小学一年级英语（新起点）Unit 7 Fruit听力课教案

小学一年级英语（新起点）Unit7Fruit听力课教案一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于小学预备级（12年级）的教學要求，深度融合“立德树人”的根本任务与英语学科核心素养的培育理念。课程以“任务型教学”和“多感官教学”为核心理论支撑，强调语言学习的实践性和应用性。针对一年级学生活泼好动、好奇心强、有意注意时间短、以形象思维为主的认知特点，教学设计摒弃了传统的机械操练模式，转而构建一个“全语言”的学习生态环境。在这一环境中，听力不再是孤立的技能训练，而是与说、唱、玩、演、视等技能相互渗透、协同发展的综合性语言实践活动。课程秉持“在语境中感知，在活动中内化，在交际中运用”的原则，充分利用信息技术与实物教具，创设真实的“水果店”与“野餐”情境，通过大量的、可理解性的语言输入，激发学生的听觉记忆与模仿欲望，引导学生在完成任务的过程中自然习得语言，形成初步的语感，并为后续的拼读学习奠定坚实的语音基础。同时，课程注重对学生学习习惯（如静心倾听、大胆模仿、合作分享）的培养，实现语言工具性与人文性的统一【重要】。二、教材与学情分析（一）教材分析like...?like...级上册第六单元（Unit6Fruit）的第39课时，属于该单元的听力输入与巩固拓展课。本单元的核心话题为“水果”，这是与儿童日常生活紧密相连、极易激发学习兴趣的主题。教材在Lesson1和Lesson2中已经呈现了核心词汇（apple,banana,pear,peach,melon,orange等）和核心句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike...）。Lesson3则是在此基础上，将语言知识整合到真实的“购物”与“分享”听力情境中。本节课的听力材料旨在训练学生从连续的语流中捕捉关键信息（水果名称、数量、喜好）的能力，是对前两课学习内容的综合复习与听力技能的系统提升。教材内容编排由词到句，由句到篇，螺旋上升，符合语言习得规律【基础】【高频考点】。（二）学情分析like...?课对象为小学一年级学生。经过前两个单元的学习及本单元前两课时的积累，大部分学生已经能听懂并说出apple,banana,pear等常见水果的英文单词，并对“Doyoulike...?”的一般疑问句及其回答有了初步的感知和模仿。他们能够通过简单的动作或单词回应教师的提问。认知特点：一年级学生处于学前教育和学校教育的过渡期。他们对直观、形象的事物感知敏锐，喜欢通过触摸、模仿、游戏等方式学习。他们的听觉记忆优于视觉记忆，善于模仿语音语调，但听力辨音能力，尤其是对相近发音（如pear与peach，melon与lemon）的辨别仍需强化。他们的逻辑思维能力尚在萌芽阶段，从听力材料中抓取关键信息、进行简单推理的能力需要教师的逐步引导和搭建支架。情感态度：学生对英语学习普遍抱有强烈的好奇心和新鲜感，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。但由于注意力易分散，部分学生可能在较长的听力过程中产生疲劳感。因此，课堂设计需动静结合，在“听”的基础上穿插“做”、“演”、“说”的活动，维持学生的持续关注度【难点】。三、教学目标设定基于对教材和学情的精准把握，本课确立了以下四个维度的教学目标，旨在通过听力的输入，促进学生综合语言运用能力的发展：（一）语言能力目标1、听觉识别：学生能够通过聆听，准确识别并指认本单元所学的68种水果词汇（apple,banana,pear,peach,melon,orange,strawberry,grape），并能根据指令做出相应的反应【重要】【高频考点】。2、语意理解：学生能够听懂简单的购物或分享场景的对话，理解对话大意，并能根据听力内容提取出关键信息，如人物想要的水果（Whatfruit）、数量（Howmany）以及人物的喜好（Likeornot）【重要】。have...?