小学一年级英语上册 Unit 4“My Face”主题项目式学习教学设计

小学一年级英语上册Unit4“MyFace”主题项目式学习教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计秉持“以学习者为中心”的核心教育哲学，深度融合项目式学习、跨学科整合与情境化教学等前沿教育理念。其理论根基主要源于以下三个方面：一是建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探究、社会互动与意义建构来获取新知；二是交际语言教学法，主张语言学习的目的在于真实、有意义的交际，课堂活动应模拟或还原真实生活场景，促进语言的功能性运用；三是多元智能理论，尊重并发展学生多样化的智能倾向，通过多元化的任务设计与成果展示形式，让每个学生都能找到展示自我、获得成功的路径。

  针对小学一年级学生身心发展特点——具体形象思维占主导，注意力集中时间较短，好奇心强，乐于模仿和表现——本设计将语言知识（面部部位词汇、简单句型）与技能（听、说、初步的模仿与表达）的习得，嵌入到“制作并介绍我的创意脸谱”这一趣味性、实践性极强的微型项目之中。项目过程不仅关注语言目标的达成，更着力培养学生的观察力、创造力、动手操作能力、初步的合作意识以及敢于开口表达的自信心，实现语言学习与全人发展的有机统一。课程改革所倡导的学科育人价值，在本设计中具体体现为：通过英语学习活动，引导学生认识自我、表达自我，建立积极的自我意象，并在分享交流中学会欣赏同伴的独特创意。

  二、学情与教材深度剖析

  本课教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。经过前一阶段的学习，学生已初步适应小学英语课堂的基本常规，积累了少量如问候、颜色、简单指令等基础语言经验。他们普遍对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动，但在语言的持续输出、准确发音及专注力维持方面面临挑战。部分学生可能表现出较强的表现欲，而另一些则可能需要更多鼓励才能主动参与。因此，教学设计需提供充足的语言支架、多样化的参与方式以及积极及时的评价反馈。

  本课基于沪教版五四制一年级上册英语教材Unit4“MyFace”进行开发。原单元核心语言知识包括：词汇（eye,ear,nose,mouth,face）和句型（Thisismy…）。教材通常通过图片认知、歌谣跟读、指令游戏等方式呈现。传统的课时教学可能将词汇与句型分解教授，虽注重机械操练，但易割裂语言的整体性与功能性。本设计进行的“顶尖”重构在于：打破单课时知识灌输的局限，将本单元第三课时定位为一个综合性的“Mini-project”产出与展示环节。前两课时已为项目完成了必要的语言输入与储备（如词汇认读、句型初步感知），本课时则致力于创设一个真实的、具有明确目标和成果的“项目情境”，驱动学生综合运用所学，完成从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知跃迁。此设计将教材内容从静态的知识点转化为动态的项目任务，实现了教材使用的二次开发与升华。

  三、学习目标体系构建

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合本单元主题与项目特点，设定如下三维融合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、准确指认并说出五个核心面部词汇：eye,ear,nose,mouth,face。

  2.能在教师提供的语言支架和实物/图片情境下，运用“Thisismy…”句型介绍自己的面部部位。

  3.能初步模仿并尝试在项目介绍中运用拓展句型“Lookatmy…（color/shape）”对脸谱特征进行简单描述（如：Lookatmyrednose.）。

  4.能理解并执行与项目制作相关的简单课堂指令，如：Draw,Cut,Paste,Show。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察范例和构思自己的创意脸谱，发展观察、比较与创造性想象能力。

  2.在脸谱制作与介绍过程中，锻炼手眼协调、按步骤操作的执行能力与解决问题的能力。

  3.初步体验“计划-制作-检查-介绍”的简单项目流程，培养任务意识与初步的元认知策略。

  4.在小组展示和互评环节，学习倾听同伴、欣赏他人作品，培养初步的协作交流意识与批判性思维萌芽（能说出喜欢某作品的简单理由）。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过创作和展示独一无二的“脸谱”，增强自我认同感与自信心，体验创造的乐趣。

  2.在活动中感受到英语作为交流工具的实际用途，进一步激发英语学习兴趣。

  3.通过欣赏不同风格、色彩的脸谱，初步感知艺术的多样性与表达的独特性，培养开放、包容的审美情趣。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在真实有趣的项目任务中，综合运用本单元核心词汇与“Thisismy…”句型进行有意义的表达。

