小学六年级英语 Module2 Unit1 When are we going to eat 教案

小学六年级英语Module2Unit1Whenarewegoingtoeat?教案

一、教学背景与课程定位

（一）教材分析

本课选自外研版三起六年级下册Module2Unit1，属于“人与社会”主题范畴下的“计划与安排”子主题。教材以Simon一家及朋友在公园野餐为真实生活场景，通过对话呈现了begoingto结构在询问与描述未来计划时的核心语用功能。语篇包含三个逻辑层次：野餐计划的确立（Whenarewegoingtoeat?）、天气变化对计划的即时影响（Itlookslikerain.）、计划调整后的活动（Thenwe’regoingtoeatathalfpasttwelve.）。教材编排了Look,listenandsay、Listenandread、Lookandwrite三大板块，分别承担情境导入、文本理解、结构操练的功能。本课与Module2Unit2ItwillsnowinHarbin构成显性关联，前者聚焦begoingto的计划性，后者侧重will的预测性，两单元共同构建一般将来时的完整认知图式。【非常重要】【核心模块】

（二）学情分析

六年级学生平均年龄12岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的形式运算初期，已具备一定的逻辑推理能力，但抽象语法概念的建构仍需依托具象情境。语言储备方面，学生在五年级下册Module6已接触begoingto的零散表达，如I’mgoingtovisitLondon.，但仅限于模仿输出，尚未形成系统的语用意识。本班学生共42人，前测数据显示：68%的学生能听懂Whatareyougoingtodo?，但仅23%能主动在口语中迁移运用；时间表达法中，介词at的遗漏率达71%；词汇cloud与cloudy的形义混淆率为54%。同时，学生普遍对英式野餐文化缺乏了解，小组活动中常出现中文主导、英语碎片化输出的现象。【重要】【高频考点】

（三）设计理念

基于英语学习活动观，本设计以大观念“计划让生活更有序”为统领，采用“逆向教学设计”框架。首先确定预期结果：学生能在真实任务中运用begoingto协商计划。然后设计评估证据：小组野餐计划的汇报与质疑。最后规划学习体验：以“野餐计划发布会”为主线，整合KWL策略（已知—想知—学知）、CLIL跨学科学习（天气科学与美术构图）、数字化评价工具。全程嵌入元认知监控，引导学生通过自评Checklist反思语言运用准确性。【热点】【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.语音层面：准确认读并拼写核心词汇picnic,duck,cloud,dry,later,hungry,drink；能辨别drink与dry中/dr/与/d/的发音差异，掌握halfpasttwelve的连读技巧。【基础】

2.词汇层面：在语境中理解hungry与thirsty的功能区分，能使用cloud描述天空景象，dry描述地面状态。【核心】

3.句型层面：熟练运用Whenarewegoingto...?及其答语We’regoingto...at....进行计划询问与应答；能在真实交际中转换主语人称，如Sheisgoingto....【高频考点】

4.语篇层面：能分角色朗读对话，语音语调达意；能借助思维导图完整复述课文，并补充30词以上的个人化野餐计划。【重要】

（二）文化意识目标

5.通过英国野餐微纪录片，了解英国人热衷公园野餐、尊重自然、爱护公共环境的文化习惯。【基础】

6.在小组策划中内化“守时”“分享”“环保”的价值观，拒绝食物浪费，自觉带走垃圾。【热点】

7.对比中西方野餐食物差异，形成开放包容的文化态度。【重要】

（三）思维品质目标

8.通过预测课文情节（Wherearetheygoing?What’stheweatherlikelater?），发展基于图文线索的推断性思维。【重要】

9.在“天气突变卡”环节，针对计划冲突提出解决方案，训练批判性思维与灵活应变能力。【难点】【创新点】

10.运用双气泡图对比begoingto与will的语用情境，培养语言比较与辨析能力。【高频考点】

（四）学习能力目标

11.能运用phonics策略拼读生词，如cl-oud,dr-y。【基础】

12.在小组合作中主动使用目标语句，借助教师提供的功能句型架完成交际任务。【核心】

13.能依据Checklist监控自身学习过程，如“我能在对话中用升调提问”“我能写出两个以上的计划句”。【非常重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

