小学四年级英语上册 Unit 5 天气与我们：跨学科主题探究教学设计

小学四年级英语上册Unit5天气与我们：跨学科主题探究教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，构建以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的深度学习模式。我们超越传统的语言知识传授，将本单元定位为一个“天气与人类生活”的跨学科探究项目。设计遵循“理解—关联—迁移—创造”的学习进阶逻辑，强调在真实或拟真的情境中，引导学生运用英语这一工具，整合科学、地理、信息技术、劳动教育等多学科知识与思维方式，解决与天气相关的实际问题。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列相互关联、层层递进的综合性、实践性和探究性活动，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养其成为关注环境、善于观察、乐于沟通、勇于创新的学习者。

  二、单元整体分析

  （一）主题范畴与内容价值

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，具体聚焦“天气与日常生活、健康与安全”。其核心价值在于引导学生认识自然现象（天气）与人类社会实践之间的紧密互动关系。通过探究，学生不仅学习描述天气的语言，更理解天气如何影响我们的着装选择、户外活动、农业生产、交通出行乃至情绪感受，从而初步建立尊重自然、适应自然、保护环境的意识，形成健康安全的生活习惯。

  （二）学情分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与活动和表达。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构（如：Ihave...Ican...Ilike...），具备初步的听、说、读、看能力，并开始尝试简单的书写。然而，他们的语言表达往往呈碎片化，在连贯表达、逻辑思维和跨文化理解方面有待加强。他们对天气有直接的感官体验和零散的认知，但缺乏系统性的梳理和跨学科的关联思考。因此，教学设计需提供丰富的感官刺激、清晰的语言支架、渐进的任务挑战和充分的合作机会，以激发其探究兴趣，提升综合语言运用与问题解决能力。

  （三）单元内容重构与整合

  基于“天气与我们”这一核心主题，我们对原教材内容进行解构与重构，打破孤立的知识点教学，构建层次分明、逻辑连贯的单元内容体系。

  第一层级：核心语言知识层。包括描述天气状况的形容词（如：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,warm,cool,hot,cold等）；询问和回答天气的功能句（What’stheweatherlikein...?It’s.../Isit...in...?Yes,itis./No,itisn’t.）；以及与天气相关的常见活动短语（如：flyakite,makeasnowman,goforapicnic等）。

  第二层级：跨学科知识链接层。链接科学（水的循环、常见天气现象成因）、地理（中国与全球主要城市气候差异、时区概念）、信息技术（使用图形化天气应用或网站查询信息）、健康与安全（不同天气下的着装与防护、极端天气安全指南）、艺术（通过绘画、手工表现天气）。

  第三层级：核心问题与探究任务层。围绕驱动性问题“如何为我们学校的‘国际文化周’设计一份涵盖多地天气的出行与活动指南？”，设计贯穿单元始终的系列子任务，使语言学习与知识应用服务于最终的创造性产出。

  三、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能在“天气调查员”、“旅行策划师”等角色情境中，准确听、说、认读、书写本单元核心天气词汇与句型；能听懂、理解并复述关于天气与活动的简短对话或语篇；能围绕天气话题，进行至少5个回合的、有信息沟的连贯交流；能阅读并理解简单的天气预报图表或短文；能编写简单的未来天气提示卡或旅行天气小贴士。

  2.文化意识目标：通过比较中国不同地区（如哈尔滨与三亚）及世界主要城市（如伦敦、悉尼）的典型天气，感知气候多样性与地域文化、生活方式的关联；了解英语国家人们谈论天气作为寒暄语的社会习惯；初步树立关注全球气候变化的人类命运共同体意识。

  3.思维品质目标：通过观察天气图表、分析数据、预测天气对活动的影响，发展观察、比较、分类、推理、判断等逻辑思维能力；在完成项目任务过程中，锻炼信息提取与整合、方案设计与优化、创造性表达等高级思维能力。

