小学英语五年级上册Unit2听力技能进阶教案

小学英语五年级上册Unit2听力技能进阶教案

（注：以下设计基于对人教PEP版五年级上册教材Unit2“Myweek”的深度解读与拓展，旨在实现听力技能的专项突破与综合语言运用能力的提升。）

一、教材与学情深度分析

本教学设计所依托的核心材料为人教版PEP小学英语五年级上册Unit2“Myweek”。该单元的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体围绕学生的校园生活与课余周末活动展开。核心语言知识涉及一周七天的表达（Monday至Sunday）、常见课程名称（如English,maths,music,art,PE等）以及描述日常活动的动词短语（如readbooks,watchTV,playsports,washmyclothes等）。主要句型为“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/do...”，以及询问他人安排的“Whataboutyou?”。

从教材编排逻辑审视，本单元的听力训练呈现螺旋上升的特点。Let’stry部分通常作为新课导入，创设情境，初步感知目标语言；Let’stalk部分的对话听力则侧重于在相对真实的交际语境中理解核心句型的功能性运用；而Let’slearn和Readandwrite等板块也嵌入了大量的听力输入活动。然而，传统的习题式训练往往停留在“听音-辨词-选图”或“听音-排序”的浅层理解层面，对于培养学生的高阶听力思维，如预测、推理、概括、评价等能力关注不足。

针对五年级学生学情分析如下：

认知发展方面：该年龄段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持。他们已具备一定的英语知识储备（积累了三、四年级的词汇和基本句型），注意力保持时间有所延长，对具有挑战性和趣味性的任务表现出更强动机。

听力学习现状：大部分学生能听懂课堂简单指令和慢速、清晰的简单对话，但对连读、弱读等语音现象不敏感；在听较长语篇时，容易因个别生词或信息点遗漏而产生焦虑，缺乏有效的听力策略（如关键词记录、上下文推测）；部分学生存在“被动听”而非“主动听”的习惯，即等待信息输入而非积极预测和构建意义。

潜在学习需求：学生需要系统性的听力策略指导，将无意识的听力行为转化为有意识的学习策略；需要在真实或仿真的任务驱动下进行听力实践，提升信息获取、处理和运用的综合能力；需要通过多元评价方式获得成就感，克服听力畏难情绪。

基于以上分析，本教学设计旨在超越传统习题堆砌模式，构建一个以“策略赋能、任务驱动、评价促学”为核心的听力技能进阶体系。

二、教学目标（基于英语学科核心素养四维框架）

（一）语言能力

1.听力理解：学生能够准确听懂关于一周日程安排的对话和独白，辨别关键信息（时间、日期、活动），理解说话者的意图和态度（如喜欢、不喜欢、建议）。

2.语音感知：在听力材料中感知并初步辨别句子中的重读、连读及基本语调（如一般疑问句的升调），提升语音意识。

3.口头与书面输出：能够运用本单元目标语言，结合听力获取的信息，进行简单的口头问答、转述以及书面记录与规划。

（二）学习能力

1.策略发展：系统学习和实践三项核心听力微技能：（1）听前预测：利用标题、图片、已知词汇激活图式，预测内容；（2）听中抓取关键信息：学会有选择地听取Who,What,When,Where等要素，并尝试简单速记（如首字母、符号）；（3）听后推断与验证：基于语境和逻辑关系推断未知信息，并验证预测。