14.核心词汇的听、说、读、写：picnic,duck,cloud,dry,later,hungry,drink。【高频考点】

15.核心句型在计划主题下的情境化运用：Whenarewegoingto...?We’regoingto...at....【核心】

16.课文对话的理解与有感情朗读。【基础】

（二）教学难点

17.begoingto结构中be动词与主语的匹配（Iam,Youare,He/Sheis,We/Theyare），学生易受中文干扰遗漏be动词或一概使用are。【难点】【易错点】

18.时间介词at与具体时刻的固定搭配，学生常误用in或on。【高频考点】

19.名词cloud的形容词转化规则cloudy，以及dry反义词wet的即时产出。【难点】

20.在真实语流中区分begoingto的计划意图与will的即时意图。【热点】【深度】

四、教学准备

（一）教师准备

21.数字化资源：交互式白板课件内含原创动画“Simon’sSurprisePicnic”，将课文情境动画化并嵌入暂停提问点；英国皇家公园野餐实拍60秒短片；ClassDojo实时反馈系统。【非常重要】

22.教具学具：仿真野餐食物模型（面包、饮料、苹果）；磁性钟表教具；小组任务信封（内含空白计划表、天气突变卡、角色头饰）；板书词条磁贴。【基础】

23.评价工具：课堂生成性评价板“PicnicMat拼图”；个人学习Checklist（每生一份）；小组互评卡。【重要】

（二）学生准备

24.预习任务单：听课文录音，圈出不懂的语句；画出自己最爱的野餐食物并标注英文。【基础】

25.生活经验准备：回忆一次和家人野餐或外出游玩的经历，尝试用中文简述计划过程。【重要】

五、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

【教学实施过程总时长40分钟，占教案总篇幅85%，全流程嵌入“野餐垫拼图”评价机制，每完成一项学习任务获得一片拼图碎片，最终拼齐全图的小组获“卓越野餐官”称号】

环节一：Pre-learning——主题唤醒与任务初构（约8分钟）

（1）【真实物品导入】教师提野餐篮进教室，取出餐垫铺于讲台，逐一拿出玩具食物，运用全身反应法提问：What’sthis?It’sasandwich.I’mhungry.Areyouhungry?引导学生自然输出hungry，并板书带读。教师随即做喝水动作，引出drink。此环节采用TPR结合词汇，学生在动作模仿中快速建立音义关联。【基础】【非常重要】

（2）【悬念设问】教师将野餐食物重新收入篮中，做出思考表情：Wehavefood.Wehavedrinks.But...whenarewegoingtoeat?板书核心问句，用红色粉笔在When下划波浪线，在eat下划方框。学生用中文或零散英文猜测时间，教师有选择地在黑板右侧记录：12:00,1:30,etc.此举激活学生关于时间表达的旧知，并为听力验证埋下信息差。【核心】【高频考点】

（3）【单元任务发布】教师呈现班级即将举行的“毕业野餐会”真实情境照片，宣布本课终极挑战：各小组需用英文策划一场野餐，并成功说服全班选择本组方案。教师发放小组任务底板——野餐计划思维导图半成品，中央已印PicnicPlan，四个分支分别标注When,Where,What,Weather（空白）。学生明确本课学习终点。【热点】【非常重要】

（4）【文化短输入】播放英国海德公园野餐实拍短视频（45秒），镜头特写人们坐在草地上吃三明治、鸭子围绕的场景。教师提问：WhatdoEnglishpeopleeat?Dotheyfeedtheducks?引出duck并板书，渗透英国人不随意投喂野生动物的文化习惯。学生产生跨文化比较兴趣。【重要】

环节二：While-learning——语篇解构与深度加工（约18分钟）

【本环节遵循整体输入—细节加工—结构归纳—模仿迁移四阶路径，全程以课文情境为依托，通过多模态输入实现语言内化】

A.整体感知：WatchandChoose（约4分钟）

（1）第一遍观看动画，任务导向：Whatfooddotheyhave?学生带着明确目的从视听流中捕捉信息词。动画播放至Simon妈妈打开餐盒处暂停，学生抢答sandwiches,cakes,drinks，教师将相应图卡贴于板书。此任务旨在训练听的指向性，屏蔽冗余信息。【基础】

（2）第二遍观看，聚焦人物情感。教师提问：IsSimon’smotherhappy?Whydoesshesay“Whenarewegoingtoeat?”引导学生体会妈妈略带急切的心情——因为孩子们饿了，也因为担心天气变化。学生模仿妈妈说此句，教师指导升调在eat上扬，体现疑问语气。随机抽取两名学生展示，全班评价。【重要】【高频考点】

