小学四年级英语上册 Unit 5 Our New Home Cartoon Time 板块教学设计

小学四年级英语上册Unit5OurNewHomeCartoonTime板块教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“核心素养”导向的课程理念。教学聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，旨在通过语言学习活动实现育人价值。理论层面，本设计深度融合“建构主义学习理论”，视学生为知识的主动建构者，通过情境创设、协作与会话，引导学生在新旧知识经验间建立意义关联。同时，借鉴“任务型语言教学法”与“交际语言教学法”的精髓，设计具有真实交际目的和认知挑战的阶梯式任务链，驱动学生在“用英语做事情”的过程中内化语言知识，提升语用能力。此外，秉持“学为中心”的理念，教学活动设计充分考虑四年级学生的心理特征、认知水平和兴趣点，通过游戏、预测、角色扮演、创意改编等多模态活动，激发并维持学生的学习动机，促进其自主、合作与探究学习。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度分析

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit5“OurNewHome”。本单元的核心话题是“家庭与家居”，语言功能主要围绕“询问与描述物品位置”展开，重点句型为“Where’s/Whereare…?It’s/They’re…”，并复习和巩固介词in,on,under,behind等的运用。本课时聚焦于“CartoonTime”板块，该板块是本单元故事性、趣味性和语言综合运用性的集中体现。故事讲述了Sam和Bobby在公园玩耍时，Bobby的球不慎落入树洞，两人尝试用多种方式（手够、树枝掏）取球未果，最后Sam巧妙运用水能将球浮出的原理成功取球的有趣经历。该故事不仅是本单元核心句型的复现与拓展应用场域，更蕴含了遇到问题、分析问题、尝试多种方法并最终创造性解决问题的思维逻辑链条。故事语言生动，情节一波三折，角色性格鲜明（Sam的机智、Bobby的急切），为发展学生的观察、预测、推理、评价等高阶思维提供了优质文本材料。同时，故事结局所体现的“运用知识解决实际问题”的智慧，具有积极的育人价值。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的英语基础：能听懂、会说、会认读一些简单的日常词汇和句型；对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和歌曲等；形象思维活跃，善于模仿，但注意力集中时间相对有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展初期。就本单元而言，学生在前一课时已初步学习了“Where’s…?It’sin/on/under…”等询问单数物品位置的句型，但对于复数句型“Whereare…?They’re…”以及故事中出现的“Let’s…”、“Ihaveanidea.”、“Welldone!”等表达可能尚不熟悉或不够熟练。在理解完整故事、捕捉细节信息、以及进行基于故事内容的创造性表达方面可能存在挑战。因此，教学需通过搭建丰富支架、分解任务难度、提供多元支持，引导学生从理解走向应用，从模仿走向创新。

  （三）教学资源与技术融合分析

  本课将充分利用多媒体资源与技术手段创设沉浸式、交互式学习环境。核心资源包括：1.交互式电子白板课件：集成高清故事动画、可拖拽的词汇与句型卡片、交互式排序与匹配游戏、思维可视化工具（如流程图）。2.原版故事动画视频与音频：用于纯正语音输入和整体感知。3.实物教具：玩具球、盒子、书包、玩偶（Sam和Bobby），用于情境模拟和实物操练。4.角色扮演头饰与简易道具（如树枝、水瓶模型），增强表演的趣味性和真实感。5.课堂即时反馈系统（如答题器或在线互动平台）：用于快速收集学生学习反馈，实现精准教学。技术融合旨在提升课堂互动效率，使抽象语言情境可视化，支持个性化学习路径，并为过程性评价提供数据支撑。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动画和教师的帮助下，听懂、理解CartoonTime故事内容，并准确获取Bobby的球在哪里、Sam和Bobby如何尝试取球、最终如何成功等关键信息。

  2.学生能够正确、流利地朗读故事对话，注意模仿语音、语调，并能分角色进行表演。

  3.学生能够在故事语境中理解并初步运用核心句型“Where’stheball?”“It’sinthetree.”“Let’s…”“Ihaveanidea.”“Welldone!”以及介词in,on,under,behind。

  4.学生能够基于故事框架和语言支架，进行简单的故事复述或创编。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过故事学习，引导学生体会朋友间互助合作、共同解决问题的积极态度。

  2.通过分析Sam和Bobby取球的不同方法，培养学生遇到困难不放弃、积极尝试、并善于运用知识（水的浮力原理）创造性解决问题的思维习惯，初步建立跨学科联系（科学与生活）。

  3.通过观察、预测、排序、推理等任务，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成排序、表演、讨论等任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

  2.引导学生运用看图预测、寻找关键词、利用上下文推断等策略理解故事，提升自主学习策略。

  3.通过鼓励学生对故事结局进行想象和创编，激发学生的想象力和创造性表达能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解CartoonTime故事的整体情节与细节。