  2.引导学生顺利完成创意脸谱的制作，并鼓励其用英语进行个性化介绍。

  教学难点：

  1.部分词汇（如“mouth”的发音）可能存在的发音困难，以及在连贯表达时句型的准确、自然运用。

  2.如何为所有学生，特别是语言能力较弱或性格内向的学生，提供有效的、差异化的语言与操作支持，确保其能积极参与并完成项目。

  3.在有限的课堂时间内，平衡好动手制作与语言产出展示的关系，保证项目的完整性与语言训练的实效性。

  五、教学资源与技术融合方案

  1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含高清面部部位动画、标准发音示范、项目流程示意图、创意脸谱范例视频或图片集锦、背景音乐。

  2.实物教具：教师自制的大型夸张脸谱模型（可拆分部位）、不同颜色和形状的几何纸片（用于示范创意组合）。

  3.学生项目材料包：每人一份预先准备好的基础脸型卡纸（椭圆形）、多种颜色和形状的彩纸片（圆形、三角形、椭圆形等用于拼贴五官）、安全剪刀、胶棒、用于装饰的闪粉或贴纸（可选）。

  4.环境布置：将教室划分为“材料区”、“制作区”和“展示区”。在墙壁上布置与“MyFace”主题相关的单词挂图和学生前期的绘画作品，营造沉浸式主题环境。

  5.技术工具：使用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分与即时评价。利用实物投影仪实时展示学生制作过程与作品。

  六、教学过程实施详案

  （一）项目启动与情境导入（预计时间：8分钟）

  1.韵律热身，激活旧知：

  教师播放Unit4的经典歌曲《OneLittleFinger》或自编的《FaceSong》，带领学生起立，跟随音乐节奏，边唱边用手指快速指向相应的面部部位。歌曲速度可由慢渐快，增加趣味性与挑战性。此举旨在通过全身反应法，无压力地复习核心词汇，调动课堂气氛，将学生的注意力迅速聚焦到学习主题。

  2.情境创设，发布项目：

  音乐停止，教师神秘地出示一个精美的“邀请函”（PPT呈现或实物）。用富有感染力的语气和肢体语言宣布：“Boysandgirls,Ihavegreatnews!Wearegoingtohavea‘FantasticFaceFestival’!（神奇脸谱节）”。展示“节日”宣传画（充满各种创意脸谱的图片）。接着，出示教师的范例脸谱（可能是用水果形状拼贴的“水果脸”，或用星星、月亮拼贴的“星空脸”），并用夸张、缓慢的语速介绍：“Look!ThisisMYfantasticface.Thisismystareye.Thisismymooneye.Thisismyapplenose…”在介绍中自然重复核心句型和词汇，并渗透颜色、形状的拓展词。

  3.明确任务，树立目标：

  教师清晰陈述项目任务：“Today,yourmissionistocreateyourownFANTASTICFACEandintroduceittotheclass!”（今天，你们的任务就是创造属于自己的神奇脸谱，并向全班介绍它！）。同时，通过图片或简笔画板书，明确展示项目流程三部曲：Step1:Make.（制作）Step2:Say.（介绍）Step3:Show.（展示）。让学生对整节课的活动有清晰的全局预期。

  （二）语言支架与技能铺垫（预计时间：10分钟）

  1.词汇与句型再巩固：

  利用教师的范例脸谱，进行互动式问答。教师指着眼部问：“What’sthis?”引导学生集体回答：“Eye!”或“Thisisaneye.”随后，教师指向自己的脸谱说：“Thisismystareye.”并邀请几位学生上台，模仿指着脸谱的某个部位说：“Thisismy…”教师及时纠正发音，并给予积极反馈。此环节并非机械操练，而是在真实语境中为后续输出进行精准预热。

  2.引入拓展表达：

  教师拿起不同颜色的形状纸片，贴在脸谱的不同部位，示范更丰富的描述：“Lookatmybluetriangleear.”“Lookatmybigredcirclemouth.”通过重复和强调“Lookatmy…”，让学生初步感知这一拓展句型。随后进行“快速抢答”游戏：教师展示不同颜色形状的组合（如黄色方形），学生需尽快说出“Yellowsquare!”，并将其虚拟“贴”在自己脸上的某个位置，尝试说“Thisismyyellowsquarenose/eye…”游戏化训练降低了新句型输入的难度。

