人音版小学三年级音乐上册《噢！苏珊娜》歌唱教学教案

人音版小学三年级音乐上册《噢！苏珊娜》歌唱教学教案

一、教学内容分析

（一）歌曲背景与艺术价值

《噢！苏珊娜》是美国作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年创作的经典乡村民谣，歌曲以欢快的旋律、质朴的情感和朗朗上口的节奏著称，在全球范围内广泛传唱。本曲采用四二拍，大调式，结构为带再现的单二部曲式，全曲共四个乐句，旋律线条起伏自然，节奏以附点节奏和切分节奏为特色，体现了19世纪美国民间音乐的风格特征。

（二）教材定位与课标关联

本课选自人民音乐出版社小学三年级上册第三单元“可爱的家乡”，属于“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大领域中的“表现”领域重点内容。根据《义务教育音乐课程标准（2022年版）》对第二学段（3-6年级）的要求，本节课着重培养学生：

1.能用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱

2.能够感知音乐的基本要素，如节奏、旋律、速度、力度等

3.初步了解音乐的文化背景，建立多元文化意识

4.能在音乐活动中与他人合作，增强集体意识

（三）学情分析

三年级学生处于具体运算阶段，形象思维活跃，有意注意时间约20-25分钟。经过前两年的音乐学习，学生已具备：

1.基本的歌唱姿势和呼吸意识

2.简单的节奏型识别能力（如四分音符、八分音符）

3.初步的音高概念和旋律线条感知能力

但附点节奏、切分节奏的准确演唱仍是难点，需通过多感官参与的活动进行突破。

二、教学目标

（一）审美感知目标

1.通过聆听与感受，能准确辨别歌曲欢快、乐观的情绪特点

2.能识别歌曲中的附点节奏（X.XXX）和切分节奏（XXX），感知其对音乐风格的塑造作用

3.能听辨旋律的起伏走向，感知乐句的呼吸感

（二）艺术表现目标

1.能用自然、圆润的声音，以中速（约108拍/分钟）准确演唱全曲，音准正确率达90%以上

2.能准确表现附点节奏与切分节奏的韵律感，节奏准确率达85%以上

3.能根据歌词意境，在演唱中表现欢快、亲切的情感，做到有表情地歌唱

（三）创意实践目标

1.能以小组合作形式，为歌曲创编简单的律动或节奏伴奏

2.能尝试用不同的演唱形式（领唱、齐唱、接龙唱）表现歌曲

3.能运用身边物品（笔、尺子、书本等）创造简单的伴奏音效

（四）文化理解目标

1.了解歌曲的创作背景及斯蒂芬·福斯特的贡献

2.初步感知美国乡村音乐的风格特点

3.理解歌曲中表达的友谊情感，建立跨文化的情感共鸣

三、教学重难点

（一）教学重点

1.歌曲的准确演唱，特别是音准与节奏的把握

2.歌曲欢快情绪的表达与传递

3.基础音乐要素（附点节奏、乐句呼吸）的理解与表现

（二）教学难点

1.附点节奏“我从.阿拉|巴马来”的准确演唱

2.切分节奏“带.着我|的五弦琴”的韵律把握

3.跨小节连音线“噢！苏珊|娜——”的气息控制

4.歌曲情感与风格的深度表现

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含歌曲音频、视频、节奏图谱、旋律线动画

2.乐器：钢琴（或电子琴）、五弦琴（班卓琴）实物或图片、打击乐器（响板、沙锤、铃鼓）

3.教学道具：美国地图简图、斯蒂芬·福斯特肖像、歌词卡片（中英文对照）

4.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量表

（二）学生准备

1.预习：听赏歌曲《噢！苏珊娜》音频，了解歌曲大致内容

2.物品：音乐课本、笔、可发声的日常用品（如文具盒、塑料瓶）

（三）环境准备

1.U型座位排列，便于师生互动与小组活动

2.多媒体设备调试，确保音视频播放清晰

3.黑板/白板分区设计：左侧为节奏图谱区，中部为旋律线区，右侧为文化背景区

五、教学过程（90分钟，两课时连排）

第一课时：感知与学唱（45分钟）

（一）情境导入·文化初探（8分钟）

活动一：地理发现

1.播放美国乡村风光视频片段（配背景音乐），提问：“视频中的景色与我们家乡有什么不同？”

2.展示美国简图，标注阿拉巴马州、路易斯安那州，简述19世纪美国西部拓荒历史背景

3.出示五弦琴（班卓琴）实物或图片，演示其独特音色，引出“有人带着它去寻找朋友”

活动二：作曲家画像

1.展示斯蒂芬·福斯特肖像，用故事化语言介绍：“150多年前，一位叫福斯特的音乐家写下这首歌送给朋友，表达思念”

2.强调“这是第一首在美国广为流传的‘流行歌曲’，没有版权，属于所有人”

