小学英语三年级上册《Unit 7 In the classroom》Period 1 教学设计

小学英语三年级上册《Unit7Intheclassroom》Period1教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行“双新”（新课标、新教材）背景下的英语课程改革理念，致力于通过单元整体教学落实英语学科核心素养。设计严格遵循“立德树人”的根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，注重教学评一体化设计，力求实现英语课程工具性与人文性的统一。【重要】本课作为单元第一课时，定位为“情境感知与基础建构课”。设计理念聚焦于“主题意义引领下的语言与规则共融”。核心思路是打破传统的单词、句型碎片化教学模式，将语言学习置于“Intheclassroom”这一真实且与学生每日生活紧密相连的场域中。通过创设“OurClassroom,OurRules”的单元大观念，本课时旨在引导学生在认识教室物品、描述物品位置的语用任务中，自然习得核心词汇与句型，并在此过程中初步建立教室规则意识与集体责任感。【核心】设计强调以生为本，充分考虑三年级学生活泼好动、形象思维为主、对新鲜事物充满好奇的心理特点，通过多模态教学资源（歌曲、图片、动画）、TPR全身反应法、游戏化学习和小组合作探究，让学生在“做中学，学中思”，从浅层的语言识记走向深度的主题意义探究，为后续课时的规则深化与行为实践奠定坚实的语言与认知基础。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时选自外研版新标准英语（三年级起点）三年级上册Module3Unit7《Intheclassroom》。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与个人责任”以及“集体生活中的规则意识”。单元主题内容架构围绕“教室”这一具体场景展开，包含教室物品词汇（desk,chair,blackboard,window,door,light,floor等）、询问物品的指示代词（What‘sthis/that?）以及描述物品位置的方位介词（in,on,under,near）。【基础】Period1作为单元的开启课，承载着激活话题、铺垫语言、初探主题的关键功能。教材板块通常包含Listenandpoint,Listenandsay,Pointandsay等。语篇类型以情境对话和实物指认为主，通过Daming,Amy等核心人物在教室中的互动，呈现核心语言“What’sthis?It‘sadesk.What’sthat?It‘sawindow.”。该语篇图文并茂，情境真实，语言简洁且复现率高，易于学生模仿和迁移。教材的深层意图在于，通过引导学生关注教室内的环境，激发他们对学习环境的珍视，并为后续制定班级公约、学会爱护公物等育人目标埋下伏笔。【重要】（二）学情分析to...已有基础：授课对象为三年级上学期的学生。经过前两个模块的学习，学生已具备基本的课堂指令反应能力（如Standup,Sitdown,Pointto...），掌握了一些简单的问候语和物品名称（如book,pen,pencil,ruler）。他们对英语学习充满好奇心和模仿欲，乐于参与歌曲、游戏和角色扮演等活动。【基础】2.生活经验：学生对于“教室”这一环境极为熟悉，对教室内的各类物品（桌椅、门窗等）有着丰富的感性认识，但缺乏对这些物品英文名称的系统认知。同时，他们已在语文课和日常行为规范教育中初步建立起“保持教室整洁、爱护公物”的道德认知，这为本单元“规则”意识的渗透提供了情感基础。3.潜在困难与挑战：【难点】词汇发音方面，如“blackboard”的双音节连读及重音，“window”中/l/音的清晰发出，以及“floor”与“door”的发音辨析，都是学生容易出错的地方。【难点】概念区分方面，“this”与“that”的距离感是中文思维中较少刻意强调的，学生在实际语境中灵活、准确地运用二者指代近处和远处的物品存在一定难度。学习习惯方面，三年级学生有意注意持续时间较短（约1520分钟），课堂需要高频次、多形式的互动来维持其注意力，同时需要逐步培养其倾听同伴发言、合作学习的良好习惯。三、教学目标依据核心素养总目标与学段目标（一级），结合本课时内容，制定如下教学目标。通过本课时学习，学生能够：（一）语言能力【基础】1.能听懂、会说、会认读核心词汇：desk,chair,blackboard,window,door,light。......听懂、会说、会运用核心句型：What‘sthis?It’sa......at‘sthat?It’sa...并能用此句型准确指认教室内的物品。3.能理解“this”指代近处物品，“that”指代远处物品的语用功能。（二）文化意识1.通过了解中外教室布局及物品的异同（如有些国家的教室可能铺有地毯，或有不同的陈设），初步建立跨文化意识。2.