小学二年级英语上册《Unit 6 My hair is short》第一课时教学设计

小学二年级英语上册《Unit6Myhairisshort》第一课时教学设计一、教学内容与整体设计思路（一）教材内容精准解读............（试用本）二年级上册Module2《Me,myfamilyandfriends》中Unit3《Myhairisshort》的第一课时。本单元的核心主题围绕“身体部位（BodyParts）”及“外貌特征（PhysicalAppearance）”的描述展开。第一课时作为单元教学的起始与奠基，其内容主要聚焦于核心词汇（hair,head,face）的感知与学习，以及核心句型“My...............Your...is/are...”的理解与初步运用【重要】。教材通过生动的图片和简单的对话，引导学生从认识自我开始，学会用英语描述自己和他人的五官特征，为后续学习描述第三人称（His/Her）以及更复杂的外貌形容词（如long,big,small）打下坚实的基础。本课时的语篇类型主要为情景对话和图示词汇，内容直观，贴近学生生活，易于激发低年级学生的学习兴趣和表达欲望。（二）学情深度分析与教学定位授课对象为小学二年级学生。经过一年级的英语学习，他们已经具备了一定的课堂常规意识和简单的英语指令反应能力，积累了如“hello,hi,goodbye,standup,sitdown”等基本问候语和课堂用语，并对“eye,ear,mouth,nose”等个别身体部位单词有模糊的感性认识【基础】。然而，该年龄段学生仍处于英语学习的启蒙期和关键期，具有以下显著特点：一是好奇心强，活泼好动，注意力集中时间较短，形象思维占主导，对歌曲、游戏、故事等富有童趣的活动情有独钟；二是模仿能力强，但发音准确性和语言的连贯性有待提高；三是自我意识开始觉醒，渴望表达自己，但语言储备有限，急需规范、地道的语言支架作为支撑。因此，本课时的教学定位必须立足于“激趣”和“启思”，通过创设真实、有趣的语境，搭建“脚手架”，引导学生在“做中学，唱中练，玩中用”，在轻松愉快的氛围中完成对核心语言知识的内化，并初步感知“每个人都是独特的，我们要欣赏自己、尊重他人”这一单元主题意义【核心】。（三）跨学科视野下的设计理念本课时的教学设计充分融入了跨学科理念，打破单一的语言学习边界。一是与美术学科融合：通过“简笔画自画像”和“观察同伴面部”的活动，引导学生观察、发现并描绘自己和他人的面部特征，培养学生的观察能力和审美情趣。二是与健康教育融合：通过认识头部和面部的重要性，引导学生初步建立保护五官、注重仪容整洁的健康意识。三是与戏剧学科融合：通过角色扮演和表情模仿，引导学生体会不同情绪下五官的变化，增强学习的趣味性和体验感，发展学生的表现力与共情能力。二、课时教学目标基于对教材和学情的精准分析，结合英语学科核心素养的要求，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1、学生能够听懂、会说、认读核心词汇：hair,head,face，并能根据教师的指令做出正确的指认动作。【基础】【高频考点】2、学生能够理解并初步运用核心句型“My...is/are...”和“Your...is/are...”来介绍自己和他人的头发、头和脸的特征，注意区分is和are在单复数语境下的使用差异。【重要】【难点】3、学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解并朗读教材提供的简单对话，语音语调基本正确。（二）文化意识目标1、学生能够了解每个人的外貌都是独一无二的，初步形成接纳自我、尊重差异的积极情感态度。2、学生能够感知在西方文化中，直接评价他人外貌（特别是身体特征）需谨慎，但在朋友和家人之间，真诚的赞美（pliment）是增进感情的方式。本课时侧重学习如何礼貌地描述和赞美【热点】。（三）思维品质目标1、通过观察、比较自己和同学的面部特征，培养学生的观察能力和对比分析能力。2、通过游戏和小组活动，初步培养学生运用英语进行信息整理和表达的逻辑思维能力。（四）学习能力目标1、学生能够积极投入到课堂的歌曲、游戏和角色扮演活动中，敢于开口，乐于模仿，主动参与小组合作学习。2、学生能够在教师的引导下，尝试运用自然拼读法感知单词的发音，逐步建立音与形的联系。三、教学重点与难点（一）教学重点1、掌握三个核心词汇“hair,head,face”的正确发音和含义，并能准确指认。【核心】2、理解并能在直观语境中运用句型“My...is/are...”介绍自己的面部特征。【核心】（二）教学难点1、准确区分并使用be动词“is”和“are”。