  3.明晰制作步骤与指令：

  教师通过PPT动画或亲身示范，清晰演示制作步骤，并配以简洁的指令语言和动作：“First,think.Useyourimagination!（首先，想一想。发挥你的想象力！）”“Then,choose.Chooseyourshapesandcolors.（然后，选一选。选择你喜欢的形状和颜色。）”“Next,paste.Pastethemontheface.（接下来，贴一贴。把它们贴到脸型卡纸上。）”“Finally,decorate.（最后，装饰一下。）”关键动词（think,choose,paste,decorate）配合动作，确保所有学生理解操作要求。

  （三）项目探究与协作制作（预计时间：15分钟）

  1.个人构思与草图绘制（无声思考阶段）：

  给予学生1-2分钟安静思考的时间，鼓励他们在脑海或草稿纸上构思自己的“FantasticFace”。教师巡视，用“Whatcolorforyoureyes?”“Atrianglenose?Cool!”等低语进行个别启发和鼓励。

  2.材料领取与独立制作：

  学生有序分组到“材料区”领取自己的材料包。回到座位开始制作。此时，播放轻松愉快的背景音乐。教师转为“支持者”和“观察者”角色，巡回指导。

  -对操作有困难的学生，提供手把手的帮助。

  -对进展迅速的学生，鼓励他们尝试更复杂的组合或添加更多装饰（“Canyouaddarainbowmouth?”）。

  -对犹豫不决的学生，通过提问引导其决策（“Doyoulikecirclesorheartsfortheeyes?”）。

  -在整个过程中，教师有意识地用目标语言与学生进行简短交流：“Oh,agreennose!Interesting!”“Thisisyourpurpleear?Great!”营造自然的语言浸润环境。

  3.同伴互助与语言预演：

  制作接近尾声时，鼓励邻近的2-3名学生组成临时小组，互相展示作品，并尝试用“Thisismy…”向同伴介绍至少一个部位。教师走近倾听，并为需要帮助的学生提供句子开头或词汇提示。此环节为最后的正式展示提供了宝贵的练习和调整机会，减轻了公开表达的压力。

  （四）成果展示与交际互动（预计时间：10分钟）

  1.搭建展示舞台：

  音乐切换为更具展示感的节奏。邀请学生携带作品到“展示区”（教室前面）。教师可以作为主持人，营造节日展示会的氛围。

  2.多样化展示方式：

  -“小老师”展示：邀请几位自信、作品有特色的学生上台，利用实物投影仪将作品放大，面向全班介绍。教师可站在其身旁，必要时给予语言提示或重复，确保全班听清。引导展示者使用“Lookatmy…”句型。

  -“采访式”展示：对于比较害羞的学生，教师可以扮演记者进行采访：“Hello,artist!Canyoutellusaboutyourface?”通过问答形式引导其输出：“What’sthis?”“Thisismy…”“Whatcolorisit?”“It’spink.”降低独自表达的难度。

  -“集体速览”展示：时间有限的情况下，可以让学生举起作品，快速轮流说出自己最得意的一个部位：“Thisismyflowerface!”“Thisismyroboteye!”

  3.观众互动与评价：

  要求作为观众的学生认真倾听和观看。每位展示者结束后，教师引导大家给予掌声，并鼓励观众用简单英语表达赞美，如：“Wow!”“Cool!”“Beautiful!”或“Ilikeyour(blue)(eyes).”教师可示范并引导学生说出喜欢的原因，渗透初步的评价思维。

  （五）项目总结与延伸拓展（预计时间：7分钟）

  1.集体回顾与语言聚焦：

  教师将所有学生作品陈列在黑板或展示墙上，形成壮观的“FantasticFaceGallery”（神奇脸谱画廊）。带领学生一起回顾项目过程，指着流程图再次强调：“Wemade,wesaid,andweshowed!Welldone,everyone!”然后，指向画廊，进行集体描述游戏：“Lookatallourfantasticfaces!Thisisarainbowface.Thatisananimalface…”在欣赏中再次强化语言。