在认识教室物品的过程中，逐步形成爱护学校公物、保持教室环境卫生的主人翁意识，初步感知“我们的教室，我们共同维护”的集体责任感。【重要】（三）思维品质1.能通过观察教师手势、物品距离，主动归纳和区别“this”与“that”的使用规则，发展比较与辨析能力。2.能在“Pointandsay”及“猜物品”等游戏中，根据信息差进行推测和联想，培养初步的逻辑思维与想象能力。（四）学习能力1.能通过看视频、听录音模仿标准的语音语调，敢于开口，乐于模仿。2.能积极参与小组活动，与同伴合作完成“找物品”或“介绍教室”等简单任务，初步形成合作学习意识。3.能在教师指导下，借助板书、图片等支架，对所学内容进行简要的回顾与整理。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.掌握教室核心物品词汇的“音、形、义”：desk,chair,blackboard,window,door,light。......解并运用核心句型“What‘sthis?It’sa......What‘sthat?It’sa...”进行问答交流。（二）教学难点1.准确区分并运用“this”与“that”指代不同距离的物品。2.单词“blackboard”和“window”的正确发音，以及“a”在元音前向“an”的初步感知（如anapple，但本课不强制要求，仅作为听力输入的自然呈现，若出现“anolddesk”等拓展，需让学生感知即可）。3.在实际情境中，能脱离机械操练，自然、真实地运用所学语言询问并介绍教室物品。五、教学方法与准备（一）教学方法本课时综合运用多种教学方法，旨在构建一个立体化、交互式的学习生态系统：1.情境教学法：以“参观/介绍我们的教室”为主线情境，将词汇和句型学习融入其中，使语言学习有意义、有依托。2.任务型教学法：设置“小小教室导览员”为核心任务，驱动学生在课堂学习过程中不断积累语言，最终完成介绍教室某一区域的任务。3.全身反应法（TPR）：在教授词汇和指令时，引导学生边做动作边发音（如指着门说door，指着窗户说window），利用身体动作加深记忆。4.直观教学法：充分利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，尤其是教室本身这个最大的实物场景，帮助学生建立语言符号与实物之间的直接联系。5.游戏教学法：通过“What‘smissing?”，“Guessandsay”等游戏，增加学习的趣味性，巩固所学知识。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含清晰物品图片、课文动画、韵律操视频）、单词卡片（图文并茂）、一个可爱的玩偶（用于演示远近）、教学挂图、评价板贴（如小组收集“小星星”）。2.学生准备：英语课本。六、教学实施过程（核心环节）本教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次，设计了环环相扣、层层递进的学习活动。【非常重要】（一）学习理解环节：情境激活与感知输入（约15分钟）1.热身破冰，激活旧知（WarmupLeadin）上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气和学生进行日常问候，建立轻松的学习氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.随后，播放一首与本课主题相关的、节奏明快的英文歌曲，例如“We‘reintheclassroom”或包含学校物品的歌曲。要求学生边听边跟着节奏轻轻拍手，并在歌曲中找出他们已经认识的物品词汇（如book,pen等）。歌曲结束后，教师通过提问自然导入主题：T:Wesingasongaboutschool.Lookaround!Wherearewenow?Ss:Weareintheclassroom.T:Yes!Weareintheclassroom.Today,wearegoingtotakeamagictourofourclassroom!教师板书课题“Intheclassroom”，并用中文稍作解释，帮助学生明确本课学习场景。2.语篇呈现，整体感知（Presentation）教师利用PPT呈现课文主情境图（Daming,Amy和Lingling在教室里）。T:Look!OurfriendsDaming,AmyandLinglingareintheclassroom,too.Whataretheytalkingabout?Let’swatchthevideo.播放课文动画第一遍，要求学生带着一个非常简单的任务观看：Howmanythings（物品）dotheytalkabout?只需学生竖起手指计数即可。动画结束后，邀请几位学生分享他们听到的物品数量，即使不准确也没关系，旨在初步整体感知。播放第二遍动画，任务升级：T:Now,let‘slistenandpoint.Whenyouhearathing,pointtoitinyourbookorinourclassroom.