  2.在情境中熟练运用核心句型“Where’s…?It’sin/on/under…”询问和回答物品位置。

  3.流利、有感情地朗读和表演故事。

  （二）教学难点

  1.理解并尝试在恰当情境中使用“Ihaveanidea.”和“Welldone!”等功能性表达。

  2.清晰、有条理地复述故事主要情节。

  3.在理解故事的基础上，进行简单的、合乎逻辑的创意改编或续编。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体互动课件；故事动画视频；Sam和Bobby头饰；玩具球、塑料树模型（或图片）、小树枝道具、水瓶道具；单词卡片和句型条；小组活动评价表。

  2.学生准备：英语课本；提前预习CartoonTime部分图画；每人准备一个小球（或球状物）和一个可放入小球的容器（如铅笔盒、小包）。

  六、教学过程

  本教学过程遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言学习规律，设计为五个环环相扣的环节，预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：Pre-reading读前激活与铺垫(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于本单元主题和语言的已有知识，激发学习兴趣，并为新故事的理解扫清部分语言和文化障碍。

  活动一：趣味热身，歌曲激趣(3分钟)

  教师播放一首与“家”或“位置”相关的经典英文儿童歌曲，如改编版的“WhereIsThumbkin?”，将其歌词替换为“Whereisthepencil?Whereisthebook?”，并带领学生边唱边做动作。随后，教师快速出示一些物品（如玩具狗、玩具猫、苹果等）并将其放在教室的不同位置（讲台上、椅子下、门后），与学生进行快速问答：“Where’sthedog?It’sonthedesk.Wherearetheapples?They’reunderthechair.”通过节奏明快的歌曲和快速反应游戏，迅速将学生带入英语学习氛围，并有效复习核心句型与介词。

  活动二：情境导入，设疑激思(5分钟)

  教师出示Sam和Bobby的图片，提问：“Whoarethey?Whatdoyouknowaboutthem?”引导学生回顾这两位老朋友的性格特点。接着，教师展示本课CartoonTime的第一幅图（Bobby指着树洞，表情着急），遮盖其余部分，创设悬念：“Look,SamandBobbyareinthepark.Bobbylooksworried.Whathappened?Whereishisball?Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索和已有知识进行大胆预测。教师将学生的预测关键词（如：inthetree,underthetree,lost等）简要板书。此活动旨在培养学生的观察力和预测能力，并自然引出故事的核心问题“Where’stheball?”，使学生产生强烈的阅读期待。

  （二）第二阶段：While-reading读中理解与探究(约15分钟)

  本阶段引导学生通过多层次、多形式的阅读活动，从整体到细节深入理解故事内容，学习语言知识，并发展思维能力。

  活动一：整体视听，把握梗概(3分钟)

  教师播放完整的CartoonTime动画视频（无声或原声第一次播放），要求学生静观动画，验证之前的预测，并思考：“What’sthestoryabout?IsBobby’sballfoundatlast?”观看后，教师通过提问引导学生说出故事大意：“Bobby’sballisintheholeofthetree.SamandBobbytrytogetit.Atlast,Samhasagoodideaandgetstheball.”教师通过课件呈现故事发展的关键节点图片（球入树洞→伸手够→用树枝掏→用水灌→球浮出），帮助学生初步建立故事脉络。

  活动二：细节阅读，解构语言(7分钟)

  教师引导学生分段细读故事图片和文字。方式可以多样化：

  1.图片环游：逐图展示，教师通过提问引导学生观察细节、理解对话。例如：

  图1/2：Whatcanyousee?HowdoesBobbyfeel?Whatdoeshesay?(“Where’smyball?”)CanSamseetheball?(“It’sinthetree.”)引导学生模仿Bobby焦急和Sam指认的语气。

  图3：Whatdotheydofirst?(“Let’sgettheball.”）教师可做“伸手够”的动作帮助学生理解“get”。结果如何？引导学生发现他们“can’tgetit”。

  图4：What’sSam’sideanow?(“Ihaveanidea.”）他用了什么工具？（“astick”）“Stick”一词可通过实物或图片直观呈现。他们成功了吗？(结果仍是“can’tgetit”)。

  图5：Samsays“Ihaveanidea”again.What’shisnewidea?引导学生观察Sam跑去拿水。此处可稍作停顿，让学生猜猜Sam用水做什么。

  图6：Whathappens?引导学生描述水灌入树洞，球浮出来的过程。学习“Welldone,Sam!”教师通过竖起大拇指和赞赏的语气诠释“Welldone”的含义和用法。

  2.语言聚焦：在理解情节的过程中，教师将核心句型“Where’stheball?”“It’sinthetree.”“Let’s…”“Ihaveanidea.”“Welldone!”及词汇stick,hole等通过课件突出显示，并结合动作、情境进行操练和巩固。对于难点“Ihaveanidea.”，教师可创设多个需要想办法的小情境（如：铅笔断了，书找不到了），引导学生尝试使用。

  活动三：思维导图，梳理过程(5分钟)

  教师与学生共同完成一个简单的流程图式思维导图，梳理取球的过程和结果。

  中心问题：Howtogettheball?

