冀教版初中七年级英语上册Unit 3 Lesson 5教学设计与实施

冀教版初中七年级英语上册Unit3Lesson5教学设计与实施

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本节课源自冀教版初中七年级英语上册第三单元第五课。本单元核心主题围绕“日常活动与时间管理”展开，旨在引导学生学习描述日常作息、表达时间以及谈论生活习惯的英语表达方式。Lesson5作为本单元承上启下的关键一课，其标题通常为“HavingFunTogether”或类似主题，聚焦于运用所学时间与活动词汇，探讨与家人、朋友共同度过的闲暇时光，并初步接触一般现在时第三人称单数的动词变化。

从知识结构看，本课将整合前几课已学的关于时间（如halfpastseven,aquartertoten）、日常活动（如getup,havebreakfast,gotoschool）及频率副词（如always,usually,sometimes）的词汇与表达，并将其置于“共同活动”这一更具交际意义的语境中复现、巩固与提升。核心句型预计涉及“Whatdoeshe/sheusuallydoonweekends?”“He/Sheoften…”以及“Whatdoyouliketodowithyourfamily?”“Weliketo…”等。教材通过对话、短文、图片匹配及听力练习等多种形式呈现语言材料，其编排逻辑遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律。

从育人价值看，本课不仅传授语言知识，更承载着引导学生关注家庭生活、珍惜友情、培养积极健康休闲方式的深层内涵。它为学生提供了用英语分享个人生活、理解他人习惯的窗口，是进行跨文化交际意识培养（比较中西方家庭休闲方式异同）和情感态度价值观教育的良好载体。

（二）学情诊断与精准定位

授课对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，已积累了一定量的基础词汇和简单句型，对英语学习保有基本兴趣，但语言系统尚不完整，综合运用能力较弱，正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

优势在于：学生对与自身生活密切相关的主题（如周末活动、家庭娱乐）抱有浓厚兴趣，表达欲望较强；他们乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、角色扮演等教学形式接受度高；已初步掌握本课所需的部分核心词汇。

挑战在于：学生英语水平呈现分化，部分学生可能存在开口焦虑；对于一般现在时第三人称单单数这一语法难点，虽然在前期接触过，但远未达到准确、自动化运用的程度，易出现“Sheliketo…”等错误；在从机械操练向有意义交际过渡时，常常感到词汇匮乏、句式单一，难以进行连贯、丰富的表达；同时，他们的学习策略和自主学习能力有待系统培养。

基于以上分析，本课教学设计的出发点是：以兴趣为引擎，以情境为依托，以任务为驱动，搭建从结构化练习到开放性表达的梯度支架，在真实的语言运用中化解难点、提升综合语用能力，并渗透学习策略的指导。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个维度，结合本课内容与学情，设定如下教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇与短语，如“together,cinema,park,supermarket,haveapicnic,goforawalk”等，并能在语境中理解“playchess,visitrelatives”等拓展表达。

2.3.学生能够理解并运用“Whatdoesyourfamilydoforfunonweekends?”“Weoften…”“WhatdoesLiMingliketodowithhisfriends?”“Helikesto…”等核心句型，就共同活动的话题进行有效询问与回答。

3.4.学生能够在口头和书面表达中，基本正确地运用一般现在时描述自己及他人的共同活动，尤其关注并初步掌握主语为第三人称单数时动词的变化规则（加-s/-es）。

5.文化意识目标：

1.6.通过对比教材中呈现的活动与自身家庭周末活动，学生能够初步感知中西方家庭休闲方式的共性（如注重家庭团聚、享受自然）与可能存在的差异（如具体活动选择的偏好），增进文化理解。

2.7.引导学生认识到健康、积极休闲方式对个人与家庭和谐的重要性，培养合理安排闲暇时间的意识。

8.思维品质目标：

1.9.通过分析、归纳对话中关于活动频率的信息，培养学生提取、整合关键信息的能力。

2.10.在创编对话和调查报告的任务中，鼓励学生进行联想、比较与创造性思维，设计合理、有趣的共同活动方案。

3.11.通过“为不同家庭推荐活动”等环节，锻炼学生分析具体情况、提出个性化建议的逻辑思维与批判性思维萌芽。

12.学习能力目标：

1.13.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养学生协作探究、沟通交流的能力。

2.14.指导学生在语境中猜测词义（如通过图片猜“picnic”）、利用思维导图梳理活动分类等，渗透有效的词汇学习和信息组织策略。

3.15.利用数字化学习平台或工具，鼓励学生课后自主拓展相关视听材料，初步培养数字化学习习惯。

三、教学重难点研判

1.教学重点：掌握关于共同活动的核心词汇与表达；熟练运用本课重点句型进行关于周末家庭或朋友活动的问答交际。

2.教学难点：在真实、有意义的交际情境中，准确、自然地运用一般现在时第三人称单数形式描述他人的活动；引导学生进行超越教材句式的、具有个人特色的丰富表达。

四、教学理念与策略方法

本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”、“在语境中学习”的教学理念，采用融合式教学策略：

1.情境任务型教学法：构建“共享美好时光”单元大情境，将本课设置为“策划家庭周末活动方案”子任务。所有语言学习活动围绕此真实任务展开，使语言学习具有明确的目的性和应用性。

