小学三年级英语上册Unit 3 Our Animal Friends第一课时教案

小学三年级英语上册Unit3OurAnimalFriends第一课时教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在构建一个以学生为中心、情境真实、任务驱动、跨学科融合的高效互动课堂。教学设计超越传统的词汇与句型孤立教学，将语言学习融入于“认识与关爱动物朋友”的主题意义探究全过程。

首先，强调大单元整体教学视角。本课时作为“OurAnimalFriends”单元的起始与奠基课，不仅承担语言知识的初步输入任务，更肩负着激活学生已有认知、激发单元学习兴趣、铺垫单元核心价值（如责任、友爱、尊重生命）的重要使命。因此，设计注重与后续课时（如描述动物特征、表达对动物的喜爱）的隐性衔接与螺旋上升。

其次，践行深度学习的教学策略。通过创设“班级宠物角筹建顾问团”的驱动性任务，将学习过程项目化、情境化。学生在完成真实任务（调查、推荐、设计）的过程中，主动建构关于宠物的词汇网络、功能性句型及文化知识，实现从“学习英语”到“用英语学习与做事”的转变，有效培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

再者，贯彻差异化教学与全过程评价。充分考量三年级学生英语基础和认知风格的多样性，设计多层次、多模态的学习活动和弹性任务。运用信息技术支持下的即时反馈、生生互评、成长性评价档案等多种方式，使评价嵌入教学全过程，服务于学生的学习改进与教师的精准指导。

最后，注重跨学科视野的有机融合。本设计自然渗透自然科学（动物基本习性与分类）、道德与法治（关爱生命、责任感）、艺术（绘画与展示）、劳动教育（饲养责任）等相关内容，促进学生全面发展，提升综合人文素养。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容深析

本课出自人教版PEP小学英语三年级上册Unit3。从单元内部结构看，本课时是学生首次系统接触“动物”主题，主要语料包括常见宠物名称（如dog,cat,fish,bird,rabbit等）及核心问句“Whatpetsdoyouknow?”和“Doyouhavea...?”。教材通常以图片、歌谣、简单对话形式呈现。然而，高水平教学需对教材进行二次开发与重构。本设计将教材内容视为核心语言资源库，将其置于更宏观、更真实的“为班级宠物角提供建议”的任务框架中，使词汇与句型的学习因实际交际需要而变得有意义、有动力。

（二）学情精准分析

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其特点分析如下：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于表现，对动物普遍抱有天然的好感与兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，正逐步向逻辑思维过渡，注意力集中时间相对有限，但容易被生动的故事、有趣的游戏和色彩丰富的视觉材料吸引。

2.英语学习基础：经过一、二年级的启蒙学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和简单的课堂指令反应能力，积累了一定的基础词汇（如颜色、数字、简单问候语）。但大部分学生仍处于英语学习的起步阶段，语言储备有限，综合运用能力较弱，需要大量可理解性输入和支持性输出框架。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇层面：部分宠物名称发音可能存在困难（如“rabbit”中两个爆破音/b/的连读，“fish”中/ʃ/的发音）；单词音、形、义的初步对应与记忆。

2.5.句型与语用层面：从理解问句“Whatpetsdoyouknow?”到能主动、流利地运用该问句进行交流存在差距；在真实或模拟情境中得体、连贯地介绍自己知道的宠物。

3.6.文化思维层面：对“宠物”概念的理解可能局限于猫狗，需拓宽视野；初步建立尊重不同动物习性与需求的意识。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立本课时核心素养融合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能在“宠物角顾问”情境中，听懂、认读并初步运用核心宠物词汇：pet,dog,cat,fish,bird,rabbit,turtle,hamster等。

2.3.学生能理解并在模拟交际中运用核心句型“Whatpetsdoyouknow?”进行提问，并能用“Iknow…”“Ihavea…”“It’sa…”等结构进行回应，完成简单的信息交流。