  2.多元评价与激励：

  颁发非竞争性的、鼓励特长的“奖项”，如：“TheMostColorfulFaceAward”（最多彩脸谱奖）、“TheMostCreativeNoseAward”（最有创意鼻子奖）、“TheBestEnglishSpeakerAward”（最佳英语介绍奖）等，确保每个孩子的努力和独特性都被看见和认可。利用班级优化大师为所有积极参与的学生添加积分。

  3.生活延伸与作业布置：

  将课堂学习与个人生活连接。布置开放性作业：

  -基础性作业：向家人介绍自己的课堂作品，用英语说出至少三个部位。

  -拓展性作业：为自己的玩具娃娃或宠物（真实或绘画）设计一张“FantasticFace”，并尝试为其命名。

  -准备性作业：预告下节课将利用脸谱进行简单的角色扮演对话，请学生思考自己的脸谱角色会如何打招呼。

  最后，在欢快的《GoodbyeSong》中结束本节课，歌曲中可以加入“Touchyournose,goodbye!”这样的改编歌词，做到首尾呼应。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿于项目始终，强调发展性、激励性与多元性。

  1.过程性观察评价：教师利用观察记录表，在制作、预演、展示环节，重点关注学生的（1）参与度与兴趣，（2）语言尝试与运用（是否使用目标词汇/句型），（3）创造力与动手能力，（4）合作与倾听习惯。记录形式以描述性简语和符号为主。

  2.表现性任务评价：以最终的“作品介绍”作为核心评价任务。制定简明的评价量表（口头），关注“语言准确性”（词汇发音、句型使用）、“表达流畅度与音量”、“作品创意性”三个维度。评价时以鼓励和发现亮点为主导，而非纠错。

  3.交互性同伴评价：引导学生在欣赏他人作品时，用“Ilikeyour…”表达赞美，并简单说出理由（颜色、形状、创意等）。培养学生欣赏他人的眼光和用英语表达喜好的初步能力。

  4.反思性自我评价：课程尾声，通过提问“Areyouhappywithyourface?”“Whatdidyoulearntoday?”引导学生进行最简单的自我反思。教师可以展示笑脸、平脸、哭脸三种表情符号，让学生用手指表示本节课的自我感受，进行情感自评。

  八、差异化教学支持策略

  为满足不同学习风格和能力水平学生的需求，本设计内置多层次支持系统：

  -对于语言基础较弱/内向的学生：

    1.提供视觉化词汇卡和句型条，允许其在介绍时参考或手持。

    2.接受单词或短语形式的回答（如只说出“rednose”），教师帮助补充完整句子。

    3.采用同伴互助或教师采访的展示方式，降低独自表达的压力。

    4.在制作环节分配相对简单的形状组合任务，确保其能完成基本作品，获得成功体验。

  -对于语言能力强/富有创造力的学生：

    1.鼓励他们在介绍中使用更多拓展词汇（颜色、形状、大小形容词）。

    2.挑战他们为脸谱构思一个简短的故事或角色设定（如：Thisismymonsterface.Iteatsnumbers.）。

    3.邀请他们担任“小助手”，帮助同伴解决制作问题或练习介绍。

    4.提供更丰富的装饰材料，鼓励进行更复杂的艺术创作。

  -对于动手操作能力欠佳的学生：

    1.提供部分预切割的形状，或使用更容易粘贴的材料（如魔术贴形状）。

    2.教师或小助手提供一对一的制作步骤指导。

    3.强调创意重于工艺，即使粘贴位置不精准，独特的想法同样值得赞赏。

  九、板书设计构想

  板书作为课堂思维可视化的锚点，将随着教学进程动态生成，最终形成一个结构清晰、图文并茂的“项目地图”。

  （黑板左侧区域）

  主题标题：FantasticFaceFestival!

  核心词汇区：（贴有或画有eye,ear,nose,mouth,face的卡通图片，下方对应单词卡）

  核心句型架：

    Thisismy______.

    Lookatmy______.

  （黑板中央区域）

  项目流程图：

    Step1:Make(Think→Choose→Paste→Decorate)

    Step2:Say(Practicewithfriends)

    Step3:Show(OnStage!)

  （黑板右侧区域）

  创意灵感墙/作品展示区：（随课堂推进，贴上教师的范例图片、学生提出的有趣想法关键词