大学本科二年级《国际经济学》课程思政深度融合教学设计

大学本科二年级《国际经济学》课程思政深度融合教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）课程定位与目标本教学设计适用于大学本科二年级经济学类、国际经济与贸易专业核心必修课《国际经济学》。课程总学时为48学时，学分为3学分。课程在人才培养方案中处于承上启下的核心地位，以《微观经济学》、《宏观经济学》为先修课程，为后续学习《国际金融》、《国际贸易实务》、《跨国公司与直接投资》等专业课程奠定坚实的理论基础和分析框架。本课程旨在系统讲授国际经济学的核心理论与政策，涵盖国际贸易理论、国际贸易政策、国际金融理论与开放宏观经济政策四大模块，使学生深刻理解商品、服务、资本和劳动力跨国流动的内在逻辑、经济效应及其对各国经济福利与政策选择的影响【重要】【基础】。（二）设计理念与创新本教学设计秉持“以学生发展为中心，以成果为导向，持续改进”的教育理念，深度融合课程思政元素，致力于构建一个“理论深度、视野广度、价值高度”三位一体的教学体系。设计思路上，打破传统教学中“重理论讲授、轻现实应用；重模型推导、轻价值引领”的窠臼，采用“问题链+案例群+角色扮演”的混合式教学模式。核心创新点在于：一是问题驱动，重构教学内容。将教材中的章节知识点转化为一系列具有内在逻辑联系的驱动性问题，引导学生像经济学家一样思考，探究问题背后的理论与规律。二是案例赋能，强化价值引领。精选涵盖中国改革开放实践、全球经济治理热点、中美经贸关系演变的鲜活案例，将抽象理论与鲜活现实紧密结合，同时，在案例分析中自然融入家国情怀、全球视野、法治意识、诚信守约等思政元素【热点】【高频考点】。三是角色体验，提升综合素养。设计模拟谈判、政策辩论等环节，让学生扮演政府官员、企业代表、国际组织观察员等不同角色，在仿真情境中运用理论、制定策略、表达观点，培养其批判性思维、沟通协作与解决复杂问题的能力【难点】。二、课程教学目标体系依据“立德树人”根本任务和“学生中心、产出导向”的OBE理念，本课程设定为相互支撑的三个维度目标：（一）知识传授目标学生能够系统复述并解释国际贸易理论（古典、新古典、新贸易理论及企业异质性理论）的核心思想、假设条件与主要结论；能够清晰阐述国际金融理论（汇率决定、国际收支调节、开放宏观政策）的基本原理与分析框架；能够准确描述国际贸易政策工具（关税、配额、补贴等）及其经济效应的作用机理；能够熟练运用所学的理论模型（如李嘉图模型、HO模型、ISLMBP模型）分析现实中的国际经济现象【基础】【重要】。（二）能力培养目标学生能够运用所学理论，独立收集、整理并分析有关中国及全球经济的现实数据与典型案例，形成有理有据的判断与见解；能够通过小组研讨、课堂辩论和报告撰写，有效提升批判性思维、学术表达与团队协作能力；能够初步具备跨文化交流的意识，理解不同国家在国际经济事务中的立场与诉求差异；能够通过模拟实践，提升在复杂国际商务环境中的决策能力与谈判技巧【重要】。（三）价值塑造目标深刻理解中国作为世界第二大经济体在推动经济全球化、完善全球治理中应承担的责任与使命，增强对国家对外经济战略的政治认同与情感认同；辩证看待贸易自由化与贸易保护的利弊得失，理解开放型世界经济的必然性与复杂性，涵养开放包容、兼收并蓄的全球视野；在理论学习和政策辨析中，树立规则意识、契约精神和诚信守法的价值观；感悟一代代经济学家探索真理的科学精神，培养严谨求实的治学态度【重要】。