小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDoBReadandWrite新课标引领下

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?BReadandWrite新课标引领下“教学评一体化”精品教案一、教学基本信息【基础】课程名称：PEP人教版英语（三年级起点）五年级上册Unit4WhatCanYouDo?【基础】授课年级：小学五年级【基础】课型：单元阅读写作课（ReadandWrite）【基础】课时安排：本单元第5课时（BReadandWrite）【核心】课题：MakingFriendsOnline:ReadingandReplyingtoRobin‘sEmailam...can...分析：本课是单元知识的集成与应用板块。语篇类型为应用文——电子邮件，内容是机器人Robin为了结交朋友而发布的一封自我介绍邮件。语篇融合了本单元的核心句型“Iam...Ican...Ican’t...”，并拓展了描述性格的词汇（friendly，funny）和邮件格式。该语篇不仅承担着巩固语言知识的任务，更承载着引导学生正确认识自我、多元评价他人以及得体进行线上交友的育人价值。文本结构清晰，分为“性格介绍”和“能力介绍”两部分，为学生的仿写提供了清晰的支架610。【重要】课标依据：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本节课的设计严格遵循此理念，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生在真实情境中理解语篇、应用策略、解决问题，最终实现核心素养的融合发展3。二、单元整体视域下的文本深层解读【非常重要】本课时的教学设计立足于单元整体，以“Ability”为单元大观念，本课时的小观念为“DigitalIdentityandFriendship（数字身份与交友）”。在这一观念统领下，我对教材文本进行了深度再构与解读：主题与内容）：语篇以第一人称“I”叙述，机器人Robin通过电子邮件介绍自己的性格（friendly，funny）和能力（speakEnglishandChinese，dosomekungfu，playpingpong），并坦诚自己的不足（can‘tswim）。最后，他向读者发出交友邀请“Pleasesendmeanemailat”。内容贴近学生生活实际，且具有时代感610。（二）Why（语篇意图与深层价值）：1.【基础】语言价值：在真实语境中滚动复现并综合运用情态动词“can”表达能力的肯定与否定形式，同时融合了描述人物特征的形容词。2.【热点】育人价值：Robin的自我介绍呈现了一个立体、真实、不完美的形象，引导学生明白“金无足赤，人无完人”，既要自信地展示优点（cando），也要坦诚地接纳不足（can‘tdo）。通过“交朋友”这一主线，引导学生思考何为真正的朋友——是始于“能力”的欣赏，更是忠于“性格”的契合，从而树立健康的交友观。3.【难点】文化价值：邮件中提到了“dosomekungfu”和“playpingpong”，这是极具中国特色的文化符号。教学中应引导学生建立文化自信，在向外国笔友（如Robin）介绍自己时，能够自豪地输出中华优秀传统文化元素2。（三）How（文体结构与语言修辞）：4.文体特征：本课首次正式呈现电子邮件的格式。需要引导学生关注称呼、正文、落款以及电子邮件地址的特殊格式。5.篇章结构：采用“总分”结构。开篇点明目的“Iwantanewfriend.”，随后分两方面（性格与能力）展开介绍，结构清晰，逻辑性强，是绝佳的仿写范本。6.语言特点：语言简洁明了，以简单句为主，符合五年级学生的认知水平和语言储备。使用了“and”连接的并列句（如“Iamfriendlyandfunny.”），对学生的句式丰富性有提示作用。三、学情精准画像（一）已有基础：1.知识储备：经过本单元前四个课时的学习，学生已经掌握了大量的动词短语（如singEnglishsongs，dance，playthepipa，dokungfu等），并能熟练运用句型“Whatcanyoudo?”和“Ican...”进行问答。对描述人物性格的词汇也有初步积累。2.认知水平：五年级学生具备一定的逻辑思维能力和自主学习能力，能够从简单的文本中提取关键信息。他们对新鲜事物充满好奇，特别是对“机器人”和“网络交友”这样的主题有着浓厚的兴趣2。（二）存在障碍：3.【难点】语言表达障碍：在实际应用中，学生容易混淆“Iam...”和“Ican...”的用法，出现语法结构杂糅的错误。在表达能力不足时，能说出“Ican’t...”，但缺乏将其融入完整篇章的意识。4.【难点】读写策略障碍：这是学生第一次系统接触电子邮件的阅读与写作，对邮件格式的把握是全新的挑战。