2.资源管理：学会利用教材配套音频、多媒体课件、学习单等资源进行自主或合作学习。

3.反思调整：通过评价量表和同伴互评，反思自己的听力过程，调整学习策略。

（三）思维品质

1.逻辑思维：在梳理听力材料信息时，能够按照时间顺序（如一周七天）或逻辑关系进行归纳、排序与分类。

2.批判性思维：能够初步判断所听信息（如关于周末活动的建议）的合理性与可行性，并提出简单质疑或不同想法。

3.创造性思维：能够基于听力材料提供的框架，创造性地规划自己或他人的个性化一周安排，并进行展示。

（四）文化意识

1.感知中外校园文化与课余生活的异同，了解英语国家儿童常见的周末活动（如参加体育活动、去图书馆等），尊重不同的生活方式。

2.通过学习日程安排，初步建立时间管理和劳逸结合的观念。

三、教学重难点

教学重点：

1.在接近自然语速的对话和语篇中，准确捕捉关于星期、课程及活动的关键信息。

2.掌握并运用“预测-抓取关键信息-推断验证”的听力策略链条。

3.将听力输入有效转化为口头及书面的综合性输出。

教学难点：

1.克服听力过程中的心理焦虑，在遇到生词或语速较快时保持专注，利用上下文进行合理推测。

2.区分并准确理解相似信息的细微差别（如“IoftenplayfootballonSundays.”与“IsometimesplayfootballonSundayafternoon.”）。

3.将策略内化，迁移到新的、非结构化的听力任务中。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度分析教材Unit2所有听力素材（Let’stry,Let’stalk,Let’slearn,Readandwrite,Storytime等），并根据难度和教学目标进行整合、改编与创编，形成阶梯式听力材料库（分基础、巩固、拓展三级）。

2.3.制作多媒体课件，包含生动的图片、动画、音频及必要的文字提示。课件设计需服务于听力策略的可视化呈现（如用思维导图展示预测方向，用图表引导信息抓取）。

3.4.设计系列学习任务单（worksheet），包含预测记录表、信息提取表格、思维导图框架、自我评价量表等。

4.5.准备实物教具：一周七天的单词卡（可翻转，背面有典型活动图标）、课程表模板、可粘贴的活动图标。

5.6.预设课堂形成性评价工具，如“策略运用观察记录表”、“小组合作评价量表”。

7.学生准备：

1.8.复习Unit2已学词汇和句型。

2.9.准备一本专用的“听力策略笔记本”。

3.10.携带彩笔、胶棒等文具。

五、教学过程（总时长：建议4课时完成完整专题突破循环）

第一课时：策略启蒙与基础感知

（一）听前预热与策略导入(Pre-listening:WarmingupStrategyInitiation)(约15分钟)

活动一：主题图激活(PictureWalk)

教师呈现一张包含教室、操场、图书馆、家等多种场景的复合主题图，图中有多个人物正在进行不同活动（看书、打球、上音乐课等）。提问引导学生观察：

T:Lookatthispicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguesswhatdayitmightbeforthem?Why?

通过开放式问题，激活学生关于“学校生活”和“周末活动”的已有词汇和背景知识，自然引出本单元主题“Myweek”。引导学生初步形成“观察-关联-预测”的意识。

活动二：词汇网络构建(WordWebBuilding)

教师以“MyWeek”为中心词，引导学生以小组竞赛形式，快速说出与之相关的单词，并将其分类（Days,Subjects,Activities,Feelings等），形成视觉化的词汇网络图。此过程既复习巩固词汇，也为后续听力中的词汇识别打下基础，同时教授学生“利用已知词汇预测听力内容”的策略。

活动三：聚焦关键疑问词(KeyQuestionWordsFocus)

教师明确告知学生，听力理解如同侦探破案，需要抓住关键线索。呈现并强化“5W1H”疑问词（Who,What,When,Where,Why,How）。通过简单快问快答游戏进行练习，例如教师说“IplaybasketballintheparkonSundayafternoon.”，学生迅速说出对应的疑问词及答案（What:playbasketball;Where:inthepark;When:onSundayafternoon）。

（二）听中实践与策略指导(While-listening:PracticeStrategyScaffolding)(约20分钟)

任务一：听音辨图——Let’stry改编任务

播放改编自Let’stry的对话音频（语速稍慢，发音清晰）。听前，教师展示三幅有细微差别的图片（如：男孩在周一上美术课/在周三上美术课/在周一上体育课）。引导学生根据图片差异，明确本次听力的关键捕捉点：“When”and“Whatsubject”。

播放第一遍：学生静听，验证预测，选出大致匹配的图片。

播放第二遍：教师暂停关键句，引导学生关注“WhatdoyouhaveonMondays?”及回答“Ihaveart.”的语音语调。出示任务单，要求学生用符号（如MforMonday,画个画笔表示art）简单记录听到的关键信息。

策略小结一：听前，通过分析题目和选项，确定“监听焦点”（ListeningFocus）。

任务二：对话理解——Let’stalk深度加工

呈现教材Let’stalk部分（如John和Jack谈论一周课程的对话）的图片，遮盖文字。提问引导学生预测：Whoaretalking?Whataretheyprobablytalkingabout?Whatquestionswilltheyask?