  分支一：Try1:Usehands→Result:Can’tgetit.

  分支二：Try2:Useastick→Result:Can’tgetit.

  分支三：Try3:Usewater→Result:Theballcomesout.(Success!)

  此活动将故事逻辑可视化，帮助学生厘清思路，为后续的复述和表演提供支架，同时渗透“分析问题—尝试方法—评估结果—最终解决”的思维模式。

  （三）第三阶段：Post-reading读后内化与输出(约10分钟)

  本阶段通过多样化的输出活动，促进学生将输入的语言知识和故事内容进行内化、巩固并初步应用。

  活动一：模仿跟读，角色初练(3分钟)

  学生打开课本，先听原声录音逐句跟读，注意模仿语音、语调、停顿和语气（如Bobby的焦急、Sam的思考与得意）。然后，学生两人一组进行分角色朗读练习。教师巡视指导，重点关注发音准确性和对话的流畅性。

  活动二：合作表演，生动呈现(5分钟)

  教师提供头饰和简易道具（树枝、水瓶模型），邀请若干组学生上台进行角色扮演。表演要求不仅限于背诵台词，更鼓励学生加入表情、动作和适当的语气，生动再现故事场景。其他学生作为“小评委”，从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行观察和点赞。此活动是语言内化和情感体验的深度结合。

  活动三：支架复述，巩固脉络(2分钟)

  教师利用板书的思维导图或关键词，引导学生集体或个别尝试复述故事。例如：“Bobby’sballisinthetree.Theytrytogetitwithhands,buttheycan’t.ThenSamhasanidea.Theyuseastick,buttheystillcan’tgetit.Samhasanotheridea.Heusessomewater.Theballcomesout!Welldone,Sam!”此活动旨在提升学生的连贯表达能力。

  （四）第四阶段：IntegrationExtension整合与拓展迁移(约5分钟)

  本阶段超越文本，引导学生在新的情境中创造性地运用语言和故事模式，实现能力迁移。

  活动：情境创编，“我的妙计”(5分钟)

  教师创设一个新情境：“Supposeyourtoycarrunsunderthesofa.It’stoofartoreachwithyourhand.Whatcanyoudo?Workwithyourpartnerandmakeashortdialogue.”教师提供语言支架：“A:Oh,mycarisunderthesofa!Where’smycar?B:It’sunderthesofa.A:Let’sgetit.(尝试但失败)B:Ihaveanidea.Let’susea…(longruler/amagnetonastring/etc.)A:Great!/Goodidea!/Welldone!”学生小组讨论并创编对话，然后进行展示。此活动鼓励学生联系生活实际，运用所学语言和从Sam那里学到的“想办法”的思维去解决问题，实现语言运用与思维发展的双重提升。

  （五）第五阶段：SummaryHomework总结与作业(约2分钟)

  1.总结：教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们不仅帮助Bobby找到了球，还学会了像Sam一样积极动脑筋解决问题。我们学习了哪些句子来问位置和提建议？”师生共同总结核心语言点。

  2.作业设计（分层）：

  基础性作业（必做）：听录音，有感情地朗读CartoonTime故事三遍，并尝试背诵。用“Where’s…?It’s…”句型描述自己房间中三件物品的位置，写或说给家长听。

  拓展性作业（选做A）：与家人或朋友一起表演CartoonTime故事，并录制一段小视频。

  探究性作业（选做B）：思考并尝试用图画或简单的英文句子说明：除了用水，还能用什么方法从树洞里取出球？（例如：用口香糖粘在长棍上？用吸尘器？）鼓励奇思妙想。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的形式，力求清晰、直观、有逻辑，服务于教学全过程。

  （左侧区域：标题与核心句型）

  Unit5OurNewHome(CartoonTime)

  Where’stheball?→It’sinthetree(hole).

  Let’sgettheball.

  Ihaveanidea.

  Welldone!

  （中间区域：故事流程图【简笔画或关键词】）

  Ballinhole→(Try1:hands)→❌→(Try2:stick)→❌→(Try3:water)→✅(Ballcomesout!)

  （右侧区域：关键词库与评价区）

  Words:park,hole,stick,water

  GroupStars:(用于课堂小组评价，贴星)

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：

  观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在预测、问答、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作情况、语言表达和思维表现，给予即时口头反馈（如“Goodguess!”“Nicepronunciation!”“Greatteamwork!”）。

  表现性评价：对角色扮演和情境创编的展示，采用教师评价、生生互评相结合的方式，依据清晰的标准（如：语言准确度、流利度、表现力、创意度）进行点评或“点赞”。