3.4.学生能跟随节奏说唱关于宠物的改编歌谣，感受英语语音语调。

5.文化意识：

1.6.学生能了解不同文化背景下常见的宠物种类，认识到宠物是人类的朋友，初步树立关爱动物、善待生命的意识。

2.7.通过对比讨论，知道饲养宠物需要承担的责任（如喂食、清洁），渗透基本的公民责任感教育。

8.思维品质：

1.9.通过观察、分类（如按栖息地：水中游、地上跑、空中飞；按体型大小等）、猜测等活动，发展学生的观察力、比较分析能力和逻辑归纳能力。

2.10.在“推荐宠物”任务中，鼓励学生基于动物特点（如安静、活泼、所需空间）给出简单理由，培养初步的批判性思维和创造性表达能力。

11.学习能力：

1.12.学生能通过小组合作、游戏竞赛等方式，积极参与课堂活动，乐于与他人分享关于动物的知识和想法。

2.13.引导学生利用图片、实物模型、自然拼读规律（如cat-fat,dog-fog）等策略辅助记忆单词，培养良好的学习策略意识。

3.14.利用数字化学习平台或资源，拓展学习渠道，激发自主探究兴趣。

四、教学重难点及其突破策略

1.教学重点：在相对真实的语境中学习、理解并初步运用核心宠物词汇和“Whatpetsdoyouknow?”问答句型。

1.2.突破策略：创设贯穿始终的“宠物角顾问团”大情境，将所有词汇句型的教学融入“认识宠物”、“调查宠物知晓度”、“推荐候选宠物”等系列子任务中，实现词不离句，句不离境。

3.教学难点：

1.4.新授词汇的正确发音与持久记忆。

1.2.5.突破策略：采用“多感官联动记忆法”。视觉（高清图片、AR动物模型）、听觉（原声录音、教师夸张口型示范、韵律歌谣）、动觉（模仿动物动作、手指操、单词卡片分类游戏）相结合。运用自然拼读法分解音节，如rab-bit，ham-ster，并通过“快速闪现”、“猜猜少了谁”、“听音拍词”等游戏高强度复现。

3.6.在拓展情境中进行有意义的简单交流。

1.4.7.突破策略：提供丰富的语言支架和示范。从教师示范对话，到师生互动，再到生生结对练习，最后到小组任务展示，遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律。设计“信息差”活动（如“宠物调查表”互访），使交流具有真实的信息传递目的。

五、教学准备（体现技术融合与资源整合）

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清动物图片、动画短片（展示宠物日常）、互动游戏模块（如拖拽分类、听力选择）、节奏明快的歌曲视频。

2.AR/VR资源：如条件允许，准备平板电脑及动物AR卡片，学生可扫描观看3D立体动物模型，进行360度观察。

3.实物与模型：常见宠物的毛绒玩具或精细模型（dog,cat,rabbit等），用于创设情境和触摸感知。

4.词卡与图卡：核心词汇的大型展示卡及学生用小型配对卡。

5.学习任务单：包括“班级宠物知晓度调查表”、“我的宠物推荐卡”等。

6.课堂评价工具：分组竞赛积分板（如“宠物食物篮”，每组一个，答对可添加“宠物粮”）；学生个人“成长足迹”贴纸（用于即时奖励）。

7.教室环境布置：课前将教室一角布置为“未来宠物角”雏形，张贴一些动物海报，营造氛围。

六、教学过程实施详案

（一）Pre-learning:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约8分钟)

1.活动一：歌曲激趣，主题切入

1.2.教师播放活泼的英语动物歌曲《Hello!HowAreYou?》或《OldMacDonaldHadaFarm》的改编版（将农场动物替换为宠物动物），带领学生边唱边做简单动作。歌曲结束时，教师自然提问：“Weheardmanyanimalsinthesong.Whichonescanlivewithusathome?”引导学生初步区分农场动物与宠物。

2.3.设计意图：音乐瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。通过提问，无痕导入“宠物”主题，引发思考。

4.活动二：谜语猜想，揭示课题

1.5.教师出示一个装有宠物模型（如小狗）的“神秘盒”或播放一段宠物叫声（如猫叫、狗吠、鸟鸣），让学生猜：“What’sinthebox?/Whatmakesthesound?”学生可用中文或已知英语单词猜测。

