伶官传序教学案

一、课文概览与教学目标《伶官传序》是北宋文豪欧阳修史论散文的代表作之一，选自《新五代史·伶官传》。本文通过对后唐庄宗李存勖兴衰成败历史教训的深刻剖析，阐明了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的中心论点，告诫统治者（乃至世人）“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“原”、“恨”、“函”、“抑”等）、虚词（如“其”、“之”、“以”等）及特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）。*理解文章的论证结构，把握中心论点及主要论据。*学习本文借古讽今、正反对比、例证法等论证方法。*体会欧阳修散文抑扬顿挫、感慨深沉的语言风格。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知文章内容和情感基调。*通过小组讨论、师生互动，梳理文章思路，理解作者观点。*通过问题探究，引导学生深入思考历史教训的现实意义。3.情感态度与价值观：*认识到国家兴衰、个人成败的关键在于“人事”，在于是否“忧劳”，是否能防微杜渐，避免“逸豫”和“所溺”。*培养学生以史为鉴、居安思危的意识和责任感。二、教学重难点教学重点：1.理解并阐释“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的深刻内涵。2.分析文章如何运用正反对比和例证法来论证中心论点。3.品味本文简洁有力、情理交融的语言特色。教学难点：1.理解五代十国的历史背景及其与本文的关联。2.领会作者写作本文的深层用意（借古讽今，告诫北宋统治者）。3.引导学生将“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理内化为个人修养的准则。三、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法。课时安排：两课时四、教学过程设计第一课时：疏通文意，整体感知(一)导入新课(约5分钟)*情境设问：同学们，历史是一面镜子，它能照见兴衰更替的轨迹，也能给我们以深刻的启示。大家是否思考过，一个国家、一个政权，乃至一个人的成功与失败，究竟是由什么决定的？是所谓的“天命”，还是人为的因素？今天，我们学习北宋著名文学家欧阳修的史论名篇——《伶官传序》，或许能从中找到答案。*作者简介：简要介绍欧阳修及其文学地位、创作风格，点出本文的史论性质。*背景补充：简述五代十国的动荡局势及后唐庄宗李存勖的生平（不必过于细致，为理解文本服务即可）。(二)初读课文，正音明句(约10分钟)1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，学生注意字音、节奏和语气。2.学生自读：学生借助注释，自由朗读，圈点勾画，初步感知文意，标记疑难字词。3.字词正音：针对学生可能读错的字词进行正音，如“勖（xù）”、“伶（líng）”、“逸豫（yìyù）”、“欤（yú）”、“溺（nì）”等。4.句读梳理：引导学生注意文言文的句间停顿，特别是长句和虚词处的停顿。(三)再读课文，疏通文意(约20分钟)1.分段研读：将文章分为若干段落（如按自然段），逐段进行疏通。2.重点字词解析：*第1段：“原庄宗之所以得天下”（原：推究）；“世言晋王之将终也”（世言：世人说）；“以三矢赐庄宗而告之曰”（矢：箭）；“尔其无忘乃父之志”（其：副词，表祈使语气，一定；乃：你的）。*第2段：“受而藏之于庙”（受：接受）；“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙”（从事：官名；少牢：祭祀用品）；“请其矢，盛以锦囊”（盛：装）；“方其系燕父子以组，函梁君臣之首”（系：捆绑；组：绳索；函：用木匣子装，名词作动词）；“及仇雠已灭，天下已定”（仇雠：仇人）；“其意气之盛，可谓壮哉！”（意气：神情气概）。*第3段：“一夫夜呼，乱者四应”（夜：在夜里，名词作状语；四应：从四方响应）；“仓皇东出”（东：向东，名词作状语）；“未见其哀”（其：他的）；“何其衰也！”（何其：多么）；“岂得之难而失之易欤？”（岂……欤：难道……吗）；“抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”（抑：或者，还是；本：考察，探究；迹：迹象，原因）。*第4段：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（兴、亡：使动用法）；“自然之理也”（判断句）；“故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”（举：全，所有；莫：没有谁）；“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”（为天下笑：被动句）；“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”（忽微：微小的事情；所溺：所溺爱的人或事物）。