播放完整对话音频。第一遍，学生验证预测，回答主旨问题（Whataretheytalkingabout?）。

播放第二遍前，出示任务单上的表格，表头为：Name/Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday。要求学生有目的地听，抓取John和Jack的课程信息并填写。教师示范如何速记（如用“E”代表English，“P.E.”代表体育）。

播放第二遍后，学生结对核对答案。随后，教师邀请学生根据记录的信息，尝试复述John或Jack的一周课程表。此环节将听力与口语输出结合。

策略小结二：听中，根据任务需求，有选择地听取并记录关键信息，学会使用简单速记法。

（三）听后拓展与初步输出(Post-listening:ExtensionInitialOutput)(约10分钟)

活动：我的课程表分享(MyScheduleSharing)

学生两人一组，利用刚才记录的速记符号，互相询问并完善对方的课程表信息（如果录音中未提及全部信息，鼓励合理推断或补全）。然后，每位学生根据对话信息，在空白课程表模板上贴出或画出John和Jack其中一人的一周课程。最后进行小组展示。

课堂结束前，教师引导学生回顾本课时学习的两个听力“小妙招”：1.听前看题预测焦点；2.听中速记关键信息。并要求学生记录在“听力策略笔记本”上。

第二课时：策略巩固与综合应用

（一）听前策略复习与情境深化(约10分钟)

快速复习第一课时的两个策略。呈现一个新的情境：“Amy和Sarah在电话里谈论她们的周末计划。”展示相关图片（公园、电影院、书店等）。引导学生运用策略一，根据图片预测对话可能涉及的活动、地点和大概时间。

（二）听中分层任务与策略强化(约25分钟)

任务一：信息匹配与排序(基于Let’slearn及拓展材料)

播放一段关于Amy周末计划的独白或对话（内容比教材更丰富，包含多个活动及其时间顺序，如“OnSaturdaymorning,Ioftencleanmyroom.ThenIhaveamusicclassintheafternoon.Intheevening,Isometimeswatchfilmswithmyfamily...”）。

第一遍：学生听主旨，判断预测是否正确。

第二遍：教师发放打乱顺序的活动图片卡和时间卡（Saturdaymorning,Saturdayafternoon...Sundayevening等）。学生边听边进行匹配和排序。此任务训练学生在时间线索下捕捉并组织信息的能力。

任务二：细节甄别与推理判断

播放另一段关于Sarah周末的对话，其中包含一些不确定性表达（如“MaybeI’llgotothepark.”“Idon’tlikeshopping,butmymumwantstogo.”）和隐含信息。

设计判断题或选择题，如：

1.SarahwilldefinitelygototheparkonSunday.(F)

2.HowdoesSarahfeelaboutshopping?(Shedoesn’tlikeit.)

3.WhatwillSarahprobablydoonSunday?(Goshoppingwithhermum.)

引导学生关注表示可能、意愿、情感态度的词语（maybe,will,wantto,like/don’tlike），并据此进行推理。这是对“抓取关键信息”策略的深化，即关键词不仅包括具体名词动词，还包括表达态度和逻辑关系的词。

策略小结三：关注说话者的情感态度词和逻辑连接词，帮助理解深层含义和进行合理推断。

（三）听后迁移创新与评价(约10分钟)

活动：周末计划设计师(WeekendPlanDesigner)

学生两人一组，根据所听内容，为Amy或Sarah设计一份更合理或更有趣的周末计划海报，并需给出简单理由（如：“Sarahdoesn’tlikeshopping,soshecangotothelibraryinstead.”）。随后进行海报展示与介绍。