三、学情分析与教学策略（一）学情分析授课对象为大学二年级学生，已完成经济学基础理论学习，具备一定的抽象思维和逻辑推导能力。他们对现实经济问题，尤其是涉及中国的热点话题（如贸易战、人民币汇率）抱有浓厚兴趣。然而，普遍存在以下学习障碍：对理论的原始出处和适用条件理解不深，容易生搬硬套；分析问题常停留在现象描述层面，缺乏系统性的理论分析框架；对西方理论隐含的价值预设缺乏批判性审视，难以将理论与中国的特殊国情有机结合。（二）教学策略针对上述学情，本课程采取“三结合”的教学策略：1.理论与实践结合：每个核心理论模块后，紧跟一个现实案例分析或数据解读环节，例如在学习HO理论后，立即引导学生运用该理论分析中国与“一带一路”沿线国家的贸易模式，验证理论的解释力与局限性。2.模型与故事结合：在推导严谨的数学模型时，辅以生动的历史背景或人物故事。例如，介绍李嘉图比较优势理论时，简述李嘉图本人从证券经纪人成为经济学家的传奇经历及其所处的时代背景，让模型“有温度”。3.讲授与探究结合：改变“满堂灌”模式，采用启发式、探究式教学。教师讲授核心逻辑与分析框架，留出空间让学生自主推导结论、自主发现问题、自主寻求解释。对难点问题（如汇率超调、政策内外均衡），采用小组合作学习模式，让学生在互助中攻克难关【难点】。四、教学内容体系与学时分配（48学时总表）课程内容分为四大模块，模块间层层递进：（一）国际贸易理论基础（12学时）核心问题：国家为何要进行贸易？贸易的模式由什么决定？谁从贸易中获益，谁遭受损失？第1讲：导论与全球化概览（2学时）【基础】教学内容：国际经济学的产生、研究对象与方法；全球化1.0到4.0的演进脉络；当代世界经济格局与贸易模式的特征事实；引力模型及其应用。课程思政融入：通过梳理全球化与中国改革开放的互动关系，引导学生理解“开放带来进步，封闭必然落后”的历史规律，树立新时代对外开放观。第2讲：古典贸易理论——李嘉图模型（4学时）【重要】【高频考点】教学内容：重商主义批判；绝对优势理论的局限；比较优势原理的核心逻辑与数理推导；单一要素经济模型；贸易模式、贸易利得的图解分析；多产品与多国模型的扩展；运输费用与非贸易品。教学重点：用生产可能性边界和相对价格线，直观展示贸易如何扩大消费可能性。难点：理解比较优势是基于相对劳动生产率，而非绝对劳动生产率。课程思政融入：讲授比较优势原理时，引申出“术业有专攻”、“扬长避短”的处世智慧，强调通过专业化和合作实现共赢的人生哲理。第3讲：新古典贸易理论——要素禀赋理论（HO模型）（4学时）【重要】【高频考点】教学内容：HO模型的假设条件与核心思想；要素丰裕度与要素密集度的概念；斯托尔珀萨缪尔森定理（SS定理）关于贸易对收入分配的影响；要素价格均等化定理（HOS定理）；罗伯津斯基定理；里昂惕夫之谜及其解释。教学重点：HO模型与李嘉图模型的区别（单一要素vs.多要素；技术差异vs.要素禀赋差异）。难点：SS定理证明从产品价格变化推导要素价格变化的内在逻辑。课程思政融入：通过分析国际贸易对不同群体收入分配的影响，引导学生关注社会公平问题，理解国家为何在开放经济中需要配套相应的社会保障与再分配政策。第4讲：当代国际贸易理论（4学时）【重要】【热点】教学内容：产业内贸易与产业间贸易的区别；新贸易理论：基于内部规模经济和不完全竞争的垄断竞争贸易模型（克鲁格曼模型）；新新贸易理论：企业异质性理论（梅里兹模型）——为什么只有效率高的企业才会选择出口；产品生命周期理论与全球价值链。