仿：学生能够模仿听力材料中地道的语音语调，跟读核心句型“CanIhave...?Hereyouare.”以及表达喜好的短句。（二）文化意识目标1、学生能够在模拟购物的情境中，初步感知中外基本的社交礼仪（如递接物品、礼貌回应），学会使用“Please.”和“Thankyou.”。2、通过“Let‘sshare.”的情感引导，让学生在活动中体验分享水果的快乐，理解“Sharingmakesushappy.”的朴素价值观，培养乐于分享的良好品格【热点】。（三）思维品质目标1、听力预测：在听前活动中，引导学生根据图片或教师肢体语言预测听力内容，培养观察与推测能力。2、信息加工：在听中活动中，指导学生通过观察教师的表情或借助简单的符号（如画√或×，画数字）记录听力关键信息，培养信息筛选与加工能力。3、分析与判断：通过辨析相似的发音（如pearpeach），培养学生对语音细节的关注与辨析能力。（四）学习能力目标1、倾听习惯：强化学生“带着任务去倾听”的意识，逐步养成静心听、认真听、边听边记的听力习惯。2、合作学习：通过小组合作完成“水果篮”等任务，体验合作学习的乐趣，增强主动参与和沟通协作的能力。四、教学重难点（一）教学重点1、在听力输入的过程中，进一步巩固和强化水果词汇的音义对应关系，使学生能听到单词后迅速反应出对应的实物或图片【基础】。have...?like.../Ilike...“CanIhave...?”，以及表达对水果喜好的句型“Ilike.../Idon’tlike...”【高频考点】。（二）教学难点1、相似发音词汇的听辨：学生容易混淆pear/peə(r)/与peach/piːtʃ/的发音，以及在快速语流中对melon/‘melən/的准确辨识【难点】。2、连续性文本的信息抓取：面对包含两个以上信息点的连续对话（如：“Ilikeapples.CanIhavetwoapples,please?”），学生能够完整地抓取出“人物（隐含）—水果名称—数量”这一信息链。3、听力策略的显性化运用：引导一年级学生有意识地运用“预测”、“抓关键词”等听力策略，并内化为习惯。五、教学准备1、多媒体课件（PPT）：包含本课水果图片、单词动画闪卡、听力材料音频、自制微视频（小猴子买水果的故事）、节奏明快的歌谣动画。2、实物教具：苹果、香蕉、梨、桃子等仿真水果模型若干，一个色彩鲜艳的“魔法袋”，小猴子和熊的头饰，两个野餐篮。3、板书教具：磁力贴（水果图片、单词卡片）、一棵“听力树”的大树贴图。4、学生学具：人手一份的“听力任务卡”（TaskCard），上面印有不同水果的简笔画及数量选择框；小组共用的“水果篮”底板图。六、教学实施过程本教学过程严格遵循“听前（Prelistening）听中（Whilelistening）听后（Postlistening）”三阶段模式，层次清晰，层层递进，确保听力活动的有效性和学生的参与度。（一）听前准备：激活图式，预测内容（约8分钟）【设计意图】：此阶段旨在通过热身活动激活学生已有的知识和经验，创设轻松的英语氛围，并引出话题，为学生进入正式的听力理解做好心理和知识上的准备。通过预测活动，调动学生的好奇心，变被动听为主动听。1、歌曲热身，营造氛围上课伊始，师生共同演唱并表演本单元的配套歌曲“AppleTree”或“FruitSong”。教师带领学生边唱边做动作（如洗苹果、吃苹果的动作），在欢快的节奏中迅速集中学生的注意力，并复习水果词汇。2、闪卡游戏，复习旧知教师利用PPT快速闪现水果图片的一部分（如香蕉的一角、苹果的半边），让学生通过抢答说出英文名称（T：What‘sthis?Ss：It’sabanana.）。此环节不仅复习了单词，还锻炼了学生的观察力和反应速度。随后，教师将闪卡在黑板上，形成初步的单词墙。3、创设情境，巧设悬念a/an...】教师拿出一个装饰精美的“魔法袋”，神秘地告诉学生：“Look！Ihaveamagicbag.Therearesomefruitsinit.Listen！What’sthis？”教师用手在袋子里捏响仿真水果模型（发出摩擦声），引导学生用“Isita/an...？”