当描述单数部位（如head,face）时用“is”，描述复数或不可数概念的部位（如hair通常视为单数，但eyes/ears等尚未学，需在此埋下伏笔）时，学生易混淆。特别是hair在英语中通常作不可数名词或单数处理（Myhairislong.），这与中文习惯有差异，是学生感知上的障碍点。【难点】【高频易错点】2、准确区分并运用形容词性物主代词“my”和“your”，并能根据交流对象进行灵活切换，这对二年级学生需要大量的语境支撑才能自然习得。四、教学准备1、教师准备：多媒体互动课件（PPT），内含本课时所需动画、歌曲、图片；单词卡片（带图片和词形）；人物头像贴纸（用于板书构建人物）；一面小镜子（每个小组一面）；自制的“神奇放大镜”道具。2、学生准备：英语课本；一张自己小时候的照片（电子版或纸质版，课前收集）。五、教学实施过程（核心环节）（一）环节一：PretaskPreparation——歌曲激趣，温故知新【设计意图：通过欢快的经典英文儿歌，激活学生已有的关于身体部位的零散知识，营造轻松愉悦的英语学习氛围，为新知的引入做好情绪和知识上的双重铺垫。】1、课堂问好与情绪调动：教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生做出积极回应。2、歌曲演唱与全身反应：播放并带领学生一起演唱并表演经典儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”。第一遍师生边唱边慢速指认对应的身体部位；第二遍加速，增加趣味性，并观察学生的反应速度。歌曲结束时，教师特意将双手停留在“head”上，并大声说“Head!Thisismyhead.”，自然地将学生的注意力引向今天的学习主题。3、直观导入，聚焦主题：教师指着自己的头，用清晰缓慢的语速提问：“Lookatme.What’sthis?Yes,it‘smyhead.”，随即板书并呈现head的单词卡片。然后，教师用手抚摸自己的脸颊，引导学生说出“face”，并板书呈现。最后，教师指着自己的头发，用夸张的口型教授“hair”。此处教师可以顺便梳理一下刘海，说“Ihavehair.Myhairisshort/black.”（具体根据教师自身特征描述），初步建立音义联系。（二）环节二：WhiletaskProcedure——语境带动，多元操练【设计意图：此阶段是本课时的核心。通过创设“认识新朋友”和“观察我自己”两个紧密相连的微型语境，采用“音—形—义—用”四位一体的教学策略，循序渐进地引导学生学习和内化核心词汇与句型。】1、语境一：认识新朋友，学习核心词。（1）课件呈现一个可爱的卡通人物（如大耳朵图图或一个原创的男孩女孩形象）。教师介绍：“Wehaveanewfriend.HisnameisTutu.Let’ssayhellotoTutu.”（2）聚焦词汇学习：教师指着图图的头，引导学生一起说出“head”；指着脸说出“face”；指着头发说出“hair”。在教授发音时，融入自然拼读：【重要】“head,/h//e//d/,head”；“face,/f//ei//s/,face”；“hair,/h//eə/,hair”。通过“大小声”、“看口型猜单词”等游戏进行机械性操练，确保发音准确。（3）词汇巩固游戏：“What’smissing?”课件上显示图图的完整头像，随后快速隐去其中一个部位（如头发），让学生快速说出缺失部位的英文单词，训练学生的观察力和反应力。2、语境二：观察我自己，学习核心句。（1）示范引领，建立支架：教师手持一面小镜子，边照镜子边用夸张的语气和动作示范核心句型：“Look!Thisismyhead.Myheadisbig/small.”（根据教师实际特征），“Thisismyface.Myfaceisround.”，“Andmyhair.Myhairisshort/long/black.”教师在说的时候，将句型“My...is...”清晰地板书在核心词汇旁边。（2）语法点“is”的隐性感知：教师用不同颜色的粉笔在“head,face,hair”下划线，并引导学生观察：“Myheadis...Myfaceis...Myhairis...Wealluse‘is’.”不直接讲解语法规则，而是通过大量的重复示范，让学生在语境中建立起“描述一个部位时用is”的语感【难点化解】。（3）实践操练，合作学习：A、个人照镜子描述：教师给每个小组发一面小镜子，让学生轮流照镜子，尝试用“My...is...”句型描述自己。教师巡回指导，及时纠正发音，鼓励每个孩子开口。对于描述有困难的学生，教师可以指着他的相应部位进行提示。B、“你描述，我画画”：邀请一名学生到讲台前，面对着全班同学。