  4.学习能力目标：培养学生主动利用多种资源（课本、绘本、APP、视频）获取天气信息的习惯；在小组合作探究中，学会合理分工、有效沟通、协同解决问题；通过项目反思，发展元认知能力，优化学习策略。

  （二）分课时教学目标概览

  本单元规划为五个核心课时，目标层层递进。

  课时一（感知与输入）：聚焦核心词汇与功能句的初步建构，学生能识别和说出基本天气现象，并能在模拟情境中简单问答天气。

  课时二（理解与内化）：深入理解天气与着装、活动的逻辑关系，能基于给定天气条件提出合理的活动建议，并进行对话操练。

  课时三（拓展与整合）：引入不同城市的天气比较，结合地图与图表，拓展语言运用的广度，初步形成跨地域天气认知。

  课时四（阅读与输出）：通过阅读连贯语篇（如故事、日记、天气预报稿），提升综合语言理解能力，并尝试进行简单的书面或口头报告。

  课时五（创造与展示）：即为单元项目成果展示与评价课，学生以小组为单位展示并解说其完成的“国际文化周”多城市天气与活动指南。

  四、教学流程与实施策略（核心环节详述）

  以下为五个课时的详细教学实施过程，重点阐述活动设计与教学策略。

  课时一：天气词汇与功能句的初建构——我是小小气象观察员

  一、启动阶段：情境创设与兴趣激发

  教师播放一段融合了多种天气现象（阳光、雨声、风声、雪景）和人们相应反应的蒙太奇短视频，背景音乐轻快。视频结束后，教师身披一件可翻转的魔术斗篷（一面晴朗图案，一面下雨图案），以神秘的语气说：“Look!Ihaveamagiccloak.WhenIturnitover,somethingchanges.Whatisit?”引导学生观察并说出“天气”的变化。随后揭示本单元大任务：“我们将成立班级‘天气情报局’，为即将到来的‘国际文化周’收集全球情报，制作一份超酷的出行指南。今天，我们先来培训如何成为一名合格的‘气象观察员’。”

  二、探究阶段一：词汇的多模态输入与感知

  1.感官实验室：教师在教室不同角落设置“天气感官站”。例如，“听雨站”播放雨声、雷声；“触感站”放置冰凉的石块（模拟寒冷）、温热的布袋（模拟温暖）、风扇（模拟风）、加湿器喷出的细微水雾（模拟潮湿）；“视觉站”循环播放不同天气的美丽图片或延时摄影。学生分组轮转体验，教师用英语同步描述：“Listen,it’srainy.”“Touchthis.It’scoldandsnowy.”学生在多感官刺激中建立天气现象与英语词汇的初步联系。

  2.动态词汇图：回到主教学区，教师利用交互式白板，以太阳图标为中心，动态生成“天气词汇思维导图”。点击太阳，引出“sunny”；太阳被云遮盖，引出“cloudy”；云下雨滴，引出“rainy”……同时呈现温度词汇：thermometer图标显示不同刻度，对应“hot,warm,cool,cold”。每个词汇呈现时，辅以标准发音、夸张的口型示范、相关拟声词（如windy配“whoosh”声）和简单手势（如snowy做雪花飘落状），引导学生多通道记忆。

  三、探究阶段二：功能句在游戏中的初步运用

  1.“魔法望远镜”游戏：教师出示一个自制“魔法望远镜”（纸筒），说：“Withthismagictelescope,Icanseetheweatheranywhere!What’stheweatherlikeinourclassroom?”引导学生回答：“It’s…(根据实际)。”然后教师将望远镜“对准”白板上不同城市的图片（标有城市名称），提问：“What’stheweatherlikeinBeijing?”学生根据图片信息回答。逐渐过渡到由学生扮演“天气播报员”，使用望远镜和句型进行问答。

  2.“天气转盘”挑战：小组活动。每组一个转盘，内圈是城市名，外圈是天气图标。一名学生转动转盘，指针停滞后，组内其他学生需迅速根据指针所指，用“What’stheweatherlikein[城市]?It’s[天气].”进行问答。要求速度与准确性，培养快速反应和句型自动化。