教师引导学生边听边指，将声音信号与实物/图片初步建立联系。听完后，教师利用教室实物提问：T:(指着近处的学生课桌)What’sthis?引导学生尝试回答“Desk.”。教师随即呈现清晰的单词卡片“desk”，示范标准发音（/desk/），强调/e/的发音要饱满。采用升降调带读：desk,desk,/desk/.学生个别读、小组读、齐读。同样方式教授“chair”，并与“desk”进行对比操练：T:(指桌子)What‘sthis?Ss:Desk.T:(指椅子)What’sthis?Ss:Chair.【基础】3.细节学习，聚焦词汇与句型（DetailedLearning）...And...后，教师重点处理“this”与“that”的语用区别。教师手拿一个可爱的玩偶，放在近处的课桌上，提问：T:(指着近处的玩偶)What‘sthis?Ss:It‘sa...And...不知道玩偶的英文，教师可引导说It’sadog.等)。然后，教师走到教室后面，将玩偶放在远处的书柜上，拉长声音并用手势强调距离：T:(指向远处的玩偶)And...what’sTHAT?引导学生说出“It‘sadog.”。教师立即板书两个句子，并用红色粉笔突出“this”和“that”，同时配合夸张的手势语：T:Look,myhand.“This”isnear(五指并拢在胸前快速晃动),“That”isfar(手臂伸直，手掌张开指向远处)。Let’sdoachant:Near,near,near.This,this,this.(近处手势)Far,far,far.That,that,that.(远处手势)通过几次chant练习，让学生在韵律中巩固距离概念。接着，回归课文，教师播放课文对话录音，学生跟读模仿，尤其注意“What‘s”的连读以及“It’s”的发音。鼓励学生模仿录音中的语音语调，比比谁读得最像。之后，进行“Roleplay”同桌操练：一人扮演Daming，一人扮演Amy，指着课本上的图片或教室内的实物进行对话练习。T:Now,youareDamingandAmy.Pointandaskandanswer.OK?Go!（二）应用实践活动：操练内化与初步运用（约15分钟）1.机械操练，巩固新知（Drills）...高频考点】设计游戏“SharpEyes”（火眼金睛）。PPT快速闪现教室物品的局部图片或影子，学生需快速起立并说出“It‘sa...”。这个游戏能高度集中学生注意力，反复操练核心句型与词汇。教师及时给予口头表扬“Goodjob!”“Excellent!”。设计游戏“What’smissing?”。教师在黑板上贴出所有新授词汇的图片，让学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张，然后问：T:Look!What‘smissing?Ss:(睁开眼后)Thewindow!T:Isitthewindow?Yes,thewindowismissing.这个游戏不仅巩固了词义，也锻炼了学生的观察力和记忆力。2.意义操练，区分远近（MeaningfulPractice）开展“PointandSay”教室寻宝活动。教师发出指令：T:Pointtothedoorandsay.学生迅速指向门并齐说“Door!Door!”。T:Pointtotheblackboardandsay.学生指向黑板说“Blackboard!”。接着，由机械的“Pointto”过渡到对话运用。邀请一名学生上台，背对全班。教师用教鞭指向远处的一个物品（如窗户），问台下的学生：T:Class,askhim/her.引导全班齐问：What’sthat?台上的学生转身，顺着教鞭方向观察并回答：It‘sawindow.教师可以互换角色，由台上的学生发问，台下的学生回答。这个活动巧妙地利用了信息差，让学生在真实的交际欲望中运用语言。【重要】随后进行小组活动“Pairwork:Askandguess”。一名学生指着近处的物品问“What’sthis?”，另一名学生答；或指着远处的物品问“What‘sthat?”，另一名学生答。教师巡视指导，重点关注“this/that”的使用是否准确，以及“blackboard”等难词的发音。（三）迁移创新环节：综合语用与价值提升（约10分钟）1.情境任务：争做“教室小导游”（Task:BeaLittleGuide）教师创设新情境：T:Boysandgirls,wehaveanewfriend,Mr.Robot(出示一个机器人玩偶或图片).Hewantstoknowourclassroom.Canyoubealittleguideandintroduceourclassroomtohim?你们能当小导游，给机器人介绍我们的教室吗？教师先示范：T:Hello,Mr.Robot.Weletoourclassroom.Look!(指着近处的讲桌)What’sthis?Oh,it‘sateacher’sdesk.(指着远处的窗户)What‘sthat?It’sawindow.It‘sbig.然后，将学生分成四人小组，每组发一张“教室分布简图”或就在自己的座位上。