来猜测。最后请一名学生上台伸手触摸并拿出一个水果（如pear）。教师顺势教授并强调pear的发音，特别与peach进行对比辨音（利用口型夸张化，让学生观察教师发音时嘴型的变化：pear嘴巴裂开较大，peach嘴巴收圆）。通过这种多感官（听觉、触觉、视觉）结合的方式，攻克难点词汇。4、看图预测，任务导向教师展示课本听力部分的主情境图（或自制类似情境图：一张小猴子在水果店的图片），引导学生观察并预测。T：Today，alittlemonkeyisveryhungry.Whereishe？Ss：Fruitshop.T：Whatdoeshewant？Let’sguess.鼓励学生用中文或英文进行猜测，教师在黑板的“听力树”上贴上学生的预测（如：apples？bananas？），为接下来的听力验证埋下伏笔。（二）听中理解：分层输入，技能指导（约15分钟）【设计意图】：此阶段是听力教学的核心。采用“泛听—精听—查听”的三步走策略，引导学生从整体感知到细节理解，再到自我验证，逐步深入理解听力内容。同时，在此过程中显性化地渗透听力微技能，如抓关键词、听数字等，帮助学生掌握科学的听力方法。1、第一遍听：整体感知，验证预测（泛听）播放完整的听力材料（对话1：猴子买水果）。播放前再次明确任务：Let‘slistenandcheck.Whatfruitdoesthemonkeywant？学生带着验证预测的任务去听。听完后，请几位学生回答，并在黑板上找出对应的水果图片（如apple）。此时教师不评判对错，只做记录。2、第二遍听：聚焦细节，捕捉信息（精听）再次播放录音，但这次采用“暂停问答”的方式，引导学生捕捉更精确的信息。播放第一句：“CanIhavesomefruits？”教师提问：Whereishe？（引导学生理解是在买水果）。播放关键句：“Ilikeredapples.CanIhavetwoapples？”教师利用手势（伸出两根手指）强调数字“two”。提问：Howmanyapples？引导学生用中文或英文数字回答。教师示范在任务卡上做标记：在苹果图旁画两个圈或写下数字2。这是听力微技能“听数字”的初步训练【重要】。播放第三句：“Hereyouare.”“Thankyou.”教师引导理解这是店员与小猴的对话，渗透礼貌用语。精听结束后，核对刚才的预测，表扬预测正确的学生，强化预测策略的有效性。3、第三遍听：难度递进，信息整合（拓展听）【难点突破】教师播放第二段听力材料（对话2：小熊买水果）。此段对话信息点更密集，出现了两种水果及喜好判断。播放前，教师发布新任务：小熊不仅买了水果，还遇到了难题。请学生拿出“听力任务卡”。任务卡设计如下：Fruit|Bill(Bear)Likes?(√/×)|HowMany?||Pear|（图片）|（图片）Peach|（图片）|（图片）Grape|（图片）|（图片）教师播放录音（文本示例）：Assistant：Hello！CanIhelpyou？Bear：Hi！Ilikepears.（稍作停顿）Assistant：Pearsaresweet.Howmany？Hmm...：Hmm...threepears，please.（稍作停顿）Assistant：Whataboutpeaches？Bear：No，Idon’tlikepeaches.Ilikegrapes.Assistant：OK.Howmanygrapes？Bear：Onebunch，please.播放完毕后，给学生一分钟时间与同桌交流任务卡上的答案（Paircheck）。教师再次播放关键句（“Ilikepears.”“No，Idon‘tlikepeaches.”），引导学生关注否定表达和转折信息。最后全班核对答案，教师巡视指导，重点观察学生对pear和peach的辨析情况以及对数字的记录情况。这一环节训练了学生在连续语流中捕捉多重信息（喜好和数量）的综合听力能力【高频考点】。（三）听后输出：情境迁移，综合语用（约12分钟）【设计意图】：听是输入，说是输出。