  四、整合与输出阶段：我的首份天气记录

  学生领取“气象观察员日志”第一页。日志上有日期、地点（可画或写）、天气图标贴纸区（或绘画区）和一句话记录区。任务：观察今天放学时或回家后的天气，用贴纸或画画记录，并尝试在句子区写下或摹写：“Today,in(地点),it’s(天气).”教师提供分层支持：能力较弱的学生可使用单词库粘贴完成；能力较强的学生鼓励添加感受，如：“It’scool.Ilikeit.”

  五、小结与预告

  教师总结今天掌握的“观察员技能”，并布置一项实践作业：收听或收看一次中文天气预报，注意主持人用了哪些词语描述天气，下节课分享。同时预告：“明天，我们将研究天气如何影响我们的穿衣打扮和户外活动。”

  课时二：天气、着装与活动的逻辑关联——智慧生活规划师

  一、启动阶段：问题导入

  教师展示两张对比鲜明的图片：一张是孩子在雪地里穿着短袖瑟瑟发抖，另一张是孩子在阳光下穿着羽绒服满头大汗。提问：“What’swrongwiththem?”引导学生用中文或已学英语讨论，得出“衣服穿得不合适”的结论。进而提出本课核心问题：“Howtodresswiselyandplanactivitiesaccordingtotheweather?”

  二、探究阶段一：天气与着装的匹配

  1.衣柜搭配游戏：利用白板软件，左侧呈现不同天气图标，右侧有各种服装图片（T-shirt,coat,shorts,skirt,sweater,hat,scarf,boots等）。请学生上台进行“拖拽搭配”：为晴天、雨天、雪天、大风天分别选择合适的服装。在操作过程中，教师引导学生说出完整句子：“It’ssunny.IcanwearaT-shirtandshorts.”

  2.功能句拓展引入：在搭配基础上，自然引入建议句型：“It’s…(天气).Youshouldwear…”和“It’s…(天气).Youshouldn’twear…”通过正反例对比，强化逻辑关系。进行“穿衣建议师”角色扮演，一人说天气，另一人给出着装建议。

  三、探究阶段二：天气与活动的决策

  1.活动决策棋盘：小组合作。每组一张棋盘图，棋盘格上是各种活动图片（flyakite,goswimming,makeasnowman,haveapicnic,playfootball,readathome等）。掷骰子决定走到哪一格，然后抽一张天气卡，学生需判断在该天气下是否能进行该活动，并用英语说明理由：“It’swindy.Wecanflyakite.”或“It’srainy.Wecan’thaveapicnic.Wecanreadathome.”此活动将天气、活动与情态动词can/can’t结合，提升思维复杂性。

  2.情境微剧场：教师提供几个简短情境卡片，如：“It’sasunnySaturday.Mikewantstoplayoutside.Whatcanhedo?”小组选择一张，创作并表演一个包含天气询问、活动提议和回应的微型对话。鼓励加入已学过的邀请、表达喜好等语言。

  四、整合与输出阶段：设计一日活动计划

  学生化身“周末生活规划师”，领取任务单。任务单上列出上午、下午、晚上三个时间段，并提供天气预设（如：上午rainy，下午cloudy，晚上cool）。学生需要为每个时间段规划合适的室内或室外活动，并画出相应的着装。最后，向同桌用英语介绍自己的计划：“Inthemorning,it’srainy.Ican’tplayfootball.Icanreadbooksanddrawathome.Iwearmysweater…”此任务综合运用了本课所有语言点，并锻炼了规划与表达能力。

  五、小结与联结

  教师引导学生总结天气、着装与活动之间的决策逻辑链。联结大任务：“作为‘国际文化周’的策划者，我们必须要考虑不同城市的天气，来建议同学们带什么衣服、安排什么活动。下节课，我们的调查范围将从身边扩大到全国乃至世界。”

