢？（如山顶洞人、蓝田人等，可展示图片简要提及）感兴趣的同学课后可以查阅相关资料，下节课我们可以一起分享。学生活动：思考，对后续学习产生期待。设计意图：开阔学生视野，激发其持续学习历史的兴趣。（五）作业布置（约2分钟）1.基础作业：完成课后练习题，巩固基础知识。2.拓展作业：发挥想象力，以“北京人的一天”为题，写一段200字左右的小故事，描述北京人一天的生活场景。（可选，鼓励学生完成）3.预习作业：预习下一课《原始农耕生活》。设计意图：分层作业，满足不同学生的需求，既巩固基础，又培养学生的想象力和表达能力。八、板书设计第1课中国早期人类的代表——北京人一、我国境内的早期人类1.元谋人：距今约一百七十万年、云南元谋、最早2.北京人：距今约七十万至二十万年、北京周口店二、北京人的生活1.体质特征：保留猿的某些特征，直立行走2.生产工具：打制石器（旧石器时代）3.用火：使用天然火（烧烤、取暖、照明、驱兽）4.社会组织：群居（原始人群）三、化石的意义——研究古人类的重要证据关键词：起源、进化、劳动、火、文明曙光（板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。）九、教学反思（教学札记）本课旨在引导学生走进遥远的史前时代，探寻中国早期人类的足迹。在教学过程中，应充分利用多媒体资源，化抽象为具体，帮助学生克服时空障碍。对于北京人的生活状况这一重点，通过图片观察、问题讨论和情境想象等方式，调动学生的学习积极性。“化石的意义”是难点，需要结合具体的考古发现进行深入浅出的讲