在阅读策略上，学生可能习惯于逐字逐句阅读，缺乏skimming（略读）和scanning（寻读）的策略意识。在写作中，容易出现内容的简单罗列，缺乏逻辑性和连贯性。（三）发展需求：5.策略需求：需要教师提供明确的阅读策略指导（如快速浏览找大意，精细阅读找细节），以及写作支架（如思维导图、范文引领）。6.情感需求：渴望表达自我，期待被同伴认可。希望课堂活动能提供更多展示个性、合作交流的机会。四、核心素养导向的教学目标基于以上分析，【非常重要】本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标：1.学生能够借助图片和上下文语境，理解生词“want，send，email”及邮件地址格式的含义。2.学生能够用正确的语音、语调，并按意群流利地朗读Robin的电子邮件。3.学生能够理解并运用“Iam...Ican...Ican’t...”句型，仿照课文格式，写一封简短的自我介绍邮件回复Robin。（二）文化意识目标：4.学生能够了解电子邮件的沟通礼仪，初步感知线上交友的得体方式。5.通过讨论Robin会的“kungfu”和“pingpong”，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并能在笔头输出中尝试运用。（三）思维品质目标：6.通过阅读圈（ReadingCircle）活动，培养学生提取、归纳、分析信息的能力。7.通过对比Robin的“cando”与“can‘tdo”，引导学生进行辩证思考，理解每个人的独特性，形成客观的自我与他人认知。（四）学习能力目标：8.掌握略读（Skimming）获取主旨、寻读（Scanning）获取细节的阅读策略。9.能在教师的指导下，通过小组合作完成邮件的仿写，并进行有效的自评与互评。五、【高频考点】教学重难点（一）教学重点：1.理解课文大意，能够按正确的意群、语音、语调朗读并复述电子邮件的内容。2.掌握“Iam...”与“Ican.../Ican’t...”在具体语境中的正确区分与综合运用。（二）教学难点：3.在真实的写作任务中，能够有逻辑地整合性格描述与能力描述，写出语言准确、内容丰富的电子邮件。4.能够运用阅读策略，高效处理文本信息。六、教学理念与策略方法（一）教学理念：1.【核心】英语学习活动观：秉持“学思结合，用创为本”的理念，将学习内容嵌入三层活动（学习理解、应用实践、迁移创新）之中3。2.【核心】教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教15。3.多模态教学：利用PPT课件（共34张）、音频、视频、板书等构建多模态语言输入环境，调动学生多种感官参与学习。（二）教学方法：4.任务型教学法（TBLT）：以“ReadRobin‘semail”和“WriteanemailbacktoRobin”两大任务驱动课堂。5.合作学习法：通过小组讨论、合作探究完成阅读任务和写作构思。6.情境教学法：创设“Robin’sFriendClub”的真实情境，让学生沉浸其中。七、【核心】教学实施过程（时长：40分钟）（一）学习理解阶段：Prereading——激活图式，预测内容，扫清障碍（约8分钟）1.【基础】活动一：EnjoyasongFreetalk（2分钟）（1）教师播放本单元歌曲《WhatCanYouDo?》，学生跟唱，营造轻松愉悦的英语学习氛围。（2）教师利用课件呈现机器人Robin的形象，并提问：“Boysandgirls，look！Who‘sthis？”“Yes，he’sRobin.He‘sarobot.What’shelike？”（3）引导学生回顾三年级下册学过的描述性格和外貌的词汇，如“clever，hardworking，helpful，tall，strong”等，激活学生已有知识图式。2.【热点】活动二：创设情境，预测导入（3分钟）（1）教师用生动的语气引入本课情境：“Robinissocool！Hewantstomakemorefriends.Hewantstojoina‘FriendClub‘.Sohewritesanemailtous.Look，what’sthis？”（2）教师在大屏幕上展示一封放大的电子邮件界面截图，用红圈标出“To：”和“Subject：”等部分，初步渗透邮件格式。（3）【重要】预测活动：教师引导学生根据主题“AnemailfromRobin”进行预测：“IfRobinwantstobeyourfriend，whatdoyouwanttoknowabouthim？Whatwillhesayintheemail？”教师将学生的预测板书在黑板上，形成初步的思维导图（如：Name，Looklike，Character，Abilities等）。3.【难点】活动三：分层突破，化解生词（3分钟）现邮件截图，遮盖住正文，只留下邮件地址“”。