小组成员轮流扮演“小导游”，其他组员扮演“参观者”或“机器人”。导游需至少介绍教室内的34个物品，并尽量尝试使用不同的句型（What’sthis?/What‘sthat?）。这个任务将课堂所学迁移到真实（或模拟真实）的交际场景中，是对语言知识的综合运用。2.情感升华，建立规则意识（EmotionalSublimation）任务结束后，教师用PPT展示几张对比鲜明的图片：一间整洁漂亮的教室vs.一间桌椅凌乱、黑板脏兮兮的教室。T:Lookatthesetwoclassrooms.Whichonedoyoulike?Why?引导学生用中文或简单的英文（如“clean”,“nice”）表达，喜欢整洁的教室。lights...T:Ourclassroomisbeautiful.Wehavedesks,chairs,windows,lights...Howcanwekeepourclassroombeautiful?我们如何保持它的美呢？引导学生说出：不要乱画黑板（Don’tdrawontheblackboard.），轻轻关门（Closethedoorgently.），摆好桌椅（Putthechairsinplace.）等等，可以用中文辅助表达。教师将学生的建议归纳为几条简单的班级公约，如“Loveourdesksandchairs.”“Keepthefloorclean.”并带领学生用英语说一遍。T:So,let‘sremember:Wearetheownersofourclassroom.Weloveitandkeepitcleanandtidy.(我们爱我们的教室，我们保持它的整洁。)【热点】这一步将语言学习升华到品格教育，完美呼应了单元主题的育人价值。（四）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约5分钟）1.课堂小结（Summary）教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whathavewelearnedtoday?借助板书，带领学生一起梳理：我们认识了教室里的“新朋友”——desk,chair,window,door,blackboard,light.我们还学会了用“What’sthis?”问近处的东西，用“What‘sthat?”问远处的东西。最重要的是，我们都成为了教室的小主人。邀请两名学生进行简单的“小导游”展示，作为课堂学习效果的当堂检测。同时，进行小组评价，统计各小组在本节课获得的星星数量，予以表扬和鼓励。【教学评一体化】2.分层作业设计（Homework）【基础作业】听课文录音，模仿跟读P3839页内容15分钟，要求语音语调自然。将新学的6个单词读给家长听。a...升作业】在家指着卧室或客厅的物品，用“What’sthis?It‘sa...”向家长提问并回答。【拓展作业】（选做）和家长一起，用绘画或拍照的方式制作一张“MyClassroom”的英文小报，尝试标出所学物品的英文名称，下节课带来分享。作业设计兼顾了听、说、读、做多个维度，既有对基础知识的巩固，又有向生活实际的拓展，满足了不同层次学生的需求。七、板书设计黑板左侧：课题Intheclassroom下方贴有单词图片卡，旁边手写单词：deskchairwindowdoorblackboardlight黑板中央：...处手势图（画一个靠近的手）↔What‘sthis?It’sa......处手势图（画一个伸远的手）↔What‘sthat?It’sa...黑板右侧：小组评价栏Group1:☆☆☆Group2:☆☆☆Group3:☆☆☆Group4:☆☆☆（板书设计直观、清晰，将核心词汇与句型结构化呈现，远近手势图符合三年级学生形象认知的特点，小组评价则即时反馈了课堂参与度。）八、教学评价与反思（一）教学评价设计本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程，落实“教学评一体化”。1.形成性评价：课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的举手发言、小组合作参与度、游戏活动中的表现，对学生的语言掌握程度、学习态度和合作精神进行即时评估，并给予口头表扬或贴纸奖励。2.表现性评价：任务评价：在“教室小导游”环节，教师依据下表对学生的表现进行评价，评价主体可以是教师评、小组互评，引导学生关注语言运用和合作能力。【非常重要】|评价维度|评价标准描述|星级||:|:|:||语言运用|能正确使用23个核心词汇和“What‘sthis/that?It’sa...”句型进行介绍|☆☆☆||流利程度|表达比较流利，发音基本准确，音量适中|☆☆☆||合作意识|能认真倾听同伴发言，与小组成员配合默契|☆☆☆||创新思维|在介绍中加入了自己的想法（如Thisismychair.Ilikeit.）|☆☆☆（附加）|3.终结性评价：通过课后作业的完成质量，以及下一课时的复习检测，来综合评定学生对本课时核心内容的掌握程度。