巴金《繁星》公开课教案

巴金《繁星》公开课教案一、课题名称：巴金《繁星》品读二、授课年级：初中一年级三、课时安排：一课时（45分钟）四、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇优美的抒情散文，选自其散文集《海行杂记》。文章以简洁质朴的语言，描绘了作者在不同时间、不同地点观赏繁星的情景与感受。课文通过对星空的细腻观察和独特的情感体验，展现了作者对自然的热爱、对光明的向往以及对故乡和母亲的深切眷恋。文章篇幅短小，语言清新，情感真挚，是引导学生感受散文之美、培养审美情趣、体会作者情感的优秀范本。在单元教学中，本课承担着引导学生学习借景抒情、情景交融写作手法，并初步培养学生散文鉴赏能力的任务。五、学情分析初中一年级的学生，已经具备初步的独立阅读能力和一定的情感体验基础。他们对自然景物抱有好奇心，对星空也有自己的观察和想象。然而，他们对于散文这种文体的特点，尤其是如何通过具体景物描写来表达抽象情感的理解尚不够深入。部分学生可能对“繁星”这一寻常景物背后所蕴含的深层情感和文化意蕴感到陌生。因此，教学中需要通过情境创设、朗读品味、问题引导等方式，激发学生的共鸣，引导他们由表及里，逐步深入文本内核。六、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的生字词，如“霎眼”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”等，理解其含义并能灵活运用。*有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和情感基调。*学习作者观察景物的方法和运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物的技巧。*初步了解巴金及其散文风格。2.过程与方法：*通过反复朗读，感受文章的语言美和情感美。*通过圈点勾画、小组讨论、师生互动等方式，理解作者在不同时期、不同地点观赏繁星的不同感受及其原因。*通过比较阅读和拓展延伸，加深对文章主题和作者情感的理解。3.情感态度与价值观：*感受作者对繁星的喜爱之情，培养热爱自然、亲近自然的情感。*体会作者在星空下所寄托的对光明、美好事物的向往以及淡淡的乡愁和对母亲的眷恋。*引导学生在平凡的生活中发现美、感受美，培养积极乐观的人生态度。七、教学重难点1.教学重点：*引导学生理解作者在不同情境下观赏繁星的独特感受，并体会其中蕴含的情感。*品味文章质朴、清新、富有感染力的语言，学习借景抒情的写作手法。2.教学难点：*体会作者将个人情感巧妙融入景物描写之中，达到情景交融的境界。*理解“繁星”这一意象在文中的象征意义（如光明、希望、故乡的慰藉等）。八、教学方法1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受文章的意境和情感。2.情境创设法：利用图片、音频或视频等多媒体手段，创设星空的情境，激发学生的学习兴趣和想象力。3.提问探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本，探究作者的情感世界和写作技巧。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思想火花，在合作学习中共同提高。5.比较阅读法：适当引入作者其他相关作品的片段或其他作家描写星空的文字进行比较，加深对本文特点的理解。九、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、星空图片、重点字词、相关问题、拓展阅读材料等），准备轻柔的背景音乐（如《星空》纯音乐）。2.学生准备：预习课文，圈出生字词和不理解的句子，初步了解课文大意；搜集有关巴金的资料。十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）1.情境导入：*（播放星空图片或短视频，配以轻柔的背景音乐）师：同学们，当你们仰望夜空，看到那点点繁星时，你们会想到什么？有什么样的感受？（引导学生自由发言，分享自己的体验。）*师：星空，是大自然赐予我们的最浪漫的景致之一。它深邃、神秘，引发人们无限的遐想。著名作家巴金先生，也曾多次在不同的时间、不同的地点凝望星空，并将他的所见所感倾注笔端，写下了一篇脍炙人口的散文——《繁星》。今天，就让我们一起走进巴金先生的星空世界，去感受那份独特的美丽与深情。2.作者简介：*（PPT展示巴金照片及简介）师：谁能简要介绍一下巴金先生？（学生回答后，教师补充：巴金，原名李尧棠，字芾甘，是中国现代文学史上的巨匠，代表作有“激流三部曲”《家》《春》《秋》等。他的散文质朴无华，情感真挚，富有强烈的感染力。《繁星》选自他的散文集《海行杂记》。）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感知课文内容。圈点勾画出生字新词和自己喜欢的句子。2.字词检查：*出示重点字词：霎眼（shà）、半明半昧（mèi）、摇摇欲坠（zhuì）、萤火虫（yíng）、模糊（móhu）、仿佛（fǎngfú）*指名认读，纠正字音；解释词义，如“半明半昧”、“摇摇欲坠”。