设计意图：通过多感官导入，建立文化语境，激发学习兴趣，为情感体验奠定基础。

（二）整体感知·要素提取（12分钟）

活动一：闭目聆听

1.首次完整播放歌曲录音，要求学生闭眼聆听，思考两个问题：

1.2.歌曲的情绪是怎样的？（欢快/忧伤/平静）

2.3.听到最特别的节奏是什么地方？

4.学生分享感受，教师板书关键词：欢快、乐观、跳跃感

活动二：节奏探索

1.出示节奏图谱，重点标记两处典型节奏：

附点节奏：X.XXX（对应“我从.阿拉|巴马来”）

切分节奏：XXX（对应“带.着我|的五弦琴”）

2.身体律动体验：

1.3.附点节奏：拍手（长）-拍腿（短）-拍手-拍腿

2.4.切分节奏：跺脚-拍肩-跺脚

5.节奏接龙游戏：教师击拍典型节奏，学生模仿；小组间进行节奏传递

活动三：旋律线描绘

1.播放歌曲旋律（无歌词），课件动态展示旋律线条

2.学生用手指在空中跟随画旋律线，感知“波浪形”起伏

3.重点聆听第三乐句“噢！苏珊娜”的旋律高点，体验情感升华

设计意图：从整体到局部，通过听觉、视觉、动觉多通道输入，突破节奏难点，深化音乐要素感知。

（三）分段学唱·难点突破（20分钟）

活动一：歌词朗读（中英文对照）

1.出示中文歌词卡片，教师带读，注意语感和韵律

2.介绍关键英文词汇：Alabama,Louisiana,banjo,Susanna

3.节奏朗读：按歌曲节奏朗读歌词，特别注意附点处的语气强调

活动二：逐句模唱（采用钢琴辅助）

1.第一乐句“我从阿拉巴马来”：

1.2.教师范唱，学生跟唱

2.3.难点指导：附点节奏的“从”字要稍长，“阿拉”轻快

3.4.手势辅助：左手平伸表示长音，右手轻点表示短音

5.第二乐句“带着我的五弦琴”：

1.6.对比演唱：先唱成平均节奏，再唱切分节奏，感受差异

2.7.动作设计：模仿背琴动作，在“带着”处身体稍倾，强化切分感

8.第三乐句“噢！苏珊娜”：

1.9.气息训练：吹纸条练习，保持5秒均匀气息

2.10.连音线演唱：用“lu”音模唱，感受气息流动

3.11.情感引导：“想象呼唤远方朋友的名字”

12.第四乐句“你别为我哭泣”：

1.13.力度变化：前半句稍强，后半句渐弱，表现安慰语气

2.14.分组演唱：女生唱“你别为我”，男生接“哭泣”，体验对话感

活动三：完整连唱

1.慢速连唱（速度=80），教师钢琴伴奏，关注音准与节奏

2.原速演唱（速度=108），加入轻微的身体摆动

3.难点回课：针对问题乐句，采用“听-辨-改”三步法纠正

设计意图：采用分层突破策略，将技能训练融入情境，避免机械重复，保持学习兴趣。

（四）小结与延伸（5分钟）

1.回顾本课重点：附点节奏、切分节奏、乐句呼吸

2.布置任务：思考“可以用什么动作表现歌曲的欢乐？”