教学重点：新贸易理论如何解释“发达国家之间进行相似产品贸易”这一传统理论无法解释的现象。难点：垄断竞争模型下的厂商均衡与贸易利得的推导。课程思政融入：结合中国企业在全球价值链中从“打工者”向“引领者”跃升的案例（如华为、比亚迪），激发学生的民族自豪感和创新报国热情。（二）国际贸易政策与体系（12学时）核心问题：现实中为何存在这么多贸易壁垒？各种贸易政策工具的效应如何？国际社会如何协调贸易政策？第5讲：国际贸易政策工具——关税与非关税壁垒（6学时）【重要】【高频考点】教学内容：关税局部均衡分析（小国模型vs.大国模型）：消费者剩余、生产者剩余、政府收入、社会福利净损失；关税的有效保护率；进口配额及其与关税的等效性与不等效性；出口补贴、自愿出口限制、技术性贸易壁垒、政府采购等非关税措施的经济效应分析。教学重点：区分大国与小国关税效应的差异（大国可通过征收关税改善贸易条件）。难点：对配额引致的“配额租金”及其分配的理解。课程思政融入：通过分析历史上“关税战”的双输结局（如20世纪30年代大萧条期间的贸易保护），警示贸易保护主义的危害，强调以邻为壑政策的不可取性。第6讲：贸易保护的政治经济学与新贸易保护主义（4学时）【热点】【难点】教学内容：支持自由贸易的传统论据；支持保护贸易的经典论点（幼稚产业保护论、最优关税论、国家安全论等）；贸易保护的政治经济学模型（中间选民模型、集体行动理论）；战略性贸易政策的理论与实践；发达国家与发展中国家贸易政策的实践与争论。课程思政融入：引导学生辩证看待自由贸易与保护贸易。结合美国对华“301调查”等案例，剖析其背后的政治经济动机，揭示西方“公平贸易”论的双重标准，坚定中国维护多边贸易体制的立场。第7讲：区域经济一体化与多边贸易体制（4学时）【重要】【热点】教学内容：区域经济一体化的形式（优惠贸易安排、自贸区、关税同盟、共同市场、经济同盟）；关税同盟的静态效应（贸易创造与贸易转移）与动态效应；主要区域一体化组织实践（欧盟、北美自贸区、RCEP、CPTPP）；GATT与WTO的基本原则、运行机制、主要成就与面临的挑战；多哈回合谈判停滞的原因；WTO改革的方向与争论。课程思政融入：系统梳理中国加入WTO20余年的发展成就，说明融入多边贸易体制对中国乃至世界的积极贡献。讲解RCEP建设中的中国角色，彰显中国推动建设开放型世界经济、维护多边主义的负责任大国形象。（三）国际金融与汇率理论（14学时）核心问题：汇率是如何决定的？国际收支平衡表如何记录国家间的经济往来？汇率波动对一国经济有何影响？第8讲：国民收入核算与国际收支（4学时）【基础】【重要】教学内容：开放经济下的国民收入恒等式（Y=C+I+G+CA）；国际收支平衡表的记账规则与基本结构（经常账户、资本与金融账户、官方储备、净误差与遗漏）；国际收支平衡与失衡（顺差、逆差、自主性交易、调节性交易）的概念；全球主要国家的国际收支格局及其演变。教学重点：理解经常账户余额等于国民储蓄与投资的差额（SI=CA）。难点：正确解读国际收支平衡表，能够分析一国对外经济活动的全貌。课程思政融入：通过分析中国国际收支“双顺差”格局的形成与演变，引导学生理解中国在不同发展阶段的外汇管理政策与宏观经济调控策略，增强对政府宏观调控能力的认同。第9讲：外汇市场与汇率决定基础（4学时）【重要】教学内容：外汇、汇率及其标价方法；外汇市场的参与者与交易类型（即期、远期）；汇率制度的基本分类（固定、浮动、有管理的浮动）；购买力平价理论（绝对购买力平价与相对购买力平价）的逻辑与实证检验；利率平价理论（抵补与非抵补）及其在外汇远期定价中的应用。