盲校高中语文（人教版·低视力版）高一必修上册《声声慢（寻寻觅觅）》 multisensory教学设计

盲校高中语文（人教版·低视力版）高一必修上册《声声慢（寻寻觅觅）》multisensory教学设计一、课程背景与教学理念（一）【基础】教材与学情的深度剖析本节课选自人教版高中语文（低视力版）必修上册第三单元，该单元选取了古今不同时期的经典诗词，旨在让学生通过品味诗词作品，感受古人的情感世界，体会审美情趣，掌握古典诗词鉴赏的基本方法。《声声慢（寻寻觅觅）》是宋代婉约派词人李清照南渡后的代表作，全词以残秋景象为背景，通过七组叠词的开篇以及淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列意象的铺陈，将词人晚年国破家亡、颠沛流离、孤苦无依的深沉愁情表达得淋漓尽致，达到了“物我合一”的艺术境界，是中国文学史上抒写“愁情”的经典篇章1。本次授课对象为盲校高中一年级低视力学生。这一学段的学生在认知上具有鲜明的特点：首先，由于视觉的缺失或微弱，他们主要依靠听觉、触觉、嗅觉、味觉等代偿感官来获取信息和感知世界，对于抽象概念的理解往往需要具体、可感的经验支撑【非常重要】2。其次，他们的听觉注意力通常较为集中，对声音的节奏、韵律、情感变化有着超乎常人的敏感度，这为诗词诵读教学提供了得天独厚的优势。再次，经过义务教育阶段的学习，他们对李清照及其作品有一定的了解，但多停留在其前期词风清新明快的层面，如《如梦令》，对于其后期词作深沉悲怆的内蕴和复杂的社会历史背景，理解上存在较大难度【难点】。因此，本课的教学设计必须扬长避短，充分利用其听觉与触觉优势，通过多感官协同的体验式教学，将抽象的“愁”情转化为可听、可触、可嗅、可感的立体存在，帮助他们跨越视觉障碍，直抵词人的内心世界6。（二）【重要】核心素养的盲校化阐释基于盲校学生的特殊需求和语文学科核心素养的要求，本课旨在达成以下教学目标：1.语言的建构与运用：通过反复诵读和听读，准确把握词的节奏、韵律和情感基调；品味七组叠词在音韵、情感表达上的妙处；掌握词中核心意象（如淡酒、过雁、梧桐、细雨）的传统象征意义，理解借景抒情、情景交融的艺术手法。2.思维的发展与提升：在教师引导下，运用联想和想象，通过听觉、触觉等感官通道，将词中的文字符号转化为具体的心理图景和情感体验，培养形象思维和直觉思维；结合知人论世的方法，梳理词人南渡前后的生平经历，探究其情感变化的内在逻辑，提升逻辑思维和批判性思维能力。3.审美的鉴赏与创造：在沉浸式的多感官体验中，感受《声声慢》凄清哀婉的意境美，体会李清照词作“看似寻常最奇崛”的含蓄蕴藉之美【热点】；能够用自己的语言（口头或盲文）描述词作营造的意境，表达自己的审美体验。4.文化的理解与传承：了解李清照在中国文学史上的地位和贡献，感受宋代文人雅士的精神世界；通过对“愁”之内涵的挖掘（身世之愁、家国之愁），理解中国古典文学中“悲秋”主题的深厚文化底蕴，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。（三）教学重点与难点教学重点：品味词中叠词和意象的丰富内涵，掌握借景抒情、情景交融的艺术手法，并能在诵读中传达出作品的情感。【高频考点】教学难点：引导低视力学生突破文本表层，调动多感官经验，设身处地地进入词人苦闷、复杂的精神世界，深刻感悟词作中凝聚的身世之感、家国之痛和时代之悲。【难点】二、教学准备与资源整合（一）环境与资源创设1.