3.预告下节课：将进行创意表演和拓展学习

第二课时：表现与创造（45分钟）

（一）复习巩固·声音塑造（10分钟）

活动一：声音热身

1.呼吸练习：闻花香式吸气，发“si”音均匀呼气（4拍吸，8拍呼）

2.发声练习：用旋律音阶演唱“lo-veSu-san-na”，注意声音位置统一

3.节奏唤醒：复习上节课的节奏律动，加入行进踏步

活动二：情感演唱

1.无伴奏合唱：教师指挥，学生专注于声音的和谐与情感的传递

2.力度层次设计：

1.3.第一段：mf（中强），表现出发的兴奋

2.4.第二段：f（强），表现情感的炽热

3.5.结尾句：p（弱）—mp（中弱），表现渐行渐远

6.演唱形式变化：第一遍齐唱，第二遍男女生对唱

设计意图：从技术巩固上升到艺术表现，引导学生关注音乐的表现力。

（二）创意实践·多元表现（20分钟）

活动一：律动创编（小组合作）

1.分组：6人一组，共5组，每组指定一名组长

2.任务要求：

1.3.为歌曲创编4个八拍的简单律动

2.4.至少包含两种身体部位的动作（手、脚、肩、头等）

3.5.动作需符合音乐节奏与情绪

6.创作时间：8分钟，教师巡回指导

7.展示与评价：每组展示，其他组用节奏拍手伴奏；采用“两点赞赏+一点建议”互评模式

活动二：伴奏设计

1.探索身边的“乐器”：文具盒（金属声）、塑料瓶（沙锤声）、书本（拍打声）

2.设计简易伴奏型：

1.3.强拍伴奏：只在每小节第一拍发声

2.4.固定节奏型：如“XXXX”持续拍击

3.5.特殊音效：在“噢！”处加入铃铛声

6.合奏体验：将学生分为歌唱组、律动组、伴奏组，进行综合表演

活动三：演唱形式创新

1.领唱与齐唱：选定一名学生领唱每句前半，全班接后半

2.轮唱尝试：将学生分两声部，第二声部晚两小节进入（教师需提前训练）

3.情境表演：邀请两名学生扮演“旅行者”和“苏珊娜”，边唱边演

设计意图：通过合作学习与创意实践，深化音乐理解，培养综合艺术能力与团队协作精神。

（三）文化拓展·比较聆听（10分钟）

活动一：版本比较

1.播放三种不同版本的《噢！苏珊娜》：

1.2.原声乡村风格（班卓琴伴奏）

2.3.儿童合唱版本

3.4.爵士改编版本

5.讨论引导：同样的旋律，不同演绎给你什么不同感受？

6.总结要点：音乐的表现力来源于速度、力度、音色、伴奏的变化

活动二：联系生活

1.提问：“你有没有想要思念或寻找的朋友？”

2.情感迁移：如果用这首歌的旋律，你想对朋友唱什么词？（尝试改编一句歌词）

3.分享交流：鼓励1-2名学生分享自己的改编

设计意图：开阔音乐视野，建立文化联系，实现情感态度价值观的升华。

（四）总结评价·延伸学习（5分钟）

1.三维评价：

1.2.知识技能：节奏卡片抽测（个别学生展示附点节奏演唱）

2.3.过程方法：小组合作评价表反馈

3.4.情感态度：课堂观察记录（参与度、合作表现）

5.课堂总结：

1.6.音乐知识：附点节奏、切分节奏、乐句呼吸

2.7.文化收获：美国乡村音乐初识、友谊主题感悟

3.8.能力提升：歌唱表现力、合作创造力

9.延伸作业（三选一）：

1.10.基础型：将歌曲演唱给家人听，并介绍歌曲故事

2.11.拓展型：查找斯蒂芬·福斯特的其他歌曲（如《故乡的亲人》）

3.12.创意型：用绘画表现歌曲中的旅行场景

六、教学评价设计

（一）过程性评价（占比60%）

1.课堂观察记录：关注学生参与度、节奏感知准确性、歌唱状态

2.小组合作评价量表：

1.3.创意思维（3分）：动作设计有创意

2.4.合作表现（3分）：能倾听、配合组员

3.5.展示效果（4分）：表演完整、有表现力

6.技能检测点：

1.7.附点节奏演唱准确（2分）

2.8.切分节奏把握得当（2分）

3.9.声音自然，有情感表达（2分）

（二）总结性评价（占比40%）

1.个人演唱展示：抽取5-8名学生独唱片段，评价要点：

1.2.音准节奏（5分）

2.3.声音技巧（3分）

3.4.情感表达（2分）

5.创意实践成果：小组律动创编作品评价

6.文化理解反馈：通过口头提问检测背景知识掌握

（三）差异化评价策略

1.对音乐基础较弱学生：降低技能要求，重在参与和兴趣保持

2.对音乐特长学生：提供展示机会，鼓励担任小老师或领唱

3.评价语言：具体化、描述性，如“你的附点节奏很有弹性”而非简单“唱得好”

七、教学反思与优化（预设）

（一）可能遇到的问题与对策

1.附点节奏掌握困难：准备备用方案——用“跑-步”类比（跑-步=长-短），设计更多游戏化练习

2.学生羞于表现：创设安全氛围，先从小组内展示开始，教师带头示范

3.时间把控不足：重点环节（学唱部分）严格计时，创意环节根据实际情况弹性调整

（二）教学特色与创新

1.文化浸润式导入：将音乐置于历史文化语境，提升学习深度

2.多感官联动学习：听、唱、动、奏、创结合，符合三年级学生认知特点

3.差异化任务设计：基础、拓展、创意三级作业，尊重个体差异

4.真实情境创设：从“寻找朋友”的情感主线贯穿，增强学习意义感

（三）可持续发展建议

1.可与本单元其他歌曲（如《故乡的小路》）进行比较教学

2.可开展“中外友谊歌曲”主题探究活动，拓展音乐文化视野

3.可尝试与英语学科简单整合，学习英文歌词演唱

4.可邀请会演奏班卓琴或吉他的家长/社区资源进课堂

八、板书设计

《噢！苏珊娜》——友谊的歌声

一、音乐要素

节奏：X.XXX（附点·跳跃）

XXX（切分·推动）

旋律：波浪线↗↘（呼吸感）

情绪：欢快、乐观、亲切

二、歌唱要领