B.细节深究：ListenandInfer（约7分钟）

（1）【时间表达突破】定格课文对话气泡：We’regoingtoeatathalfpasttwelve.教师出示磁性钟表，拨至12:30，板书halfpasttwelve，复习整点o’clock及半点表达。随即开展“快问快答”游戏：教师拨动钟表并提问Whenarewegoingtohavemaths?Whenarewegoingtogohome?学生快速运用at+时间作答。教师刻意错误示范atMonday，引发学生自我修正，强化at用于具体时刻的规则。【高频考点】【难点】

（2）【天气词汇精析】播放乌云飘过并伴有雨声的动画截取段，点击暂停。教师出示cloud词卡，引导学生观察拼写，自然拼读cl-ou-d。随即屏幕云朵图渐变为大雨图，教师提问：Nowit’s...?学生尝试输出cloudy。教师板书词形转换：cloud（名词云）—cloudy（形容词多云的）。对比操练：It’sacloud./It’scloudy.学生根据简笔画选择正确句子。【难点】【易错点】

（3）【因果逻辑链建构】教师追问：Whyaretheygoingtoeatathalfpasttwelve?学生回看文本发现线索“Itlookslikerain.”。教师板书因果关系箭头，从“乌云”指向“提前吃饭”。再问：What’stheweatherlikelater?学生自读课文后半段找到“dry”。教师做双手擦干动作释义dry，并呈现反义词wet。学生运用because进行整句输出：Theyaregoingtoeatathalfpasttwelvebecauseitlookslikerain.【核心】【热点】

（4）【非文本信息挖掘】教师引导学生观察插图细节：鸭子正在吃Simon掉的面包屑。提问：Whataretheducksdoing?学生运用现在进行时Theyareeating.教师顺势导出现象：IntheUK,ducksoftenwalkinthepark.Butweshouldn’tfeedthemourfood.It’snotgoodforthem.自然完成文化渗透。【重要】

C.结构归纳：MaptheMind（约3分钟）

师生共建板书思维导图。教师于黑板中央贴PicnicPlan磁贴，学生根据回忆将课文信息填入四个象限：

1.When→halfpasttwelve

2.Where→park

3.What→sandwiches,cakes,drinks

4.Weather→cloudy→thendry

教师用连线标示因果关系：Weather（cloudy）→When（eatat12:30）。此环节将碎片化信息结构化，使学生清晰看见计划各要素的关联。【核心】【非常重要】

D.模仿迁移：ListenandRepeat（约4分钟）

（1）语音包专项训练。使用点读笔逐句跟读，重点处理：

5.连读：eatathalf→/iːtæthɑːf/

6.爆破音：dry中/d/不送气

7.语调：Isitgoingtorain?升调

学生手持自制手指偶，两人一组模仿Simon与妈妈对话，教师巡场指导口型。【基础】

（2）文本重构朗读。教师隐去课件中部分关键词，如We’regoingtoeatat_____.Itlookslike____.学生尝试补充完整后齐读，为复述搭脚手架。【重要】

环节三：Post-learning——迁移创新与真实交际（约12分钟）

【本环节从课文情境走向真实生活，通过三个梯级任务实现语言的高通路迁移】

（1）【结构化复述】教师提供语言支架：Inthemorning,theyaregoingtothepark.Attwelvethirty,theyaregoingtoeat.Thenit’sgoingtobedry.小组借助板书导图接力复述课文。教师邀请两组展示，台下组使用互评卡从“内容完整”“语音清晰”“配合默契”三个维度涂星。此任务实现从理解到表达的第一次飞跃。【高频考点】【基础】

（2）【情境微演：计划冲突解决】每个小组抽取一个“天气突变卡”（信封内装图片：大风/阵雨/暴晒），任务：原计划野餐被打乱，如何用begoingto调整？教师提供拓展词库：gotothepavilion（亭子）,takeanumbrella,drinkmorewater.学生创编2-4轮对话，例如：

A:Oh,it’swindynow.Whenarewegoingtoeat?

B:We’regoingtoeatunderthetree.

C:Look!Theducksareswimming.