2.交际语言教学法：设计大量结对、小组活动，如信息差活动、调查访谈、角色扮演等，创造师生、生生多维互动机会，在交流中学习，在运用中内化。

3.视听法与全身反应法结合：充分利用歌曲、视频、生动图片等多模态资源进行语言输入，并设计TPR（全身反应）活动，如模仿动作猜活动，调动多感官参与，加深记忆。

4.差异化教学策略：通过设计分层任务（如从模仿对话到创编对话）、提供词汇银行和句型支架、安排不同角色（如小组中的记录员、汇报员）等方式，满足不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在原有基础上获得发展。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画、音频、微视频。

2.冀教版七年级上册英语教材及配套听力材料。

3.实物/卡片：活动图片卡、家庭角色头饰、周末日历板。

4.学习任务单：包括词汇梳理图、听力任务清单、小组活动记录表、自我评价表。

5.信息技术工具：利用互动白板软件（如希沃白板）的拖拽、蒙层、课堂活动游戏功能；可考虑使用班级管理平台（如班级优化大师）进行随机点名、小组积分；推荐相关英语学习APP（如每日英语听力）作为课后拓展资源。

六、教学过程实施详案（共计45分钟）

（一）主题情境导入，激活已知，激发兴趣（预计用时：5分钟）

1.视听热身，营造氛围：

1.2.播放一段约1分钟的短视频，内容为世界各地不同家庭共度欢乐时光的混剪（如一起做饭、户外运动、看电影、游戏等），背景音乐轻快温馨。

2.3.播放后，教师用肢体语言和简单英语提问：“Wow,happytimes!Whataretheydoing?Aretheyhavingfun?”引导学生用已知词汇说出看到的片段，如“Theyarecooking.”“Theyareplayingfootball.”

3.4.自然引出本课主题：“Yes,theyarehavingfunTOGETHER.‘Together’means‘一起’.Today,we’lltalkabout‘HavingFunTogether’!Whatdoyouliketodowithyourfamilyorfriends?”

5.头脑风暴，图卡归类：

1.6.教师展示“FunActivities”思维导图中心词，利用白板拖拽功能，快速呈现一组活动图片卡（如gotothecinema,haveapicnic,playbasketball,goshopping,readbooks,playvideogames）。

2.7.引导学生集体说出活动名称，教师将图片卡分别拖到“WithFamily”和“WithFriends”两个分支下，并鼓励学生说明理由（可用中文辅助），如：“Ithink‘haveapicnic’canbewithfamily.‘Playbasketball’isoftenwithfriends.”此环节旨在激活学生已有词汇，并自然将活动与“和谁一起”建立关联，为后续句型学习铺垫。

（二）多层次输入，解构文本，聚焦形式（预计用时：15分钟）

1.预测引导，整体感知：

1.2.呈现教材对话主人公（如LiMing,Jenny）的图片，创设情境：“LiMingisaskingJennyaboutherfamilyweekend.Whatquestionsmightheask?”引导学生预测问题，如“Whatdoyoudoonweekends?”“Doyouhavefun?”

2.3.发布首次听力任务：“Listenandcheck.WhatdoesJenny’sfamilydo?”学生带着预测整体聆听对话，捕捉主要信息（活动内容），完成简单的匹配或勾选任务。

4.细节聆听，聚焦语言：

1.5.播放第二遍录音，出示任务单上的细节问题，引导学生关注核心句型和新词汇：

1.2.6.Question1:WhatdoesJenny’sfamilyUSUALLYdoonSaturdaymornings?(Answer:Theyoftengototheparkorgoforawalk.)

2.3.7.Question2:WhatdotheySOMETIMESdointheafternoon?(Answer:Theygotothecinema.)

3.4.8.Question3:WhatdoesJennyliketodowithherbrother?(Answer:Shelikestoplaychesswithhim.)