3.学生质疑与讨论：鼓励学生提出疑问，师生共同探讨解决。(四)整体把握，概括段意(约5分钟)*引导学生用简洁的语言概括各段大意：*第1段：提出中心论点——盛衰之理，在于人事。*第2段：叙述庄宗得天下的过程，展现其“意气之盛”。*第3段：叙述庄宗失天下的过程，感叹其“何其衰也”，并提出“得之难而失之易”与“皆自于人”的设问。*第4段：总结历史教训，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的结论。(五)作业布置1.熟读课文，尝试背诵。2.整理本课学习的重点文言实词、虚词和句式。3.思考：庄宗是如何从“意气之盛”走向“何其衰也”的？第二课时：深入探究，品味赏析(一)复习回顾(约5分钟)*检查学生对重点字词的掌握情况。*提问学生概括文章各段大意，回顾中心论点。(二)聚焦论证，探究方法(约15分钟)1.中心论点的提出与强化：*文章开篇即提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”，开门见山，态度鲜明。这里的“天命”与“人事”是什么关系？（明确：作者并非否定“天命”，但更强调“人事”的决定性作用，体现了朴素的唯物主义思想。）*结尾“岂独伶人也哉！”一句有何作用？（明确：由庄宗因伶人而亡国的具体事例，推广到普遍道理，警示世人，深化主题，使论证更具普遍性。）2.正反对比论证的运用：*庄宗前后境遇的对比：得天下时的“意气之盛，可谓壮哉！”与失天下时的“何其衰也！”形成鲜明对比，突出“人事”的重要性。*“忧劳”与“逸豫”的对比：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，直接点明两种不同行为导致的不同结果。*引导学生找出文中具体描述庄宗“忧劳”和“逸豫”的表现。（“忧劳”：受矢、藏矢、告庙、请矢、盛以锦囊、负而前驱；“逸豫”：宠信伶人，耽于享乐，最终“身死国灭”。）3.例证法的运用：*本文以庄宗得天下和失天下的具体史实作为主要论据，有力地支撑了中心论点。这种“以史为鉴”的写法有何好处？（明确：使论证真实可信，具有强大的说服力。）(三)品味语言，感受风格(约10分钟)1.骈散结合，气势充沛：如“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”句式整齐，富有气势；而“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”则长短句交错，于变化中显情感起伏。2.感叹句、反问句的运用：“可谓壮哉！”“何其衰也！”“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”“岂独伶人也哉！”这些句子的运用，增强了文章的抒情色彩和思辨力量，引人深思。3.用词精炼，意蕴深刻：如“原”、“函”、“抑”、“溺”等词语，准确生动，表现力强。(四)拓展延伸，联系现实(约10分钟)1.讨论：结合课文内容，谈谈“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”这些观点在今天有何现实意义？（可引导学生从个人成长、学习、国家治理等角度思考。）*对个人：要有忧患意识，勤奋进取，防微杜渐，抵制不良诱惑。*对国家：要居安思危，励精图治，关注民生，反腐倡廉。2.思考：作者写《伶官传序》仅仅是为了评论历史吗？（明确：欧阳修作为北宋史学家和政治家，其写作目的更在于借古讽今，告诫北宋统治者吸取历史教训，不要重蹈覆辙，体现了其忧国忧民的情怀。）(五)课堂小结(约3分钟)*总结本文的主要观点、论证方法和语言特色。*强调以史为鉴的重要性，鼓励学生将所学道理运用于实际生活。(六)作业布置1.背诵全文。2.写一段不少于300字的读后感，谈谈你从《伶官传序》中得到的启示。3.课外阅读《新五代史·伶官传》原文，进一步了解庄宗的事迹。五、板书设计《伶官传序》欧阳修中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论据与论证：*得天下（盛）：受矢、藏矢、告庙、请矢、盛以锦囊、负而前驱→忧劳兴国→意气之盛，可谓壮哉！*失天下（衰）：一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，士卒离散→逸豫亡身→何其衰也！对比论证结论：*忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。*祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。*（警示：岂独伶人也哉！）写法特色：借古讽今、正反对比、例证法、语言精炼、感慨深沉六、教学反思与拓展*反思：在