听觉资源：精心剪辑制作配乐朗诵音频（选取古琴曲《忆故人》或箫曲《平湖秋月》为背景音乐），准备秋风呼啸、雨打梧桐叶、大雁南飞鸣叫等真实的环境音效素材2。2.触觉教具：【重要】准备不同质感的材料：一小杯温水（模拟“淡酒”的入口感，但强调无酒味）、几片干枯脆裂的梧桐叶、一小簇凋谢的菊花（或用干燥的菊花代替）、一块冰凉的金属或石头（模拟“急风”带来的寒意）、盲文版的词作及注释材料。如有条件，可制作简易的“黄花堆积”立体模型。3.嗅觉辅助：准备极淡的菊花茶或陈皮的香气（模拟“黄花”的淡苦），以及若有若无的檀香（营造古典氛围）。4.文本支持：大字版课文、教师精心设计的触觉图示（如用不同粗细、疏密的点或线来表示情感起伏的“情感曲线图”）。三、教学实施过程（两课时，90分钟）（一）第一课时：以耳为目，初感词韵1.导入新课——听音入境，触发联觉（8分钟）（播放精心编辑的音效：由远及近的秋风声，夹杂着稀疏而清脆的雨打梧桐叶声，偶尔传来一两声凄厉的雁鸣。）同学们，请闭上眼睛，安静地听。告诉老师，你仿佛置身于一个怎样的世界？你听到了什么？感受到了什么？（学生自由回答，描述听觉中的画面和内心感受，如“很冷清”、“很孤独”、“秋天”、“下雨了”）。今天，我们将走进一位900多年前的女词人——李清照的内心世界，去聆听她用文字谱写的、穿透时空的秋日心曲《声声慢（寻寻觅觅）》【热点】。2.初读感知——聆听范读，捕捉基调（12分钟）【基础】播放配乐朗诵音频，要求学生：第一遍，闭目静听，只用耳朵去“看”，初步感受整首词的情感基调是怎样的？（明确：哀婉、凄苦、悲凉、愁闷）。第二遍，请学生跟着录音，在心里默读，特别留意朗读者在哪里停顿、哪里语速变缓、哪里声音低沉几近哽咽，并尝试在盲文或大字文本上标出自己感触最深的词句。听后交流，引导学生用一个字来概括这首词的情感核心——“愁”。3.研读品味——叠字析妙，触摸心绪（20分钟）【非常重要】聚焦首句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。（1）听觉辨析：再次播放这一句的朗读特写，引导学生从听觉上感受这十四个字的声音特点。启发提问：这七组叠词读起来给你什么感觉？（像珠子一颗颗坠落，声音短促而沉重；又如泣如诉，仿佛人在抽噎）。引导学生发现这些字多为齿音和舌音，开口度小，读起来有一种欲说还休、哽咽难言的味道3。（2）逻辑探微：设置主问题——这三句能否调换顺序？为什么？引导学生分析其中的内在逻辑层次。明确：“寻寻觅觅”写动作，是内心若有所失的茫然寻找；“冷冷清清”是寻找的结果，不仅指环境的冷清，更是心境无处安放的凄凉；“凄凄惨惨戚戚”则由外及内，直抒胸臆，将内心的痛苦层层剥露，由浅入深，从肉体到灵魂的惨痛与悲戚【难点】。这三句由行为到环境，再到内心感受，层层递进，奠定了全词不可移易的愁苦基调。（3）诵读指导：指导学生朗读这一句。“寻寻觅觅”要读出迷茫、恍惚的感觉，声音可以稍长；“冷冷清清”语速放缓，音量降低，读出环境的空寂；最后“凄凄惨惨戚戚”要一字一顿，声音发自肺腑，读出哽咽和沉痛。4.课堂小结与作业（5分钟）小结：今天，我们用耳朵“看见”了李清照的愁，品味了七组叠词的无穷魅力。这开篇的十四个字，如同一扇大门，为我们打开了通往词人内心世界的通道。课后，请同学们反复朗读全词，要求背诵，并思考：除了直接说“愁”，词人还借助了哪些景物来承载她的愁情？（二）第二课时：触景生情，细品意象1.复习导入——温故知新，明确路径（5分钟）通过抽背或齐读，回顾上节课内容。