听后阶段将理解性技能与表达性技能相结合，通过角色扮演和任务型活动，让学生在模拟真实的情境中迁移运用所学的语言知识，将听到的语言转化为自己口中能说的语言，实现知识的内化与能力的提升。1、模仿跟读，纠正发音打开课本或电子教材，播放完整的听力录音。学生翻开书，手指点指图片，进行跟读模仿（Listen，pointandrepeat）。教师重点带读易混淆词汇pearhave...?核心句型“CanIhave...?”，注意纠正学生的发音和语调，强调连读现象（如“CanI”）。2、角色扮演，情境再现教师邀请两名学生分别戴上小猴和小熊的头饰，教师扮演水果店店员，示范表演刚才的听力对话。随后，将学生分为三人一组（顾客1，顾客2，店员），利用讲台上的仿真水果模型进行角色扮演。要求表演中必须包含询问、回答喜好、说出具体水果及数量、礼貌用语等元素。教师穿梭于各组间，进行个别指导与鼓励。此活动旨在复现听力情境，强化语言记忆。3、任务驱动：制作“分享水果篮”【非常重要】【热点】教师展示一个空的野餐篮，创设新情境：Wewillhaveapicnic.Let‘smakeafruitbaskettoshare！活动步骤：公布规则：每组得到一个空的水果篮底板图（小组合作材料）。每组组员需轮流扮演“采购员”，其他组员扮演“家人”。have...like...用“CanIhave...？”向“家人”询问想吃什么水果。家人需用“Ilike...”（喜好）和具体数量（Howmany）来回应。例如：StudentA（采购员）：Hi，Dad.CanIhavefruits？StudentB（爸爸）：Yes.Ilikebananas.StudentA：Howmany？StudentB：Two，please.记录与制作：采购员根据“家人”的回答，从小组的单词卡或水果贴纸中选出对应的水果和数量，贴在“水果篮”里。依次轮流，直到每位“家人”都完成了点单。apples...个小组上台展示本组的“水果篮”，并用所学句型进行汇报：“Inourbasket，wehavetwobananas，threeapples...Welikefruits.Let‘sshare！”通过这一任务，听力技能自然过渡到了口语交际，学生为了完成制作水果篮的任务，必须“认真听”组员的指令，并“准确说”出需求，实现了语言的真实运用。同时，活动潜移默化地培养了学生的团队协作能力和分享意识。（四）拓展与巩固：游戏激趣，价值升华（约5分钟）【设计意图】：通过游戏化方式对本课所学内容进行快速回顾与强化，同时将情感教育融入其中，让课堂在轻松愉快的氛围中结束，并留下余韵。1、游戏：“SimonSays”升级版（听指令做动作）教师发指令，如“Simonsays，‘Ilikeapples.’”学生需要做出假装吃苹果的动作；如果教师只说“Ilikeapples.”没有“Simonsays”，学生则不能做动作。这一游戏考验学生的听觉专注度和反应能力，同时复现了水果词汇和喜好句型。2、情感渗透：分享的快乐教师总结今天的活动：Today，wehelpedthemonkeyandthebear.Andwemadeourfruitbaskets.Fruitsareyummy.Butsharingthemwithfriendsisevenyummier.带领学生大声说出情感格言：Share，share，let‘sshare！Yummy，yummy，forusall！3、布置分层作业【基础作业】：听本课录音15分钟，跟着录音指读单词和句子。have...】：和爸爸妈妈一起去水果店，尝试用今天学的“CanIhave...？”来购买水果（可以中英夹杂，重在体验）。【实践作业】：画一个自己最喜欢的“分享水果篮”，并尝试向家人用英文介绍里面的水果。七、板书设计黑板的中央绘制一棵枝繁叶茂的“听力树”。树根部位：贴上本单元课题“Unit6FruitLesson3”。have...?like...核心句型“CanIhave...?”和“Ilike...”。树枝部位：分叉贴出学生预测的“听力内容”（水果闪卡），以及听力验证后的正确答案（在预测图片旁打√或×）。树冠下方：设置一个“发音对对碰”区域，用夸