教师请他用“My...is...”句型描述自己，台下的同学根据他的描述，在画板上简单画出他的样子。这个活动将听力理解和美术创作结合，极大地调动了学生的参与热情。（4）角色互换，学习“Your”：A、教师走到一名学生身边，先指着自己的头说“Myheadis...”，然后轻轻指着该学生的头，用惊喜的语气说“Wow!Yourheadisbig/small!Yourhairislong!”通过肢体动作和语境，让学生直观理解“your”的含义。B、板书补充句型“Your...is...”，并进行师问生答的替换练习。教师指着一名学生的头发问：“Yourhair？”学生需理解并回答：“Myhairis...”C、“抛绣球”游戏：教师手持一个软质绣球，抛给一名学生，同时说出一个部位（如“face”），接到球的学生需立即用“Myfaceis...”描述自己，然后再抛回给教师或抛给其他同学，形成语言链。（三）环节三：PosttaskActivities——游戏升华，语用输出【设计意图：将所学知识迁移到新的、更具挑战性和趣味性的任务中，实现从“学”到“用”的转化，同时通过小组合作和竞赛，培养学生的合作意识和综合语言运用能力。】1、活动一：“猜猜他是谁”（Whoishe/she?）（1）教师利用“神奇放大镜”道具，在课件上逐步展示班级一名同学面部特写的局部（如只露出一双眼睛和额头，或只露出嘴巴和下巴）。引导学生用所学句型进行猜测和描述：“His/Herhairis...”“His/Herfaceis...”（此处自然引入his/her，但不作为考核重点，旨在拓展和感知）。（2）随着越来越多的部位被揭示，学生的猜测越来越聚焦。最后揭晓答案，全班一起欢呼。这个活动充满了悬念，极大地激发了学生的好奇心和表达欲。2、活动二：“明星脸”模仿秀（小组合作）（1）课件出示几个学生熟悉的卡通人物或简单的名人简笔画（如大耳朵图图、大头儿子、哪吒等，特征要鲜明）。每个小组随机抽取一个任务卡，上面印有一个人物。（2）小组合作讨论，用“His/Herhead/face/hairis...”句型来描述这个人物。讨论结束后，每个小组推选一名“描述员”向全班汇报。汇报时，要求其他组员用肢体动作和夸张的表情模仿这个人物，摆出一个定格的Pose。（3）教师根据各组的语言准确度和表演的精彩程度，颁发“最佳模仿奖”和“最佳描述奖”小贴纸。这个活动将语言输出、团队协作和戏剧表演融为一体，将课堂气氛推向高潮。3、活动三：文化情感渗透——“独一无二的我”（1）播放一段简短的微视频，内容为不同种族、不同年龄、不同性别的人们的笑脸合集，配以温馨的背景音乐。（2）教师引导学生讨论：“你发现了吗？每个人的head,face,hair都一样吗？”引导学生得出结论：“No!Wearealldifferent.Weareallspecial.”【核心育人价值】（3）引导学生拿出自己准备好的小时候的照片，与同桌分享，并尝试用今天学的句型介绍小时候的自己。教师总结：“Yourheadmaybebigorsmall.Yourhairmaybelongorshort.Butyouareallspecialandbeautiful.Weshouldloveourselvesandrespectothers.”（四）环节四：SummaryandHomework——总结归纳，课后延伸【设计意图：帮助学生梳理本课所学，形成清晰的知识结构；布置分层、开放、有趣的作业，将学习从课堂延伸到生活，培养学生的自主学习能力和实践能力。】1、课堂总结：（1）师生共同回顾本课时所学的三个核心词汇（head,face,hair）和两个核心句型（My...is...Your...is...）。（2）教师指着板书上的评价栏（分为“Myhead”“Myface”“Myhair”三栏，根据小组表现画星星），表扬优胜小组和积极个人，鼓励所有学生继续努力。2、分层作业设计：（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和句型3遍，要求模仿录音的语音语调。向家人用“My...is...”介绍自己的头、脸和头发。（2）拓展性作业（选做）：画一幅“我的全家福”或“我的自画像”，并用今天所学的英语句型在旁边标注出每个人的面部特征（例如：Mydad‘shairisshort.Myfaceissmall.）。下节课举办“家庭画展”，用英语向同学介绍自己的画作。（3）实践性作业（挑战）：和家长一起读一本关于身体部位的英文绘本（教师推荐书单，如《FromHeadtoToe》），尝试找出更多的身体部位单词。六、板书设计（黑板左侧）Unit6Myhairiss