（2）教师提问：“ThisisRobin‘semailaddress.Canyoureadit？”教师讲解“@”读作“at”，“.”读作“dot”，引导学生正确朗读邮件地址。（3）教师继续追问：“Robinwantsustosendhimanemail.Whatdoes‘send’mean？”通过肢体语言（做一个发送的动作）和已学词“send”的旧义（寄出），帮助学生理解“sendanemail”即为“发邮件”。同时自然带出生词“email”。（二）应用实践阶段：Whilereading——任务驱动，获取信息，内化语言（约20分钟）4.【核心】活动一：FastReading——Skimmingforthemainidea（3分钟）（1）教师发布第一轮阅读任务：“Boysandgirls，let‘sopentheemailquicklyandskimit.Don’treadwordbyword.Justfindout：Howmanypartsarethereinthisemail？Whataretheyabout？”（2）学生快速浏览全文。教师引导学生发现邮件正文分为两个自然段。（3）师生共同总结：第一段主要介绍Robin的性格（Personality），第二段主要介绍Robin的能力（Ability）。通过此活动，让学生初步感知语篇结构，训练其略读策略。5.【非常重要】活动二：DetailedReading——Scanningfordetails（5分钟）（1）教师设计阅读任务单（LearningSheet），布置寻读任务。【任务A：Readandcircle】学生细读第一段，圈出描述Robin性格的单词（friendly，funny）。并引导学生思考：WhydoesRobinsayheisfriendlyandfunny？鼓励学生结合自己的理解进行简单解释，将文本信息与生活经验链接。【任务B：Readandtick】学生细读第二段，在Robin会做的事情前面打“√”，在不会做的事情前面打“×”。（2）学生自主阅读，完成任务单。教师巡视，个别指导，关注学困生的完成情况。（3）【基础】Checkanswers：教师邀请学生上台利用交互式电子白板的拖拽功能，将Robin的能力（speakEnglish/Chinese，dokungfu，playpingpong）拖入“cando”区域，将“swim”拖入“can‘tdo”区域。全班核对答案，齐读词组。6.【热点】活动三：ReadingCircle——深入文本，分析与判断（5分钟）（1）教师引导学生再次深入文本，开展阅读圈活动，小组讨论以下高阶思维问题：【分析与比较】Question1：“Robincandokungfuandplaypingpong.TheyareChinesesports.Howdoyoufeel？”引导学生体会自豪感，并进行文化渗透：Chinesekungfuiscool！Weareproudofit.Wecanshowittotheworld.【推理与判断】Question2：“Robincandomanythings，buthecan’tswim.Isthatabigproblem？Canhestillbeyourgoodfriend？Why？”引导学生进行思辨，认识到朋友的本质不在于完美无缺，而在于真诚和友善。正是因为每个人都有“can‘tdo”的地方，才显得真实可爱。同时渗透情感教育：Weshouldacceptourselvesandothers.【评价与创造】Question3：“IfyouwanttobeRobin’sfriend，whatwillyousaytohim？Whatcanyoudo？”此问题为后续写作做铺垫，鼓励学生联系自身实际，开始构思回信内容。7.【基础】活动四：Listen，ImitateandRetell（7分钟）（1）【ListenandImitate】播放课文录音，学生手指课文，认真聆听，关注语音、语调、连读、重读。尤其注意“friendlyandfunny”的连读，以及“IcanspeakEnglishandChinese.”的意群停顿。（2）【ReadinRoles】全班齐读、小组赛读、男生女生分角色读（虽然是一封邮件，但可将全班同学视为Robin的众多好友，用热情、友好的语气朗读这封交友信）。通过多种形式的朗读，帮助学生将文本语言内化为自己的语言。（3）【FillandRetell】教师在课件上呈现一个经过删减的邮件文本框架，关键信息留白。学生根据记忆和理解，口头填空，复述课文内容。Hello，I‘mRobin.Iwantanew_______.Iam_______and_______.Icanspeak_______and_______.Icando______________.Icanplay_______.ButIcan’t_______.Pleasesendmeanemail.