教学重点：掌握购买力平价和利率平价的核心公式与推导逻辑。难点：理解无抛补利率平价中引入的预期因素。课程思政融入：运用购买力平价理论，解释“巴拉萨萨缪尔森效应”——为何经济快速增长的国家（如中国）其实际汇率通常会面临升值压力，帮助学生理解人民币汇率长期走势背后的经济逻辑。第10讲：长期与短期汇率决定理论（6学时）【难点】【高频考点】教学内容：货币分析法（弹性价格与粘性价格模型）——从货币市场均衡推导长期汇率；汇率超调模型的动态调整机制（多恩布什模型）；资产组合平衡模型（简单介绍）；汇率决定的新闻模型与理性预期。教学重点：理解货币供给变动在短期（汇率超调）与长期（汇率按购买力平价调整）导致不同汇率路径的机理。难点：对汇率超调模型中价格粘性假设与预期动态的把握。课程思政融入：结合1997年亚洲金融危机和2008年全球金融危机期间，部分国家汇率剧烈波动的案例，说明维持汇率稳定（非永久性固定）对一国经济金融安全的重要性，强调中国实施有管理的浮动汇率制度的优越性。（四）开放宏观经济政策与国际货币体系（10学时）核心问题：在开放经济下，一国的宏观经济政策（财政、货币）效果如何？如何实现内外均衡？现行国际货币体系是如何演变的？第11讲：开放经济下的宏观经济政策——蒙代尔弗莱明模型（6学时）【重要】【高频考点】教学内容：ISLMBP模型的构建与均衡；资本完全流动、资本不完全流动和资本完全不流动三种情形下，BP曲线的形状；固定汇率制下财政政策与货币政策的效应分析；浮动汇率制下财政政策与货币政策的效应分析；三元悖论（不可能三角）的理论推导与政策含义。教学重点：比较不同汇率制度和资本流动条件下，同一政策效应的差异。难点：熟练运用图形推导政策效应的传导机制。课程思政融入：运用“不可能三角”理论，分析中国在推进人民币国际化进程中，如何在独立的货币政策、资本自由流动和汇率稳定三个目标间进行权衡与抉择，展现中国金融改革的智慧与定力。第12讲：内外部均衡与政策协调（2学时）【热点】【难点】教学内容：内外部均衡的概念与冲突（米德冲突）；政策指派原则（丁伯根法则）；蒙代尔的政策搭配理论（财政政策与货币政策的指派）；斯旺图解（支出增减政策与支出转换政策的搭配）。教学重点：理解为何单一政策工具无法同时实现内外均衡两个目标。难点：掌握蒙代尔“有效市场分类原则”下的政策指派规则。课程思政融入：结合当前中国面临的复杂内外部经济形势（如稳增长、防风险、稳汇率等多重目标），引导学生理解宏观调控的复杂性，以及保持战略定力、加强政策协调配合的重要性。第13讲：国际货币体系的演进与改革（2学时）【基础】【热点】教学内容：国际金本位制的“游戏规则”与崩溃；布雷顿森林体系的“双挂钩”安排、内在缺陷（特里芬难题）及其解体；牙买加体系（现行体系）的主要特征（浮动汇率合法化、储备货币多元化）；国际货币基金组织与世界银行的职能与作用；国际货币体系改革的主要议题（国际储备货币多元化、国际资本流动监管、最后贷款人机制）；最优货币区理论与欧元的实践。课程思政融入：系统介绍人民币国际化进程（支付、计价、储备职能的扩展）及中国在国际货币基金组织份额增加、特别提款权（SDR）货币篮子中人民币权重的提升，说明中国在国际货币体系改革中从“参与者”到“建设者”的角色转变，提升学生的民族自信心。五、教学实施过程详解（以核心章节为例）为确保“应列尽罗”，此部分将对教学实施过程进行详尽拆解，展现完整教学闭环。