明确：本节课我们将继续跟随李清照的目光和脚步，通过触摸她身边的景物，去探寻“愁”的万千载体。2.意象深究——多感官协同，体验“愁”景（30分钟）将学生分为五个小组，每组分配一个核心意象（淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐细雨），采用“听觉+触觉/嗅觉”的多感官协同方式，进行合作探究。（1）“淡酒”组：【听觉】教师提供相关信息：古人常以酒御寒，以酒浇愁。李白有“举杯消愁愁更愁”。【触觉】给学生分发一小杯温水（模拟酒）。【探究】引导学生思考：为何词人觉得“酒”是“淡”的？是酒真的淡吗？对比前期词《如梦令》“浓睡不消残酒”，同样是酒，为何感受不同？明确：不是酒淡，而是愁太浓、心太冷，酒力已压不住心愁，反而更觉凄寒。“淡”是词人主观情感的投射，环境的寒反衬了内心的冷。【重要】（2）“急风”组：【听觉】播放凛冽的“风声”音效。【触觉】引导学生感受打开的窗户或风扇吹来的风（模拟），或触摸冰凉的金属表面。【探究】“晚来风急”仅仅是自然界的风吗？明确：既是深秋傍晚真实的寒风，更是词人人生中遭遇的种种变故和打击——国破、家亡、夫逝、漂泊，是命运的无情“急风”，不仅吹寒了身体，更吹冷了心。【难点】（3）“过雁”组：【听觉】播放“大雁南飞”的鸣叫声。【背景链接】教师补充：李清照曾有《一剪梅》云“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，那时的雁是传递相思情意的信使。此时，词人南渡，大雁也从北方飞来。【探究】为何这只雁是“旧时相识”？它引发了词人哪些情感？明确：大雁秋天南飞，春天北归，而词人却有家难回，有国难投，这是“同是天涯沦落人”的飘零之感；大雁能传书，而此刻丈夫已逝，书信寄与谁？这是对亲人的深切思念和物是人非的痛楚。雁是“旧时相识”，更反衬出人的孤苦无依。【高频考点】（4）“黄花”组：【触觉】给学生分发干枯的菊花瓣或类似触感的材料，让他们触摸。【嗅觉】让学生闻一闻陈皮的淡苦味。【探究】“满地黄花堆积”是怎样的景象？“憔悴损”的是花还是人？明确：满地凋零堆积的黄花，憔悴不堪，无人去摘。这既是眼前实景，也是词人自喻。以花之凋零喻人之衰老、憔悴、孤苦。想到当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致生活，如今却“有谁堪摘”？物我同悲，怎不令人心碎。【热点】（5）“梧桐细雨”组：【听觉】播放“雨打梧桐”的淅沥声，由远及近，由疏到密，直至黄昏。【背景链接】教师提供古典诗词中“梧桐”意象的常见寓意：如“寂寞梧桐深院锁清秋”、“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”等，都指向孤独、凄苦、离愁3。【探究】“细雨”滴到何时？“点点滴滴”是怎样的感受？明确：雨从白天一直下到黄昏，没有停歇。“点点滴滴”不仅是写雨声，更是写这声音敲打在词人愁苦的心上，每一滴都像是煎熬，将愁苦拉得绵长而无尽。这是以声衬情，用细微持续的雨声，写出了词人度日如年的孤寂和漫长无边的愁绪。3.整合提升——归纳手法，升华“愁”思（5分钟）在各组汇报探究成果后，教师引导总结：词人没有直接呼喊她的愁有多深，而是通过选取一系列具有特定文化意蕴的意象——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨，并将自己浓烈的愁情投射其中，让客观景物带上了主观的情