5.9.在核对答案过程中，板书核心句型结构：

1.6.10.WhatdoesJenny’sfamilydoonweekends?—Theyoften…

2.7.11.WhatdoesJennyliketodowithherbrother?—Shelikesto…

8.12.利用不同颜色笔迹，醒目地标出主语为“Jenny’sfamily”（视为单数）和“She”时，问句中的助动词“does”以及答句中动词“like”加“s”的形式。通过对比“WhatdoYOUdo?”与“WhatdoesSHEdo?”，引导学生观察、归纳规则。此处采用“发现法”，而非直接告知规则。

13.跟读模仿，内化语音：

1.14.学生打开课本，跟随录音逐句模仿朗读，教师重点指导连读、弱读和句子语调（如一般疑问句的升调、特殊疑问句的降调）。

2.15.开展“影子跟读”游戏：调低录音音量，学生像影子一样几乎同步地跟读，训练语速和流利度。

16.情境词汇拓展与巩固：

1.17.基于对话内容，利用图片和动作演示，引导学生学习“goforawalk”,“playchess”,“visitgrandparents”等短语。

2.18.开展“快闪猜词”游戏：白板上快速闪过新学活动图片，学生抢答说出英文短语。或者教师做动作，学生猜短语，融入TPR。

（三）聚焦性操练，形式多样，夯实基础（预计用时：10分钟）

本环节设计由控制到半控制的阶梯式练习，重点攻克第三人称单数难点。

1.机械性操练——句型转换擂台：

1.2.教师出示第一人称句子卡片，如“IoftenwatchTVonSunday.”邀请学生将其转换为谈论“Myfather”或“MyfriendTom”。学生需快速说出“HeoftenwatchesTVonSunday.”强调动词变化。可以小组竞赛形式进行，增加趣味性。

3.意义性操练——信息沟活动：

1.4.学生两人一组，各持一张不同的“周末活动调查表”，表格中部分信息空缺。学生需要通过用“Whatdoes…doonSaturday?”“Whatdoes…liketodowith…?”等句型相互提问，获取对方表格上的信息并填写完整。此活动强制学生使用目标句型进行有信息目的的交流。

5.交际性初探——角色扮演（基础版）：

1.6.学生结对，分角色扮演LiMing和Jenny，模仿教材对话进行朗读或背诵表演。鼓励加入表情和动作。此为语言内化的必要过程。

（四）综合性输出，任务驱动，创用结合（预计用时：12分钟）

1.任务发布——“最佳周末活动策划师”：

1.2.教师创设真实任务情境：“学校将举办‘FamilyFunWeekend’主题活动，现面向全班征集创意周末活动方案。请以小组为单位，为以下其中一个家庭策划一份周末活动安排，并派代表进行推介。”

2.3.展示三个具有不同特点的“虚拟家庭”档案：

1.3.4.FamilyA:有父母和6岁的妹妹。喜欢户外、运动。

2.4.5.FamilyB:有父母和年迈的爷爷奶奶。喜欢安静、传统文化。

3.5.6.FamilyC:只有父亲和12岁的儿子。喜欢探索新事物、科技。

6.7.小组（4-5人）选择其中一个家庭，讨论并策划从周六上午到周日下午的活动安排。教师提供“活动资源包”（包含更多活动短语和句型支架）和记录表辅助。

8.小组合作与准备：

1.9.小组内分工：记录员、计时员、汇报员等。

2.10.讨论要求：必须使用目标语言进行讨论，如“Ithinktheycangohiking.”“ThegrandfathermightliketolistentoBeijingOpera.”“Whatdoesthesonliketodo?Helikesrobots.”

3.11.教师巡视，提供语言支持，引导深入思考，督促全员参与。

12.成果展示与评价：

1.13.各小组汇报员上台，以“WehaveagreatplanforFamilyA…”开头，用一般现在时描述该家庭的周末活动安排，并简要说明推荐理由。

2.14.其他小组作为“评委”，在聆听后可以提问或给予积极评价。教师利用评价量表（涵盖语言准确性、内容合理性、合作表现、展示表现等方面）引导学生进行互评，并结合教师点评。

3.15.此环节是语言、思维、文化意识与合作能力的综合产出。学生为了完成真实任务，必须运用所学语言，进行分析、创造和表达，实现了深度学习。

（五）总结反思与分层作业（预计用时：3分钟）

1.思维导图式总结：

1.2.师生共同回顾，利用白板重构本课知识网络思维导图，中心为“HavingFunTogether”，分支包括：KeyPhrases,KeySentences(withhe/she/it),GreatIdeasforFamilyFun。

2.3.引导学生分享本课收获，不仅限于语言知识，还包括“Ilearnedthatit’simportanttospendtimewithfamily.”等情感体验。

4.分层作业布置：

1.5.基础巩固层（必做）：绘制个人家庭周末活动海报，用3-5句英文描述，并注意动词形式。录制一段1分钟音频，介绍海报内容。

2.6.拓展实践层（选做）：用英文采访一位家人或朋友，了解他们喜欢的共同活动，并做简单记录（至少3个问答）。尝试使用一款英语学习APP，收听一则关于家庭活动的小短文或歌曲。

3.7.创新挑战层（选做）：写一封简短的英文电子邮件给你的一位笔友（虚拟），向他/她介绍一次你印象深刻的与家人或朋友共度的美好时光。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区块的布局，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

Unit3Lesson5HavingFunTogether

[中心区域：手绘简笔画——一家人开心的笑脸]

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