2.6.教师揭示答案：“Yes!It’sadog/cat.Itcanbeourfriend.Wecallita‘pet’.”板书并教学单词“pet”，通过肢体语言（如抚摸虚拟宠物）和表情传达“friend”的温暖含义。

3.7.教师指向布置好的“宠物角”，宣布任务：“Ourclasswantstomakea‘PetCorner’.WeneedPetAdvisors!Doyouwanttobetheadvisors?”激发学生角色代入感。清晰呈现本课任务：“Today,ourfirstjobistoknowmorepetfriendsanddoasurvey.”

4.8.设计意图：利用谜语和神秘感激发学生的好奇心和参与欲。直观引出“pet”概念，并创设“宠物角顾问”这一真实驱动性任务，赋予学习明确的目的和意义。

（二）While-learning:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约25分钟)

1.环节一：多维输入，初识宠物朋友(Presentation)

1.2.步骤1：视觉化词汇呈现：教师利用课件，以“宠物博览会”的形式逐一呈现核心宠物（dog,cat,fish,bird,rabbit,turtle,hamster）。每出现一种动物，伴随原声单词发音、逼真叫声或短动画。教师清晰示范读音，引导学生观察口型，运用自然拼读提示（如d-o-g,f-i-sh）。同时，出示实物模型增强感知。

2.3.步骤2：分类与拓展思维：呈现所有动物后，教师引导学生进行简单分类思考：“Whichpetscanswim?(fish,turtle)Whichcanfly?(bird)Whichcanhop?(rabbit)”或“Whicharebig?Whicharesmall?”渗透跨学科思维。

3.4.步骤3：核心句型自然嵌入：教师以顾问团团长的身份，手持宠物模型，自问自答引入核心句：“Asanadvisor,Ineedtoask:‘Whatpetsdoyouknow?’Look,Iknowadog.Iknowacat.”将句型“Whatpetsdoyouknow?”和“Iknowa…”板书于黑板的醒目位置，并用不同颜色标注。教师用夸张的语调、手势和表情让学生理解问句的含义。

4.5.设计意图：多模态输入符合儿童的认知特点，强化音、形、义的联系。分类活动激活思维，使词汇学习系统化。在自然的情境中引出核心句型，建立语言功能与交际目的的直接关联。

6.环节二：趣味操练，巩固音形义(Practice)

1.7.活动1：听说反应游戏——“QuickResponse”

1.2.8.教师快速展示图片或发出动物声音，学生需迅速说出英语单词。或反之，教师说单词，学生模仿动物动作或叫声。采用小组竞赛形式，答对为本组“宠物粮篮”添加一颗“粮食”。

3.9.活动2：词图配对游戏——“FindYourFriend”

1.4.10.学生两人一组，分得一套打乱顺序的单词卡和图片卡。教师发令后，学生需快速将单词与对应的图片配对。完成后举手，教师检查并给予小组奖励。此活动可重复1-2次，增加熟练度。

5.11.活动3：韵律口语操练——“ChantwithMe”

1.6.12.教师将核心词汇编入简单有节奏的CHANT中，配以击掌或拍腿动作：

2.7.13.Dog,dog,Iknowadog.

3.8.14.Cat,cat,Iknowacat.

4.9.15.Fishandbird,rabbitandturtle,

5.10.16.Somanypets!Welovethemall!

6.11.17.先由教师带领，然后学生分组创编动作表演。

12.18.设计意图：通过一系列高密度、快节奏、游戏化的操练活动，让学生在兴奋的状态下反复接触和输出目标词汇，克服记忆难点，同时保持学习热情。小组竞赛机制培养团队合作与竞争意识。

19.环节三：情境模拟，初试调查问询(ControlledPracticeofSentences)

1.20.步骤1：教师示范对话：教师邀请一名“小顾问”志愿者，进行完整对话示范。

1.2.21.T:Hello,AdvisorA.Whatpetsdoyouknow?