（一）课前准备阶段教师活动：于上一周课程结束及学习平台发布本章节“驱动问题”、核心概念预习题、必读文献（或章节）及一个引导性案例材料。例如，在讲授HO模型前，发布驱动问题：“根据你的直觉，中国改革开放初期主要出口纺织品、服装，现在主要出口机电产品和高新技术产品，这种贸易模式的变化，用劳动力（L）和资本（K）的禀赋变化能否解释？请尝试提出你的假说。”同时，上传《世界发展指标》中关于中国历年劳动力和资本形成总额的数据图表。学生活动：登录学习平台，查阅任务清单。个人阅读教材章节，尝试回答预习题。以小组（45人，开学初已分组）为单位，阅读案例材料，查阅补充资料，进行初步讨论，形成小组初步看法，并准备在课堂上进行不超过3分钟的“观点陈述”。小组长记录讨论中的疑难问题，通过平台反馈给教师。（二）课中教学实施（以45分钟课堂为例）1.导入环节：激活旧知，聚焦问题（5分钟）教师活动：简要回顾上一讲核心（李嘉图模型），指出其聚焦于技术差异。随即展示中国进出口商品结构变化的图表，直接引出本节课的核心问题：“技术差异无法完全解释一国自身贸易结构随时间的巨变。那么，还有什么因素在起作用？请各小组用一句话概括你们课前的初步看法。”学生活动：各小组代表轮流畅谈观点（如“中国劳动力多了，所以出口劳动密集型产品”、“后来资本多了，所以出口资本密集型产品”等）。教师板书关键词（劳动力、资本、资源）。通过此环节，自然引出要素禀赋的概念。2.理论构建：模型推导，层层深入（20分钟）此阶段以教师启发式讲授为主，辅以关键提问。（1）核心概念建立（5分钟）【基础】教师讲解：界定要素禀赋（FactorEndowment）、要素密集度（FactorIntensity）、要素丰裕度（FactorAbundance）三个核心概念。强调HO模型的逻辑起点：国家间要素禀赋的差异是国际贸易产生的根本原因。提问：“如何衡量一国是劳动力丰裕还是资本丰裕？”引导学生思考物质标准（总量）与价格标准（要素报酬）的差异。（2）HO定理的推导（10分钟）【重要】教师引导：从封闭均衡走向开放均衡。利用2×2×2模型框架（两国、两产品、两要素），通过板书逐步推导。先设定两国（本国劳动丰裕，外国资本丰裕）和两产品（布劳动密集，钢资本密集）。通过供需图分析，得出封闭条件下本国布的相对价格更低，外国钢的相对价格更低。结论：一国应出口密集使用其丰裕要素生产的产品，进口密集使用其稀缺要素生产的产品（HO定理）。此过程中，教师需反复强调“生产可能性边界偏向丰裕要素产品”的图形含义。（3）深入定理与实证检验（5分钟）【高频考点】教师简要介绍斯托尔珀萨缪尔森定理（SS定理）——贸易会使丰裕要素所有者受益，稀缺要素所有者受损，从而引出贸易的收入分配效应。随后，自然过渡到对HO理论的实证检验——里昂惕夫之谜。讲解里昂惕夫利用美国数据检验发现悖论的过程，并引导学生思考可能的解释（人力资本、技术差异、贸易壁垒、要素密集度逆转等）。这一环节既是对理论的深化，也培养了学生不迷信权威、勇于质疑的科学精神。3.互动研讨：案例分析，价值引领（15分钟）（1）案例引入（3分钟）教师播放一段关于“美国铁锈地带”的短视频资料，并展示美国对华贸易逆差及其国内就业争论的相关数据图表。提出问题：“运用我们今天学习的HO模型和SS定理，能否解释美国‘铁锈地带’的衰落？‘铁锈地带’的工人们将矛头指向中国，认为中国‘抢走’了他们的工作，这种指责在理论上站得住脚吗？”