3.整体把握：*师：作者在文中写了哪几次看繁星的经历？分别是在什么时间、什么地点？*（学生默读课文，找出关键信息，师生共同明确：*从前在家乡的庭院里。*三年前在南京的菜园里。*如今在海上的舱面上。）*师：这三次看繁星，作者的感受有什么不同？请用文中的词语或句子概括。*（引导学生找出：“我爱月夜，但我也爱星天。从前……我最爱看天上密密麻麻的繁星。”；“星光在我们的肉眼里虽然微小……使我们觉得光明无处不在。”；“我望着那许多认识的星……现在睡在母亲的怀里了。”）（三）品读赏析，体会情感（约15分钟）1.品读“从前在家乡”：*指名朗读相关段落。*师：“密密麻麻”写出了繁星的什么特点？“我爱月夜，但我也爱星天”这句话在文中有什么作用？（引导学生体会作者对星天的喜爱，为下文做铺垫。）*师：作者把星天比作“母亲的怀抱”，这表达了他怎样的情感？（引导学生体会那份温馨、甜蜜、安全的感觉，以及对星天的依恋。）2.品读“三年前在南京”：*学生齐读相关段落。*师：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话仅仅是在写星光吗？“光明无处不在”有什么深层含义？（引导学生理解，这里的“光明”不仅指星光，也象征着希望、理想，表达了作者对光明的向往和积极乐观的人生态度。）*师：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，这个比喻妙在哪里？（引导学生体会其动态美、轻盈美，以及作者当时愉悦的心情。）3.品读“如今在海上”：*教师范读相关段落，学生闭目想象画面。*师：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”“悬”字用得好在哪里？“半明半昧”写出了星星怎样的情态？（引导学生品味“悬”字的动态感和静谧感；“半明半昧”的朦胧美、神秘感。）*师：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这句话写出了海上看星的什么独特感受？（引导学生体会船行星移的动态感和星星低垂的亲近感，以及作者内心的一丝悸动。）*重点品味：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”*师：这里运用了什么修辞手法？（拟人）“霎眼”、“小声说话”赋予星星怎样的情态？表现了作者怎样的感受？（星星仿佛成了作者的朋友，体现了作者与星星的亲近感、亲切感，以及内心的宁静与愉悦。）*师：“忘记了一切”，忘记了什么？“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。”这里的“微笑”和“沉睡”仅仅是生理状态吗？（引导学生理解作者沉浸在星天的美好之中，忘却了旅途的疲惫、现实的烦恼，心灵得到了慰藉和升华。）*师：再次提到“母亲的怀里”，与前文有何异同？（同：都表达了温馨、安全、舒适的感觉。异：此时的情感更添了一层漂泊在外的乡愁和对母亲更深切的眷恋。）4.比较探究：*师：作者三次看繁星，地点不同，感受也不尽相同，但有什么共同的情感贯穿其中？（对繁星的热爱，对自然的向往，对美好事物的追求。）*师：文章的语言有什么特点？（引导学生体会语言的质朴、清新、简洁，没有华丽的辞藻，却饱含深情，富有画面感和感染力。）（四）拓展延伸，感悟主旨（约8分钟）1.意象解读：*师：在巴金先生的笔下，“繁星”仅仅是天上的星星吗？它还可能象征着什么？（引导学生思考：光明、希望、故乡的慰藉、美好的回忆、精神的寄托等。）2.情感升华：*师：巴金先生在那个时代，面对黑暗和压迫，依然能从繁星中感受到光明和希望。今天的我们，又能从星空中获得怎样的启示？（引导学生结合自身实际，谈对自然、对人生、对理想的感悟。）3.配乐朗读：全班配乐朗读全文，再次感受文章的意境和作者的情感。（五）课堂小结（约2分钟）师：同学们，巴金先生用他真挚的笔触，为我们描绘了一幅幅美丽的星空图，也向我们敞开了他丰富的内心世界。繁星是平凡的，但当它融入了作者的情感，便具有了永恒的魅力。希望我们也能像巴金先生那样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，去欣赏自然，热爱生活，追求属于自己的那份光明与希望。（六）作业布置（约1分钟）1.必做题：背诵自己喜欢的段落，摘抄文中优美的语句，并尝试仿写一段描写景物的文字，融入自己的情感。2.选做题：课外阅读巴金的《海上日出》或其他描写自然景物的散文，体会其写作风格。3.实践题：在晴朗的夜晚，观察星空，写下自己的观察和感受。十一、板书设计巴金《繁星》时间/地点情景特点感受与情感:--------------:---------------------:---------------------------------------从前/家乡庭院密密麻麻母亲的怀抱（温馨、依恋）三年前/南京菜园微小光明光明无处不在（希望、慰藉）如今/海上舱面半明半昧、摇摇欲坠睡在母亲怀里（宁静、乡愁、深沉眷恋）情感主线：爱自然→爱星天→向往光明→思念家园语言特色：质朴、清新、真挚、情景交融十二、教学反思（课后填写）*本节课教学目标