引入简单的同伴互评：根据“信息是否合理”、“理由是否基于听力材料”、“表达是否清晰”三个维度，用星星进行评价。

第三课时：策略整合与语篇挑战

（一）听前预测网络构建(约10分钟)

呈现Storytime或其他改编的较长、情节较完整的连续性对话或短故事（如“Zoom和Zip的一周趣事”）的标题和首图。引导学生进行小组讨论，利用所有已学策略，构建一个更详细的预测网络：Characters?Setting?Possibleproblems?Howmighttheysolveit?将预测写在任务单的思维导图上。

（二）听中多轮信息处理与策略整合(约25分钟)

第一遍听：验证整体情节预测，回答“故事主要讲了什么？”。

第二遍听：聚焦细节。提供带有信息缺漏的故事脉络图（FlowChart），学生边听边补全关键事件节点。

第三遍听：聚焦语言与情感。关注特定语句的语调（如惊讶、高兴），并思考“WhydoesZoomsoundhappyhere?”。同时，挑出一两个根据上下文能推测出生词意思的句子，引导学生尝试推测词义。

策略整合应用：在此环节，教师通过提问和任务设计，引导学生自觉串联运用预测、选择性听取、记录、推断等策略，处理更复杂的语篇信息。

（三）听后综合输出与反思(约10分钟)

活动一：故事复述或角色扮演

学生选择以第三人称复述故事，或分角色进行配音/表演。鼓励使用听力中捕捉到的关键信息和情感语调。

活动二：策略反思圈

教师提出问题：“在处理这个较长、有点难的故事时，你用到了哪几个‘听力小妙招’？哪个妙招对你帮助最大？哪里还觉得有困难？”学生进行简短的口头或书面反思，记录在策略笔记本上。教师收集反馈，为后续指导提供依据。

第四课时：真实任务驱动与多元评价

（一）听前任务发布(约5分钟)

教师发布终极挑战任务：“校园英语广播站”正在征集“MyColourfulWeek”主题音频投稿。最终需要以小组为单位，提交一份完整的作品，包含：（1）一段采访对话录音（关于彼此的一周安排）；（2）一份根据采访内容绘制的图文并茂的日程海报；（3）一份小组听力策略使用报告。

（二）听力实战与材料收集(约20分钟)

学生以4-5人小组为单位开展活动。

阶段一：材料泛听与聚焦。教师播放2-3段来自不同来源（如其他教材配套音频、精选的儿童英语节目片段）的关于日程安排的真实或仿真语料。各小组需要运用所学策略，快速听取并记录可用于丰富自己采访对话的“好词好句”（如地道的表达、有趣的活动），作为素材积累。

阶段二：采访设计与演练。小组成员互相采访，了解彼此真实的或理想的一周安排。此过程既是口语练习，也为录制采访对话做准备。教师巡视，提供语言和策略支持。

（三）作品制作与展示评价(约15分钟)

各小组整理采访信息，分工合作：

1.一部分成员撰写并录制采访对话。

2.一部分成员绘制海报。

3.全体成员共同讨论完成简单的策略使用报告（我们用了哪些方法帮助听懂素材和同伴的话？）。

最后，各小组展示海报并播放采访录音片段。评价采用多元方式：

4.教师评价：根据预先制定的“项目式学习评价量规”，从语言准确性、内容丰富性、策略运用意识、合作效果等方面打分。

5.小组互评：其他小组根据展示，从“内容有趣”、“表达清晰”、“海报美观”等方面投票。

6.自我评价：每个学生填写个人学习历程反思表，总结在本单元听力专项学习中的收获与成长。

六、板书设计（动态生成，贯穿单元）

板书采用模块化、可累积的形式，随着课时推进不断丰富。

板块一：核心语言(CentralLanguage)

板块二：听力策略阶梯(ListeningStrategyLadder)

板块三：任务成果展示区(TaskOutcomeDisplay)

Daysoftheweek:

Mon.Tue....Sun.

Subjects:

Chinese,English,maths...

Activities:

readbooks,playsports...

SentenceFrames:

-Whatdoyouhave/doon...?

-Ihave/do...

-Whataboutyou?

Step1:听前预测(Pr