2.3.22.S:(在教师提示或看图下)Iknowadog.Iknowacat.

3.4.23.T:Great!Doyouhaveapet?(引入扩展句，供能力强者尝试)

4.5.24.S:Yes.Ihaveafish./No.

5.6.25.教师对志愿者的表现给予夸张表扬，并强调问答模式。

7.26.步骤2：师生互动练习：教师手持话筒或顾问证道具，走到不同小组前，用“Whatpetsdoyouknow?”提问小组代表或整个小组。鼓励学生用完整句子“Iknowa…”回答，可以多说几种。

8.27.步骤3：生生结对练习：学生两人一组，扮演“小顾问”互相采访。教师提供语言支架投影或板书支持：

1.9.28.A:Hello.Whatpetsdoyouknow?

2.10.29.B:Iknowa___,a___,anda___.Whataboutyou?

3.11.30.A:Iknowa___anda___.

12.31.步骤4：课堂走动调查“ClassPetSurvey”：发放简易调查表（上面有动物图片和勾选栏），学生起身，用所学句型和至少3个同学进行交流，记录对方知道的宠物。教师巡视指导，提供个别帮助。

13.32.设计意图：从机械操练过渡到意义操练，从模仿到半开放交流。设置“调查”任务，使句型练习具有真实的交际功能和信息收集目的，为后续输出活动积累素材。分层要求，让不同水平的学生都能参与并获得成就感。

（三）Post-learning:ProductionExtension(综合输出，拓展延伸)(约10分钟)

1.任务：“最佳候选宠物”推荐会

1.2.情境设置：教师：“Greatjob,advisors!Nowweknowmanypets.ButourPetCornerissmall.Wecanonlychoose1or2petsfirst.Canyourecommendone?”

2.3.任务要求：学生以小组（4-5人）为单位，从学过的宠物中选择一种，共同完成一份“推荐卡”（图文结合）。推荐卡需包含：1.宠物图片（可画或贴）；2.宠物名称（写单词）；3.一个推荐理由（可用中文或简单英语如“It’scute/small/quiet.”，教师提前提供一些形容词选项）。

3.4.准备与创作：小组讨论，分工合作（画画、书写、准备介绍）。教师提供材料支持并巡回指导，鼓励组内用英语交流宠物名称和简单特征。

4.5.展示与分享：每组派一名或多名代表上前，将推荐卡贴在“宠物角”候选区，并尝试介绍：“Werecommenda(rabbit).It’s(smallandcute).”教师和其他学生作为“评审团”，可以用掌声或贴纸投票。

5.6.设计意图：这是一个整合性的输出活动，融合了听、说、读、写（画）、思等多种技能。小组合作培养了协作与沟通能力。创造性的推荐任务激发了学生的自主性和责任感，将语言学习提升到解决问题和表达观点的层面，深度呼应单元主题意义。

（四）SummaryHomework(总结评价，作业延伸)(约2分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本节课认识的“petfriends”，齐读黑板上的核心词汇和句型。教师总结各小组在“顾问任务”中的表现，公布“宠物粮”最多的优胜组，给予集体表扬。

2.情感升华：教师强调：“Everypetisalife.Ifwehaveapet,wemustloveitandtakegoodcareofit.”强化关爱动物的主题意义。

3.分层作业设计：

1.4.基础作业（必做）：1.听读课本相关页码至少5遍，模仿语音语调。2.绘制一张你最喜欢的宠物图，并写上它的英文名字。

2.5.拓展作业（选做）：1.用“Whatpetsdoyouknow?”采访你的家人或朋友，用你喜欢的方式记录（录音、画画、列表）。2.查找一种今天没学过的、有趣的宠物的英文名字和一张图片，下节课分享。

6.设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，巩固记忆。积极的评价保护并激发了学生的学习动机。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，实践“用英语做事情”。拓展作业鼓励自主探究，为下节课的交流提供新素材。

七、板书设计（结构化、可视化）

板书采用主题式分区设计，力求清晰、美观、富有启发性