此环节旨在检验学生对课文的理解程度和关键信息的掌握情况，为后续写作输出搭建从理解到表达的桥梁。（三）迁移创新阶段：Postreading——模仿范文，个性写作，多元评价（约12分钟）8.【核心】活动一：DiscussionMindmapping——写作前构思（3分钟）（1）教师创设真实任务：“Robinwantsanewfriend.Hegotmanyemailsfromus.ButhewantstoknowmoreaboutYOU.Now，it‘syourturntowriteanemailbacktoRobin.Whatwillyousay？”（2）师生共同构建写作思维导图。板书上呈现：1.9.Greeting（称呼）2.10.Introduction（WhoamI？）3.11.Personality（WhatamIlike？Iam...）4.12.Abilities（WhatcanIdo？Ican...Ican’t...）5.13.EndingHope（Let‘sbefriends！）（3）小组内相互交流，口头介绍自己：“Iam...Ican...Ican’t...ButIcan...”鼓励学生使用“but”进行转折，使表达更具逻辑性和辩证性。14.【难点】活动二：WriteandDraw——个性化写作（5分钟）（1）教师为学生提供结构化的写作支架——半开放式写作模板，降低写作难度，关注不同层次学生的发展。DearRobin，Iwanttobeyournewfriend.Mynameis_______.Iam_______and_______.Ican_______and_______.Ican_______，too.ButIcan‘t_______.Canyouhelpme？Whatcanyoudoatthefriendparty？Pleasewritesoon.Yourfriend，（2）学生根据模板和思维导图，开始独立写作。教师巡视，及时提供词汇或句式帮助，并注意发现优秀的作品和有典型错误的作品，为下一步评价做准备。同时播放轻音乐，营造安心写作的环境。15.【非常重要】活动三：SharingAssessment——展示与评价（4分钟）（1）【教学评一体化】教师邀请两到三位学生上台，利用实物展台展示他们写的邮件。（2）教师引导学生根据共同制定的评价标准（Checklist）进行评价。标准如下：1.16.☆有正确的邮件格式吗？（称呼和落款）2.17.☆用对“Iam”和“Ican”了吗？3.18.☆介绍了性格和能力两方面吗？4.19.☆书写工整美观吗？（3）先请全班同学根据标准进行口头评价，再由教师进行总结性点评，点明优点，并提出修改建议。教师特别注意鼓励那些虽然有小错误，但内容真实、富有创意的作品。（4）【迁移创新】拓展延伸：教师总结升华：“Today，wereadRobin‘semailandwroteemailstohim.Remember，agoodfriendisnotsomeonewhoisperfect，butsomeonewhoisfriendlyandtrue.Justlikeyouandme.Wehavethingswecandoandthingswecan’tdo.That‘swhatmakesusspecial.So，beconfidentandbeyourself！”八、【基础】板书设计（精炼、生成、结构化）（采用思维导图式板书，随着课堂推进动态生成）小学五年级英语Unit4BReadandWriteMakingFriendsOnline–Robin‘sEmailRobin’sFriendClub（中间画一个机器人Robin的头像）/|\Personality(What‘shelike?)Ability(Whatcanhedo?)（左侧分支）（右侧分支）friendly√cando：funnyspeakEnglish/Chinese1.dokungfu2.playpingpong×can‘tdo：1.swimKeysentencepatterns:Iam...（介绍性格）Ican.../Ican’t...（介绍能力）WritebacktoRobin：（下方留白，用于展示学生写作要点）九、教学评价设计（贯穿全程）（一）形成性评价：1.课堂观察：教师通过观察学生在阅读、讨论、朗读环节的参与度与表现，及时调整教学节奏。2.任务单反馈：通过检查学生课堂阅读任务单的完成情况，了解其对文本细节的掌握程度。3.口头反馈：在朗读、复述和展示环节，给予学生即时、具体、鼓励性的口头反馈。（二）表现性评价：写作评价量表（Checklist）在最后的写作展示环节，师生共同使用以下量表进行评价，实现以评促学。【评价维度】【评价描述】【达成情况（☆）】内容完整性邮件包含称呼、自我介绍（性格、能力）、落款。语言准确性正确区分并使用“Iam”和“Ican/can’t”。结构逻辑性内容组织有条理，先介绍性格再介绍能力。书写规范