  课时三：纵横中国，放眼世界——全球天气调查员

  一、启动阶段：地图上的发现

  教室前方展示一幅大的中国地图和一幅简单的世界地图。教师提问：“Wheredoyouwanttotravel?”学生自由回答。教师接着问：“IfwegotoHarbininDecember,what’stheweatherlike?WhataboutSanya?”利用学生已有的地理常识，引出同一时间不同地方天气差异巨大的概念。揭示本课任务：“我们将分组调查‘国际文化周’重点关注的几个中外城市的典型天气。”

  二、探究阶段一：中国城市天气对比探究

  1.资料阅读与分析：学生以小组为单位，领取“城市天气档案袋”。袋内包含某个中国城市（如北京、上海、拉萨、广州）的图文简介、一张典型季节的风景明信片、一份简化版的月平均气温和降水量图表（中英双语关键词）。小组合作，从图表和图片中提取信息，用关键词或简单句记录该城市的天气特点，例如：“Beijing:coldanddryinwinter;hotandrainyinsummer.”

  2.天气报告会：各小组选派代表，在地图前指着所在城市的位置，用英语向全班做简要天气报告。教师提供报告支架：“Hello,wearein[城市].In[季节],it’soften[天气].It’s[温度感觉].Youcan[活动建议].”其他小组倾听并记录要点。

  三、探究阶段二：世界城市天气初探与文化链接

  1.时区与季节小揭秘：通过演示地球仪和灯光（代表太阳），直观讲解时区差异导致的时间不同，以及南北半球季节相反的现象。重点比较北京与悉尼（季节相反）、北京与伦敦（温差、多雨）。播放这些城市在典型天气下的街景短视频，让学生直观感受。

  2.“WeatherSmallTalk”文化角：教师介绍在英语国家，谈论天气是常见的开启对话、打破沉默的方式。示范一段简短、自然的关于天气的寒暄对话。学生两人一组，分别扮演来自不同国家（卡片提示）的游客，在“机场”相遇，从谈论当地/家乡天气开始一段对话。此活动融入文化意识培养。

  四、整合与输出阶段：制作城市天气信息卡

  为支持最终的大项目，本课产出是为指定城市制作一张“天气信息卡”。卡片模板包含：城市名称（中英文）、地理位置（在中国地图或世界地图上圈出）、标志性图片、典型天气关键词（2-3个）、着装建议图标、一项特色活动建议。小组在课堂上完成信息收集与卡片初步设计，课后完善美化。这既是对本课知识的梳理，也是项目成果的组成部分。

  五、小结与预告

  总结如何获取和理解不同地区的天气信息。预告下节课将通过一个完整的故事，看看主人公如何应对多变的天气，并学习撰写更丰富的天气相关文本。

  课时四：语篇深入与综合表达——天气日记与播报稿

  一、启动阶段：故事导入

  教师利用绘本或自编故事《Lily’sWeek》（莉莉的一周），讲述一个小女孩一周内经历的不同天气以及她的心情和活动变化。故事包含丰富的天气描述、活动变化和情感词汇（happy,sad,excited,cozy）。讲述后，提问引导学生回顾故事内容：“WhatwastheweatherlikeonMonday?WhatdidLilydo?Howdidshefeel?”

  二、探究阶段一：阅读分析与语言聚焦

  1.故事图谱梳理：学生分组，领取故事中某一天的片段文本和图片。合作完成“故事图谱”，提取关键信息：日期、天气、着装、主要活动、心情。各组分享后，全班共同在黑板上构建出Lily一周的完整故事线。

  2.语言亮点挖掘：教师引导学生关注故事中除了核心句型外，更丰富的表达方式。例如，描述天气的变化：“Inthemorning,itwassunny.Butintheafternoon,itbecamecloudyandwindy.”表达感受：“Ifeltsohappy/cozy.”连接活动：“First,we…Then,we…Finally,we…”将这些句型作为“语言宝石”收集到班级“语言能量墙”上。