（2）小组研讨与辩论（10分钟）学生活动：课堂气氛迅速活跃。各小组进入热烈讨论。教师巡视，参与部分小组讨论，适时引导其区分“比较优势”与“绝对优势”、“贸易原因”与“国内结构性问题”。5分钟后，教师组织一场微型辩论。请两个小组代表（分别模拟美国工会代表和美国跨国公司高管）上台。模拟工会代表的小组指出：根据HO模型，美国是资本和技术丰裕的国家，中国是劳动力丰裕的国家。贸易导致美国劳动密集型产业（如纺织、低端制造）工人失业，工资下降（SS定理的体现）。这是自由贸易带来的不可避免的冲击。模拟跨国公司高管的小组反驳：企业选择中国制造是为了利用比较优势，降低生产成本，这不仅让消费者受益，也提升了企业利润，企业将利润用于研发和创新，反而创造了更多高薪的、资本技术密集型产业的岗位。工人失业更多是源于技术进步和自动化，不应全归咎于中国。（3）教师点评与升华（2分钟）教师首先肯定双方的精彩表现，都能活学活用理论。随后进行点评与升华：第一，HO模型确实揭示了贸易会对国内收入分配产生影响，部分群体会受损，这是事实，不能回避。第二，将复杂的国内问题（如产业衰落、失业）简单归咎于外部贸易伙伴，是“以邻为壑”思维的表现，无助于解决问题。第三，这恰恰说明了为什么一个负责任的国家（如中国）在坚持对外开放的同时，必须建立和完善国内的产业调整援助政策、社会保障体系和再就业培训机制，以实现“包容性增长”。第四，中美经贸关系的本质是互利共赢，零和博弈的思维是错误的。通过此环节，不仅深化了对理论的理解，更自然地融入了对中国负责任大国担当、互利共赢开放战略的认同。4.总结与升华：构建图谱，布置任务（5分钟）教师活动：带领学生快速回顾本节课的知识点（HO定理、SS定理、里昂惕夫之谜），并在黑板上或PPT上构建起本讲的知识逻辑图。再次强调HO模型在国际贸易理论体系中的地位——它标志着国际贸易理论从古典向新古典的转变，将比较优势的来源从外生的技术差异拓展到内生的要素禀赋差异【重要】。最后，布置课后任务：完成学习平台上的单元测验；以小组为单位，选取一个特定的“一带一路”沿线国家，收集数据，运用HO理论分析中国与该国的贸易模式，并撰写一份500字左右的简要分析报告。同时，预告下一讲“新贸易理论”的内容，请大家思考：“如果两个国家的要素禀赋非常相似，它们之间还会发生大量的贸易吗？我们身边有哪些现象可以印证？”（三）课后拓展与评价阶段教师活动：在学习平台上发布本次课的教学PPT、补充阅读文献（如关于里昂惕夫之谜的经典论文、关于中美贸易战的深度评论）。在线回答学生的疑问，针对共性问题组织在线讨论。批阅学生的小组作业，挑选优秀作业在下一节课前进行展示或点评。根据学生反馈和作业情况，反思教学设计，进行动态调整。学生活动：个人独立完成在线测验，检验基础知识掌握情况。小组合作完成分析报告，通过查阅世界银行、WTO等数据库，锻炼数据检索与分析能力。在讨论区与同学、教师进行互动交流。阅读教师推荐的补充材料，拓展知识视野。六、教学评价体系本课程采用形成性评价与终结性评价相结合的全过程、多元化考核方式，旨在全面、客观、公正地评价学生的学习效果与能力达成度。（一）形成性评价（占总成绩40%）课堂参与度（10%）：包括出勤情况、课堂提问回答的积极性与质量、参与课堂讨论和辩论的表现。重点关注学生能否运用理论分析问题，以及表达中的逻辑性与思辨性。课后作业与测验（15%）：包括每章结束后的在线客观题测验（检验基础知识掌握）和课后计算、分析题作业（检验理论运用能力）。共