教师巡场记录典型语误（如漏be动词），在集体反馈时通过对比板书例句引导学生自我修正。此任务直指难点突破，将计划语言运用于动态问题解决。【热点】【创新点】【非常重要】

（3）【真实任务：毕业野餐会招标】回归课初任务，各小组运用目标句型策划本组野餐方案。教师提供差异化支持：

8.青铜级支架：完成表格填空，汇报时朗读。

9.白银级支架：根据提示词造句，汇报时半脱稿。

10.黄金级支架：完全自主创编，加入特殊环节（如讲故事、唱歌）。

组内分工：组长主持，记录员填表，汇报员陈述，创意员补充。教师使用ClassDojo随机抽取三组上台，利用实物投影展示计划表。台下学生化身“评审团”，使用目标句点评：Theyaregoingtomeetat9:00.Iliketheirfood.教师将评审意见板书至评价栏。【核心】【高频考点】【非常重要】

（4）【即时反馈与修正】教师选取一份含有典型错误的小组计划（如Weisgoingtoeatpizza.），不点名呈现在白板，全班共同诊断修改。学生使用红笔在白板手写修正Wearegoingtoeatpizza.此环节将错误转化为学习资源，强化主语与be动词的一致意识。【难点】【易错点】

环节四：Assessment——嵌入评价与目标达成（贯穿全程）

（1）【生成性评价】“野餐垫拼图”机制贯穿四环节：Pre-learning环节正确回答食物词汇得1片；While-learning环节准确模仿得1片；Post-learning环节展示汇报得2片。拼图板贴于黑板右侧，视觉化激励小组竞争。【重要】

（2）【个体自评】下课前2分钟，学生填写个人学习Checklist：

11.Icansaythewords:picnic,duck,cloud,dry,later,hungry,drink.☆☆☆

12.Icanask:Whenareyougoingto...?☆☆☆

13.Icananswer:We’regoingto...at....☆☆☆

14.Icantalkabouttheweather:It’scloudy.☆☆☆

教师随机访谈，收集自评数据作为下节课调整依据。【基础】【非常重要】

（3）【教师反馈】基于课堂观察，对共性难点——介词at的缺失，教师在总结时故意说错：We’regoingtoeatinhalfpasttwelve.学生立刻纠正，教师表扬并板书正误对比。【高频考点】

六、板书设计

板书整体呈“左语篇、右结构、下评价”的视觉布局。

左侧为课文情境还原区：用磁贴呈现人物头像、对话气泡框，核心问句Whenarewegoingtoeat?答句We’regoingtoeatathalfpasttwelve.用黄色粉笔标出at。

右侧为思维导图区：中心PicnicPlan，四分支分别为钟表图标（When）、食物图标（What）、公园图标（Where）、云朵转太阳图标（Weather）。导图内填写课文信息词块。

下方为语言聚焦区：开辟“易错小诊所”，书写典型错例Wegoingtoeat.并修正为Wearegoingtoeat.；以及cloud—cloudy对比图。

黑板左上角固定“野餐垫拼图”评价板，右下角书写Homework字样，预留作业提示空间。

整个板书不使用彩色粉笔超过三种，重点处用红色圆形磁扣吸附，图文比例1:1，符合六年级学生图文解码偏好。【非常重要】

七、作业设计

（一）基础性作业（必做，预计用时12分钟）

1.听音模仿：跟读课文动画三遍，选择自己最满意的一遍录音上传至班级“英语趣配音”模块，获得教师语音贴纸反馈。【基础】

2.词汇巩固：制作迷你单词翻翻卡，一面写英文（hungry,drink,picnic,cloud,dry,later,duck），一面画简笔画或写中文。次日小组内互测。【高频考点】

（二）拓展性作业（选做，预计用时10分钟）

3.采访计划：用Whenareyougoingto...?采访两位家人或邻居关于周末的计划，录制60秒以内视频，发至班级群。要求使用至少两组不同主语（如Mymotherisgoingto....）。【重要】

4.绘本创作：以“OurClassPicnic”为题，创作四格漫画，每格配一句含有begoingto的英文描述。优秀作品装订成册置于图书角。【热点】

（三）探究性作业（跨学科长周期作业，预计用时周末2小时）

【项目名称】未来一周天气预测员

【学科融合】科学（观察云量与风向）+美术（绘制天气图标）+英语（运用begoingto预测）

【任务内容】学生连续记录周一至周三本地天气，用英文制作天气日历卡；周四根据气象云图，用begoingto预测周五天气，写一句完整预言并密封在信封内；周五实际天气揭晓后比对，评选“精准预测师”。

【设计意图】将计划类语言迁移至科学预测领域，打破学科壁垒