  三、探究阶段二：从读到写，模仿创作

  1.撰写我的天气日记：学生模仿Lily的故事，选择自己经历的或想象中的有趣一天，撰写一篇简短的“我的天气日记”。提供写作框架：日期、天气（可多变）、我穿了…、我做了…（1-2件事）、我感觉…。鼓励使用从“语言能量墙”上学到的新表达。教师巡视，提供个性化指导。

  2.我是天气小主播：基于前一课时制作的“城市天气信息卡”和本课学习的更丰富的表达，学生尝试撰写一份简单的“未来24小时天气预报”播报稿。稿子需包含问候语、城市名称、天气总体概况、分时段（上午/下午/晚上）天气预测、出行建议等。学生在小组内练习播报，注意语音语调、表情和肢体语言。

  四、整合与输出阶段：小组彩排与互评

  各小组整合目前已完成的“城市天气信息卡”和“天气预报播报稿”，进行项目成果的初步彩排。一名成员担任播报员，其他成员可扮演气象图演示者或采访游客。小组间进行循环观摩，并使用简单的评价表（内容清晰、发音准确、表现自信等维度）进行同伴互评，提出改进建议。

  五、小结与项目最终动员

  总结如何将零散信息组织成连贯的口头或书面报告。激励学生利用课后时间，精心打磨本组的“城市天气与活动指南”，为最终的项目展示会做好准备。

  课时五：项目成果展示与多元评价——“国际文化周”天气指南发布会

  一、启动阶段：发布会情境创设

  教室布置成“国际文化周筹备中心”的场景。教师作为“筹备会主席”致开场词，欢迎各位“特邀天气顾问团队”（即各学生小组）莅临，并说明今天发布会的目的是确定最终的出行指南，评选出“最佳顾问团队”。

  二、展示阶段：小组项目成果展示

  各小组依次上台，进行限时（如5-7分钟）的综合展示。展示须包含：

  1.城市介绍：使用地图或信息卡，简要介绍所负责的城市。

  2.天气播报：以播报形式，生动介绍该城市在“文化周”期间的预测天气。

  3.综合建议：基于天气，系统提出着装准备清单、活动推荐（至少一项室内、一项室外）和注意事项。

  4.创意呈现：鼓励以短剧、访谈、导游解说等创新形式呈现，或展示制作的简易模型、海报等。

  展示全程要求使用英语，组内成员需分工合作，共同参与。

  三、评价阶段：多维互动评价

  评价贯穿始终，采用多主体、多维度方式。

  1.小组互评：其他小组作为“评审团”，根据评价量规（涵盖内容完整性、语言准确性、合作有效性、展示创意性等方面）进行评分和点评。

  2.教师评价：教师作为“首席顾问”，从学科核心素养达成度和项目过程表现进行综合评价，侧重对思维深度、文化理解、学习策略的点评。

  3.自我反思：每个小组及成员填写简短的反思卡，总结在项目中的收获、遇到的挑战及解决办法。

  四、升华阶段：单元总结与主题拓展

  所有展示结束后，教师引导学生将所有城市的天气指南汇总，形成班级《“国际文化周”天气与活动智慧指南》合集。进而将话题升华：天气不仅影响一次旅行，更影响着全球每一个人的生活。播放一段关于气候变化对世界各地影响的短片（内容适度），引发学生思考：“Asaglobalcitizen,whatcanwedoforourweatherandourplanet?”学生自由发表简短看法，将学习从知识层面引向责任与行动层面。

  五、单元学习成果归档与延伸

  宣布“最佳顾问团队”并给予奖励（如特别设计的“天气小博士”证书）。将各小组的项目成果、学生的天气日记、反思卡等整理成个人单元学习档案。布置延伸性、选择性的课后任务：如持续记录一周天气并绘制图表；创作一首关于天气的英文小诗或歌曲；与家人分享一条环保建议等。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心剪辑的天气现象视频、各城市风光与文化短片、交互式白板课件（包含可拖拽游戏、动态图表）、英语天气播